九歲的林浩現(xiàn)代文閱讀答案
很多學生都對試卷中現(xiàn)代文閱讀有畏難心理，雖然這種文章表面看起來容易讀懂，但是學生們總是會有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。下面是小編整理的九歲的林浩現(xiàn)代文閱讀答案，僅供參考希望能夠幫助到大家。
九歲的林浩現(xiàn)代文閱讀答案
虎頭虎腦的林浩才9歲，一笑還會露出小虎牙，他是2008年5月12日四川地震災區(qū)汶川縣映秀漁子溪小學二年級的學生，是救了兩名同學的“小英雄”。
林浩的班級有31名學生，地震發(fā)生后，只有10名學生逃生，而其中的兩名學生是林浩救出的。林浩這樣描述當時的情景：“當時石板后面?zhèn)鱽硪粋€女同學的哭聲，我就告訴她，別哭，我們一起唱歌吧，大家就開始唱學校教的歌，唱完后，女同學不哭了。后來，我使勁爬，使勁爬，終于爬出來了。我把她背出去后交給校長，校長又把她交給她媽媽背走了。后來我又爬回去，又把另外一個男同學背出來交給了校長，他也被父母背走了?！币驗榫韧瑢W，林浩頭部被砸破，手臂嚴重拉傷，但他看上去一點都不在乎，還鎮(zhèn)定地說：“我背得動他們，我開始爬出來的時候，身上沒有傷，后來爬進去背他們的時候才受傷的。”
林浩在救人時有一種小大人式的鎮(zhèn)靜，問及他當時的想法，他只是稚氣地大聲回答：“我是班長。”
背完同學后，林浩一直沒有找到自己的父母，他14歲的姐姐很快找到了他，同時他的妹妹也跟他們在一起。經過幾天的尋找，3個孩子還是沒有找到親人。目前在四川兒童活動中心生活的林浩有些想家，他會用泡沫圍起一個圓圈，然后把被子和枕頭放在里面，“這是我的家。”林浩很孩子氣地說。
1.四川汶川大地震發(fā)生在( )年( )月( )日，當時林浩才( )歲。林浩的班級有( )名學生，地震發(fā)生后，只有( )名學生逃生，而其中的( )名學生是林浩救出來的。
2.林浩為什么會成為抗震小英雄?( )
A.林浩是班長。
B.林浩力氣大，背得動同學。
C.林浩既勇敢，又有愛心。
3.讀了這個故事，你想對林浩說點什么?寫一寫。
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參考答案：
1.2008 5 12 9 31 10 2
2.C
3.“略”
作文寫作技巧及方法
一、移花接木法。就是將原來看過的范文或寫過的習作，在文章的結構上，或者有關的人物上，或者表達的主題上，或者列舉的論據(jù)上，諸如此類，稍加變通和更換，使之與考試的命題與要求相符合。這不但可以節(jié)省寫作時間，更可以提高作文質量，不僅寫作時間不足時應該運用，而且寫作時間有余時同樣可以運用。
二、將錯就錯法。有時慌張與緊張之下，一不留神審題不慎，寫對一半才發(fā)現(xiàn)文章偏題或者離題，但若重新構思則又沒有充裕的時間。在這種情況下，與其更弦改轍寫上半篇幾段，倒不如將錯就錯完成通篇全章。當然要盡可能牽強附會、力挽殘局，在扣題點題、分析總結上下功夫，在議論抒情、結論收尾上下文章，這樣說不定會使文章宕開一筆、絕處逢生。
三、照應開頭法。這和上面的回扣標題有異曲同工之處。但無論是記敘文還是議論文，都比較講究首尾的照應，如果在應試作文一時尋找不出更好的結尾，就可以采用照應開頭的方式來寫。
四、畫龍點睛法。在記敘文的寫作中，適當?shù)淖h論往往能點明題旨、深化主題，而當應試作文最后來不及結尾時更要進行相關的議論來總結點題。這既是迫不得已的辦法，也是為文應急的措施。
說明語言
1、加點字詞有何作用?
答題格式：(1)解釋詞語意思(2)帶詞解釋句子(結合具體內容分析)(3)加點詞的表達效果(4)__一詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
2、能否替換為另一個詞語?并說明理由。
答題格式：(1)不可以。(2)原詞的意思或內容。(3)所換詞語的意思或內容。(4)換了后意思有何改變，不符合實際。(5)__一詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
3、體現(xiàn)了說明文語言的準確、嚴密、科學的特點的詞有:更、大約、估計、常常、也許等。
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