太陽船/吳望堯優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全
《太陽船》是第五單元《詩(shī)兩首》中的第二首，這首詩(shī)雖然短小，但意象富麗，想象力豐富，極具抒情色彩。而且語言含蓄，學(xué)生理解起來有一定難度。全詩(shī)基于“太陽船”這個(gè)意象展開層層聯(lián)想，將天空比作大海，將大陽在天空劃過的痕跡比作航線，又幻想太陽船“緩緩的扯下帆”，行經(jīng)云的海岸，船上裝載著“閃爍的白銀”以及落日時(shí)“焚起大火”“濺起銀星”。下面是小編為大家收集的內(nèi)容，希望能幫到您，
太陽船/吳望堯優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌中富麗的想象。
2、理解詩(shī)歌創(chuàng)造的形象，從詞句入手領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的抒情色彩。
3、品析詩(shī)歌的音韻之美，提升語言運(yùn)用的能力。
4、培養(yǎng)豐富的想象力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解詩(shī)中富麗的想象。
領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的抒情色彩，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)力量的贊美、對(duì)重生的歌贊。
培養(yǎng)豐富的想象力。
【教學(xué)過程】
一、古今傳說解詩(shī)題
以詩(shī)歌的形式給學(xué)生介紹幾個(gè)古今關(guān)于太陽的傳說，讓學(xué)生說說對(duì)詩(shī)題的理解引出課文朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)化的知識(shí)鏈接給學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，關(guān)于太陽的諸多傳說一是輸入大閱讀理念，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，二是初步了解“太陽船”的典故，為學(xué)生理解詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。三是奠定本課想象的基調(diào)。
呈現(xiàn)方式：
二、朗朗誦讀入詩(shī)境
配樂配圖，學(xué)生自讀，范讀，展示讀，齊讀，進(jìn)入詩(shī)的意境。學(xué)生完成對(duì)詩(shī)歌的整體感知：
1、作者是按什么順序?qū)懙?
2、詩(shī)中太陽的顏色發(fā)生了哪些變化?太陽的位置有什么變化?
3、詩(shī)中的太陽和船有哪些相似的地方?
設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌雖短，但不多讀幾遍不明就里。詩(shī)是形象的語言，形象的表達(dá)，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)的讀，放松身心的讀，才有可能進(jìn)入詩(shī)的意境。提出的問題簡(jiǎn)單但對(duì)詩(shī)歌的理解很有必要。
三、畫面再現(xiàn)懂詩(shī)意
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中富麗的想象并進(jìn)行寫作小訓(xùn)練。你在詩(shī)中讀到了哪些畫面?給畫面命一個(gè)名字，并且用自己的語言描寫這個(gè)畫面。同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：用自己的語言描繪作者所寫的畫面，以文配詩(shī)，讓學(xué)生在交流改寫中理解詩(shī)意，也提升語言運(yùn)用的能力。
教師重點(diǎn)引導(dǎo)討論詩(shī)中的難點(diǎn)：扯下了帆 卸下了白銀 焚起了大火 濺起了銀星。
為了創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的氛圍，老師示范以詩(shī)的形式描繪畫面。
呈現(xiàn)方式：
四、巧用聯(lián)想悟詩(shī)情
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中寄寓的情感。學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想。
1、故事聯(lián)想法 拉神的故事你能想到哪句詩(shī)，對(duì)你有什么啟發(fā)?
2、詞語聯(lián)想法：
例：航線——目標(biāo)——理想
焚——犧牲——奉獻(xiàn)之美，重生之美
濺——力量之美 、重生之美
緊密的光波——光明
穿越、?？俊⑿断?、馳向——光明幸福
銀星——戰(zhàn)勝黑暗
設(shè)計(jì)意圖：理解詩(shī)歌的抒情色彩是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師設(shè)置了故事聯(lián)想法和詞語聯(lián)想法幫助學(xué)生理解。一是訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)想想象的能力，二是便于理解詩(shī)歌寄予的情感。
呈現(xiàn)方式：
五、總結(jié)提升再起航
總結(jié)聯(lián)想和想象，以競(jìng)賽、互動(dòng)、獨(dú)立三種方式進(jìn)行聯(lián)想想象訓(xùn)練。布置創(chuàng)作詩(shī)歌的任務(wù)并進(jìn)行展示。
設(shè)計(jì)意圖：用詩(shī)歌的形式總結(jié)聯(lián)想和想象，并讓學(xué)生互動(dòng)，再次激活學(xué)生想象，用詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生在不知不覺中將語言詩(shī)化。詩(shī)中提到《西游記》也是有意向同學(xué)們推薦本單元的重點(diǎn)閱讀書目。
呈現(xiàn)方式
看誰想得多
游戲規(guī)則：由一個(gè)詞語，小組同學(xué)輪流聯(lián)想相關(guān)詞語，接得最多的組獲勝。遇到質(zhì)疑講不出理由也需終止。
看誰想得妙
滿天的星星( )
初升的太陽( )
太陽和云朵( )
天邊的晚霞( )
彎彎的月亮( )
太陽船/吳望堯優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全二
教學(xué)目的：
1.背誦課文，理解課文基本內(nèi)容。
2.理解課文表達(dá)的主旨。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣：
吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經(jīng)商，抗戰(zhàn)勝利后到臺(tái)灣，繼續(xù)從事商業(yè)。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學(xué)創(chuàng)作，曾創(chuàng)設(shè)臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)獎(jiǎng)。主要作品有詩(shī)集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺(tái)灣文藝基金會(huì)特別創(chuàng)作獎(jiǎng)。
吳望堯先生的好友也是著名詩(shī)人的余光中先生評(píng)價(jià)說：“吳望堯的詩(shī)作產(chǎn)量豐富，風(fēng)格多元，佳作不少。大致分來，約有三類。第一類是少作，受了新月派和西方浪漫派的影響，輕倩柔美，意淺情濃，和我早年的情況相似。第二類仍是抒情的小品，但命意轉(zhuǎn)深，個(gè)性轉(zhuǎn)強(qiáng)，感性獨(dú)特，風(fēng)格漸向現(xiàn)代詩(shī)接軌，看得出大有發(fā)展的潛力。”“他的第三類詩(shī)也沒有長(zhǎng)篇，都以組詩(shī)的結(jié)構(gòu)建成，有一種輻輳聚焦的引力。這一系列的巨構(gòu)展現(xiàn)出作者壯闊的雄心，善變的機(jī)心，值得詩(shī)評(píng)家認(rèn)真評(píng)定。”
吳望堯先生有的詩(shī)令人震撼動(dòng)情而又顯示出自己的博學(xué)：如《乃有我銅山之崩裂》開始兩句是：
乃有我銅山之崩裂了你心上的洛鐘也響著嗎?
余光中先生評(píng)價(jià)說：當(dāng)年望堯?qū)懞煤笫疚?，只看起句就震撼了我。太有氣象了，?dòng)情，就應(yīng)該如此的。古諺有云，“銅山西崩，洛鐘東應(yīng)”，根據(jù)東方朔的解說：銅者山之子，山者銅之母。洛陽的銅鐘無故響了三天，是因?yàn)檫h(yuǎn)在西方有山崩的關(guān)系。這典故我那時(shí)并不清楚，否則也會(huì)用到《蓮的聯(lián)想》中去。足見望堯涉獵雜書比我廣博，而又眼明手巧，竟能用來象征情人之間心心相映，不，心心交撼之狀。
今天我們學(xué)習(xí)吳望堯先生的太陽船，要注意體會(huì)作者的風(fēng)格，以及通過獨(dú)特的意象表達(dá)的言外之意。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出詩(shī)歌寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出詩(shī)歌的意象，找出作者寫作的思路，
批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。
作者是按什么順序來描寫太陽船的?劃分層次，并概括內(nèi)容：
明確：作者是按太陽運(yùn)行的時(shí)間順序來寫作的，從早晨寫到日落時(shí)分。
太陽升高以后，光芒萬丈
穿過云層之后，霞光一片
沒入云層之后，銀星千顆
第二步，精讀課文，理解文意
課堂探究，理解文意
1.太陽在運(yùn)行的過程中，色彩發(fā)生了怎樣的變化?
明確：金色(早晨)——白色(升高到日落前)——紅色(日落時(shí)分)
2.“當(dāng)它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆?！边@句詩(shī)表達(dá)了怎樣的含義?
明確：當(dāng)太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發(fā)出了萬丈光芒。
3.“當(dāng)它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個(gè)港灣?！边\(yùn)用了怎樣的修辭手法?表達(dá)了怎樣的含義?有怎樣的表達(dá)作用?
明確：比喻。作者用“白銀”比喻陽光，用“卸下批閃爍的白銀”比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，用“駛向另一個(gè)港灣”比喻太陽即將落山。
作者運(yùn)用比喻生動(dòng)形象地表現(xiàn)出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。
4.“但在它駛進(jìn)黑暗的時(shí)候，船上卻焚起了大火”，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容?
明確：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。
第三步、背誦課文，探究中心
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出詩(shī)歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩(shī)句;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1.?詩(shī)言志，作者吳望堯借“太陽船”寄托自己什么情感呢?說一說你的理解?
明確：寄托自己對(duì)光明與幸福的渴望，對(duì)故鄉(xiāng)與大陸的思念。
2.本詩(shī)的主旨對(duì)你有何啟示?
明確：
四、質(zhì)疑問難，個(gè)性解讀
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
1.你對(duì)本課還有哪些地方不理解?
2.你對(duì)本課還有哪些與眾不同的理解?
總結(jié)固趣：
你學(xué)習(xí)本課之后有哪些收獲?
布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)《小圣施威降大圣》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
趣味教學(xué)資料
吳望堯簡(jiǎn)介
吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經(jīng)商，抗戰(zhàn)勝利后到臺(tái)灣，繼續(xù)從事商業(yè)。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學(xué)創(chuàng)作，曾創(chuàng)設(shè)臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)獎(jiǎng)。主要作品有詩(shī)集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺(tái)灣文藝基金會(huì)特別創(chuàng)作獎(jiǎng)。
吳望堯作品呈現(xiàn)多樣面向
余光中
他那無所不入、入而無所不透的想象力，曾經(jīng)兼探東方與西方，貫穿美學(xué)與科學(xué)，并且敏感的觸角伸向未來，則將長(zhǎng)久馳騁于他的詩(shī)篇。
詩(shī)人吳望堯晚年多病，幾近失明。很久沒有通訊，只知他遠(yuǎn)在中美洲，等到他客終他鄉(xiāng)的噩耗輾轉(zhuǎn)傳來，雖為新聞，卻已非近事了。我的難過就像隱隱的內(nèi)傷，難以指認(rèn)確在何處;盡管疼痛沒有焦點(diǎn)，卻牽連到半個(gè)世紀(jì)的回憶。
故事雖已結(jié)束，但怎開始的，竟記不起了。只記得1954年藍(lán)星詩(shī)社成立之初，創(chuàng)社的五位詩(shī)人并不包括望堯，所以他的出現(xiàn)當(dāng)在蓉子之后，而稍早于黃用。等到我在1956年9月結(jié)婚的時(shí)候，他已經(jīng)是來廈門街按我家門鈴最頻的?？?，遠(yuǎn)較夏菁、黃用為頻，更不提創(chuàng)世紀(jì)那些豪杰了。
太陽船/吳望堯優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)大全三
教學(xué)目的：
1.背誦課文，理解課文基本內(nèi)容。
2.理解課文表達(dá)的主旨。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣：
吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經(jīng)商，抗戰(zhàn)勝利后到臺(tái)灣，繼續(xù)從事商業(yè)。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學(xué)創(chuàng)作，曾創(chuàng)設(shè)臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)獎(jiǎng)。主要作品有詩(shī)集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺(tái)灣文藝基金會(huì)特別創(chuàng)作獎(jiǎng)。
吳望堯先生的好友也是詩(shī)人的余光中先生評(píng)價(jià)說：“吳望堯的詩(shī)作產(chǎn)量豐富，風(fēng)格多元，佳作不少。大致分來，約有三類。第一類是少作，受了新月派和西方浪漫派的影響，輕倩柔美，意淺情濃，和我早年的情況相似。第二類仍是抒情的小品，但命意轉(zhuǎn)深，個(gè)性轉(zhuǎn)強(qiáng)，感性獨(dú)特，風(fēng)格漸向現(xiàn)代詩(shī)接軌，看得出大有發(fā)展的潛力?！薄八牡谌愒?shī)也沒有長(zhǎng)篇，都以組詩(shī)的結(jié)構(gòu)建成，有一種輻輳聚焦的引力。這一系列的巨構(gòu)展現(xiàn)出作者壯闊的雄心，善變的機(jī)心，值得詩(shī)評(píng)家認(rèn)真評(píng)定?！?/p>
吳望堯先生有的詩(shī)令人震撼動(dòng)情而又顯示出自己的博學(xué)：如《乃有我銅山之崩裂》開始兩句是：
乃有我銅山之崩裂了你心上的洛鐘也響著嗎?
余光中先生評(píng)價(jià)說：當(dāng)年望堯?qū)懞煤笫疚?，只看起句就震撼了我。太有氣象了，?dòng)情，就應(yīng)該如此的。古諺有云，“銅山西崩，洛鐘東應(yīng)”，根據(jù)東方朔的解說：銅者山之子，山者銅之母。洛陽的銅鐘無故響了三天，是因?yàn)檫h(yuǎn)在西方有山崩的關(guān)系。這典故我那時(shí)并不清楚，否則也會(huì)用到《蓮的聯(lián)想》中去。足見望堯涉獵雜書比我廣博，而又眼明手巧，竟能用來象征情人之間心心相映，不，心心交撼之狀。
今天我們學(xué)習(xí)吳望堯先生的太陽船，要注意體會(huì)作者的風(fēng)格，以及通過獨(dú)特的意象表達(dá)的言外之意。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出詩(shī)歌寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出詩(shī)歌的意象，找出作者寫作的思路，
批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。
作者是按什么順序來描寫太陽船的?劃分層次，并概括內(nèi)容：
明確：作者是按太陽運(yùn)行的時(shí)間順序來寫作的，從早晨寫到日落時(shí)分。
太陽升高以后，光芒萬丈
穿過云層之后，霞光一片
沒入云層之后，銀星千顆
第二步，精讀課文，理解文意
課堂探究，理解文意
1.太陽在運(yùn)行的過程中，色彩發(fā)生了怎樣的變化?
明確：金色(早晨)——白色(升高到日落前)——紅色(日落時(shí)分)
2.“當(dāng)它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆?！边@句詩(shī)表達(dá)了怎樣的含義?
明確：當(dāng)太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發(fā)出了萬丈光芒。
3.“當(dāng)它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個(gè)港灣。”運(yùn)用了怎樣的修辭手法?表達(dá)了怎樣的含義?有怎樣的表達(dá)作用?
明確：比喻。作者用“白銀”比喻陽光，用“卸下批閃爍的白銀”比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，用“駛向另一個(gè)港灣”比喻太陽即將落山。
作者運(yùn)用比喻生動(dòng)形象地表現(xiàn)出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。
4.“但在它駛進(jìn)黑暗的時(shí)候，船上卻焚起了大火”，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容?
明確：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。
第三步、背誦課文，探究中心
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出詩(shī)歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩(shī)句;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1.詩(shī)言志，作者吳望堯借“太陽船”寄托自己什么情感呢?說一說你的理解?
明確:寄托自己對(duì)光明與幸福的渴望，對(duì)故鄉(xiāng)與大陸的思念。
2.本詩(shī)的主旨對(duì)你有何啟示?
明確：
四、質(zhì)疑問難，個(gè)性解讀
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
1.你對(duì)本課還有哪些地方不理解?
2.你對(duì)本課還有哪些與眾不同的理解?
總結(jié)固趣：
你學(xué)習(xí)本課之后有哪些收獲?
布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)《小圣施威降大圣》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
趣味教學(xué)資料
吳望堯簡(jiǎn)介
吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經(jīng)商,抗戰(zhàn)勝利后到臺(tái)灣,繼續(xù)從事商業(yè)。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學(xué)創(chuàng)作,曾創(chuàng)設(shè)臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)獎(jiǎng)。主要作品有詩(shī)集《靈魂之歌》、《玫
瑰城》、《地平線》,散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺(tái)灣文藝基金會(huì)特別創(chuàng)作獎(jiǎng)。
太陽船教案二
一、新課導(dǎo)入
“太陽它起得真早，一路上不停地奔跑，要在第一時(shí)間趕到，把全世界都照耀?；▋核鸬谜嬖?，最美是它的舞蹈，要在第一時(shí)間盛開，讓全世界都微笑?！苯裉?，讓我們跟隨詩(shī)人吳望堯先生一起乘坐《太陽船》，去感受詩(shī)人筆下的天空、大地、海洋的奧妙。
二、預(yù)讀——介紹作者
指名說，然后出示投影。
吳望堯(1932—2009)，筆名巴雷，浙江金華人，臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)人，著有詩(shī)集《地平線》《玫瑰城》。
三、自主學(xué)習(xí)
1.聽朗讀，請(qǐng)同學(xué)們展開合理想象，用30～50字描述詩(shī)歌所展現(xiàn)的畫面。
2.指出詩(shī)中實(shí)寫和想象的詩(shī)句和想象又是按怎樣的順序逐步展開的。
提示：時(shí)間順序。
四、質(zhì)疑交流，用自己的語言，說一說下面詩(shī)句的意思
1.當(dāng)它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。
提示：當(dāng)太陽升高以后，太陽沒有任何的阻擋，發(fā)出了萬丈光芒。
2.但在它駛進(jìn)黑暗的時(shí)候，船上卻焚起了大火。
提示：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。
3.當(dāng)它卸下批閃爍的白銀，又馳向另一個(gè)港灣。
提示：用“白銀”比喻陽光，“卸下批閃爍的白銀”比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，“馳向另一個(gè)港灣”比喻太陽即將落山。這兩句詩(shī)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出太陽在天空中的位置及光線的變化，給人以美感及想象的空間。
五、合作探究。思考下面問題
1.詩(shī)言志，作者吳望堯借“太陽船”寄托了自己的什么情感呢?說一說你的理解。
提示：寄托自己對(duì)光明與幸福的渴望，對(duì)故鄉(xiāng)與大陸的思念。
2.小組討論此詩(shī)在主題、寫法上與《天上的街市》有哪些異同?
小結(jié)：詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想象的手法，為我們描繪了美麗的宇宙景象。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活與光明的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。《太陽船》中暗含濃烈的思鄉(xiāng)情緒。
六、布置作業(yè)
仰望星空，你又有什么新奇的聯(lián)想和想象?把這些內(nèi)容寫下來，作一首小詩(shī)。
結(jié)束語：
同學(xué)們，陽光，能使人遠(yuǎn)離黑暗;陽光，能使人樂觀自信;陽光，也能使人所走的道路越來越寬廣。一種陽光的心態(tài)，就是一種無畏的精神。通過學(xué)習(xí)《太陽船》，我們對(duì)陽光有了新的認(rèn)識(shí)。讓我們以陽光的心態(tài)，去迎接生活中所有的困難，而陽光的精神也會(huì)影響周圍的每一個(gè)人，讓周圍處處都充滿陽光，過陽光的生活，有陽光真好!
【板書設(shè)計(jì)】
太陽船太陽升起——?jiǎng)潄砭薮断路栠\(yùn)行——穿波靠岸卸下白銀日落——焚起大火濺起銀星追求光明向往美好
太陽船教案三
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，在小學(xué)的時(shí)候我們經(jīng)常把彎彎的月亮比作小船，今天我們來跟著詩(shī)人吳望堯走進(jìn)太陽船，去感受一下這位臺(tái)灣詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。
二、整體感知
第一步，泛讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出詩(shī)歌寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出詩(shī)歌的意象，找出作者寫作的思路，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。
作者是按什么順序來描寫太陽船的?劃分層次，并概括內(nèi)容：
明確：作者是按太陽運(yùn)行的時(shí)間順序來寫作的，從早晨寫到日落時(shí)分。
太陽升高以后，光芒萬丈
穿過云層之后，霞光一片
沒入云層之后，銀星千顆
第二步，精讀課文，理解文意
1.太陽在運(yùn)行的過程中，色彩發(fā)生了怎樣的變化?
明確：金色(早晨)--白色(升高到日落前)--紅色(日落時(shí)分)
2.“當(dāng)它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆?！边@句詩(shī)表達(dá)了怎樣的含義?
明確：當(dāng)太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發(fā)出了萬丈光芒。
3.“當(dāng)它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個(gè)港灣?！边\(yùn)用了怎樣的修辭手法?表達(dá)了怎樣的含義?有怎樣的表達(dá)作用?
明確：比喻。作者用“白銀”比喻陽光，用“卸下批閃爍的白銀”比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，用“駛向另一個(gè)港灣”比喻太陽即將落山。
作者運(yùn)用比喻生動(dòng)形象地表現(xiàn)出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。
4.“但在它駛進(jìn)黑暗的時(shí)候，船上卻焚起了大火”，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容?
明確：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。
第三步、背誦課文，探究中心
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出詩(shī)歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩(shī)句;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
詩(shī)言志，作者吳望堯借“太陽船”寄托自己什么情感呢?說一說你的理解?
明確:寄托自己對(duì)光明與幸福的渴望，對(duì)故鄉(xiāng)與大陸的思念。
三、質(zhì)疑問難，個(gè)性解讀
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
1.你對(duì)本課還有哪些地方不理解?
2.你對(duì)本課還有哪些與眾不同的理解?
四、布置作業(yè)
課后閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，和本文進(jìn)行比較，理解臺(tái)灣詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。
七、板書設(shè)計(jì)
八、課后反思
這兩首詩(shī)的寫作時(shí)間都較現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解其中作者要表達(dá)的思想感情，這就需要教師聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景加以介紹，讓學(xué)生去感受那個(gè)時(shí)代，從而更好地理解作者的感情，懂得知人論世。
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