小吧科學雪教案優(yōu)秀范文

　　教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。下面是小編為大家收集了雪教案，希望你們能喜歡，

　　小吧科學雪教案優(yōu)秀范文一

　　活動目標

　　1、觀察下雪的場影和雪花的特征，感受下雪的樂趣。

　　2、了解雪在不同溫度下的變化。

　　流程：

　　1、觀看雪景的照片，問幼兒圖片里是什么天氣，下雪了，你們有沒有見過下雪啊?下雪是非常好玩的，也會非常冷，我們來看看下雪我們可以做些做游戲(出示堆雪人、打雪仗、滑雪、摔跤)

　　2、下雪這么好玩，小朋友你們想不想看一看下雪的場影啊?播放下雪視頻。

　　3、小朋友們看過下雪了，你們知道雪是什么顏色的嗎?雪花像什么?摸起來會怎么樣?踩在上面會怎么樣?

　　4、你們想不想看一下真的雪花啊?拿出瓶子裝的雪花，讓每個幼兒親手摸一摸，問幼兒有什么感覺?(顏色、溫度等)

　　5、一段時間后，請幼兒觀察雪花有沒有融化現(xiàn)象，提醒幼兒注意到當雪花不見時會有水產生，最后全部融化，變成了透明的水。

　　總結：當溫度升高時，雪花會融化成水慢慢的消失了。

　　反思：

　　南方的小朋友很多沒見過下雪，所以本節(jié)課使用了課件、視頻慣穿課堂，小朋友能從視覺上看到雪地和下雪場景，最后我把事先準備的冰箱里的霜刮下來，當成是雪，因為真的是跟雪沒有兩樣，不管是顏色和溫度，都和雪非常接近，讓小朋友親手摸一摸雪，小朋友都感到很神奇，呵呵，善意的欺騙，小朋友很開心，我也很開心。

　　小吧科學雪教案優(yōu)秀范文二

　　活動目標

　　1、引導孩子感受一起玩雪、賞雪的快樂。

　　2、通過撕紙,促進幼兒小肌肉群的協(xié)調發(fā)展。

　　3、通過觀察,讓幼兒初步了解雪花的特征。

　　活動準備

　　1、音樂:小雪花

　　2、趣味練習:貼雪花

　　3、圖片:雪景

　　4、白紙若干。

　　活動過程

　　一、導入

　　談話導入活動。冬爺爺給我們送來了禮物,看看是什么禮物?

　　二、展開

　　1.感受雪花,欣賞優(yōu)美的雪景(圖片)

　　告訴幼兒雪是冬季才會有的自然現(xiàn)象,引導幼兒仔細觀察雪的顏色、特征。

　　2.欣賞故事《冬爺爺?shù)亩Y物》

　　提問:

　　(1)冬天來了,瑩瑩來到花園里,發(fā)現(xiàn)有什么變化?

　　(2)冬爺爺送給瑩瑩的禮物是什么?

　　(3)雪花是什么樣的?

　　3.組織幼兒布置冬天的環(huán)境,放音樂。

　　(1)撕雪花:每個幼兒一張白紙,讓他們撕成小碎片,比一比誰撕的最小。

　　(2)布置雪景:灑落雪花,感受下雪的場景。

　　4.趣味練習:貼雪花

　　按照雪人身上的數(shù)字貼出相應數(shù)字的雪花。

　　引導幼兒進一步觀察雪的變化,并體驗和小伙伴共同游戲的快樂感覺。

　　三、結束

　　欣賞故事《下雪了》

　　小吧科學雪教案優(yōu)秀范文三

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。

　　通過對文本的研讀，我制訂了以下教學目標：

　　(一) 情感態(tài)度與價值觀：欣賞悠遠脫俗的畫面，受到美的熏陶，感知作者特立獨行的人格操守，激發(fā)學習文言文的興趣。

　　(二) 知識與能力：1、反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。2、賞析描寫，品味作品情境，認識白描手法的運用。3、品析作者的思想感情，感受作者的精神世界，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

　　(三) 過程與方法：以讀代講，在反復誦讀中疏通、理解、感悟、欣賞。

　　教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦

　　教學難點：理解作者的精神世界

　　二、設計理念：

　　1、 程翔：基本閱讀教學模式：原始理解—后續(xù)理解—基本理解。

　　2、 余映潮：板塊式教學，教學結構清晰，優(yōu)化教學內容，學生活動充分，課堂積累豐富。

　　3、 教研主題：讓教學目標貫穿課堂教學的始終，堅持教學要有目標意識，教學一定要為目標而行動。

　　4、教學實踐：堅持預設性與生成性的結合，以預設中生成，從學生思維開始，使課堂屬于學生。

　　三、教法設計：

　　鑒于七年級學生對文言文的學習處于入門階段，這個時候教給他的方法對于他們今后的學習有相當很大的引路作用，而且這個時候也是學習習慣的養(yǎng)成的關鍵時期，所以在教法選擇和教學過程的設計上力求“授人以漁”。本節(jié)課擬定使用的教學方法有：

　　1、 自主學習法 2、導讀法 3、問題教學法 4、發(fā)現(xiàn)教學法 5、比較法

　　四、教學流程：

　　主要設計了幾個板塊：

　　(一)引入課題。

　　識記文學常識：誰能最快最有效而有選擇地識記文學知識?直接入課。

　　(二)朗讀——疏通

　　1、譯讀課文：自由閱讀，利用注釋和工具書反清文字障礙，積累字詞;

　　(學生自由閱讀，師巡視指導答疑，留意共性問題。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，在下面勾畫或批注。)

　　(尊重學生的原始閱讀，讓學生對文本擁有第一印象，留有充足的時間，遵循讀書規(guī)律，不給學生干擾，原原本本，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。)

　　2、朗讀課文：

　　要求：要把握基調;字音要正確;語句要通順;要有層次感;要讀出語氣。

　　(在初步理解的基礎上朗讀會更清晰，同時朗讀也是一種理解，在朗讀中進一步加深對文章的感知。)

　　3、積累共享：你積累了哪些字詞與大家共享?

　　(分類歸納，應用常規(guī)的方法)(先小組后全班)

　　4、疏通文意。

　　(這一板塊主要是學生原始閱讀階段，意在“實現(xiàn)讀文、積累詞匯”的目標)

　　(三)尋讀——發(fā)現(xiàn)

　　尋找你喜歡的語句，做批注，發(fā)言：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　賞析用得好的詞、句;賞析美麗的景色;體會作品的情境及作者的心境;認識白描手法的運用。

　　(這是這一板塊的目標指向于學生的后續(xù)閱讀，在原始理解的基礎上，引導學生繼續(xù)去讀文，去品析，抓住關鍵字詞、句子做批注，再引導學生用“我發(fā)現(xiàn)——”的句式去表達，培養(yǎng)學生有序有理表達的能力，并鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)。從學生的閱讀理解中找教學的切入點，力圖從學生思維開始，使課堂屬于學生，從而實現(xiàn)預設性與生成性的結合，以預設促成學生的課堂生成。)

　　預設——美點——詞、句、景

　　1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——重讀“大”“俱”，體會：想想大雪三日之后什么情景?(一點聲音都沒有)用一個成語來形容(萬籟俱寂) 用什么詞語形容(一片冰天雪地。)

　　2、“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”——“與”“一”“白”用得好，如果把“與”去掉如何?(不可，朗讀比較：使四個景物融合在了一起，如果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感覺。)

　　3、“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”——連用了三個“一”突出少;量詞突出“小”。如將量詞改換，讀一讀感覺如何：一條、一座、一艘、兩三個。說明：原文的量詞更襯托了四野的寥闊，鏡頭人小而更小，直至微乎其微。我們這個混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉米”的深沉感慨。(“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。)

　　小結：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這景真?——美呀!那么你的頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面呢?請呤誦課文，發(fā)揮想象，描述畫面，可口述，可動筆寫作。

　　交流。咱們給這幅畫起個名字吧，你覺得用什么好呢?——討論：湖山夜景圖。

　　背誦寫景句。

　　4、介紹白描：大家注意到沒有，作者這里寫景時沒有用修飾性的詞語，更沒有去渲染，

　　這里用的是白描的寫作方法。

　　(1)白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。

　　(2)欣賞課本插圖，體會白描寫法。

　　文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們還應知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現(xiàn)清遠渾闊的境界。