語文八年級下冊雷魯迅教案優(yōu)秀范文
斗也就是我們平常所說的努力。那種不怕苦，不怕累的精神在學習中也是需要的?？吹搅艘坏烙幸馑嫉念}，就不惜一切代價攻克它。為了學習，廢寢忘食一點也不是難事，只要你做到了有興趣，下面是小編為大家準備了有關雷魯迅的教案沒希望對你們有所幫助。
語文八年級下冊雷魯迅教案優(yōu)秀范文一
1、教學理念：
言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以本課應該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學生，去提升學生的精神境界。教師努力創(chuàng)設課堂情境，借助于對文字的朗讀、品析去實現(xiàn)對學生情感的熏陶。
教學目標：(1)能有感情地朗誦散文詩。(2)引導學生通過誦讀感知內(nèi)容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。⑶學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度。
重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。
難點：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊豐厚的語言。
教學步驟：
知識遷移，情景導入。
師：在現(xiàn)代文學史上，被譽為“民族魂”的魯迅先生，時刻以深沉的情懷，睿智的目光關注著我們民族的生存狀態(tài)?；貞涀约簩W過的魯迅先生的文章，說說自己印象最深刻的是哪一篇 ?并談談認識。
生1：我現(xiàn)在還記得《孔乙己》這篇課文，因為它向我們揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
生2：《從百草園到三味書屋》描寫了魯迅的幼年時代，表現(xiàn)了封建教育的腐朽，落后。
生3：我比較喜歡《藤野先生》，感情非常濃厚，表達了自己對老師的敬仰之情。
(設計目的：知識遷移，激發(fā)學習興趣。)
師(深情的)：請看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯(lián)翩，1924年歲末，北京的一場落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過千里冰封的世界，越過幾十年的時光隧道，回到了童年的南國故鄉(xiāng)。本節(jié)課，讓我們一起欣賞散文詩《雪》，在詩意的語言中感受他博大的胸襟。
板書：雪
二、 初讀課文，整體感知
師：《雪》寫于1925年1月。 魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者寄情于雪，抒發(fā)了自己在黑暗中追求光明，在嚴寒中尋求溫暖的情感。
(設計說明：通過對作者及相關背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。)
師：聽詩朗誦是一種高雅的讓人陶醉的活動，請同學們認真欣賞課文朗誦，邊聽邊聯(lián)想聽到的優(yōu)美畫面，聽完后，我們互相交流一下自己感受到的畫面。
課件播放：詩朗誦。學生認真感受。
(設計說明：創(chuàng)設情景，熏陶學生的情感。在這種氛圍的感悟下，能幫助學生準確定位文章朗讀時的感情基調(diào)，并能讓學生很快進入文本。)
展示聽讀收獲。
師：鑒賞一篇散文，要學會抓住文章的“動情點”，就就是找到自己感受最深刻或者最喜愛的文字或畫面，說出自己的感受，這樣才可以真正實現(xiàn)作者、文本和讀者之間情感上的“共鳴”。聽完了優(yōu)美的詩朗誦，你感受到了什么畫面?
生1：兩幅。一幅是故鄉(xiāng)江南的雪，一幅是朔方的雪。
生2： 我感受到了美麗的江南雪景和充滿力量的朔方雪景。
板書：江南的雪 朔方的雪
師：結合自己剛才聽的，使用文中的一些詞語，說一說你喜歡哪幅雪的畫面，為什么?
生1：我喜歡江南的雪，因為它滋潤美艷，還隱約著青春的氣息。
生2：我比較喜歡朔方的雪，很有力量。我曾經(jīng)到過北京，感受到北方的雪正如作者描繪的一樣，如粉如沙，像一個斗士。
生3：我還是比較喜歡江南的雪，比較溫柔，散發(fā)正春天的氣息，到處充滿了綠色的氣息，仿佛春天不遠了。
師：大家都覺得江南的雪滋潤美艷，非常溫柔，朔方的雪則非常有力。
(設計說明：初談感受，拉近學生與文本之間的距離，領會文章的韻味，收到美的熏陶。)
深入感讀。
師：請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達文中情感。
師：那這兩種雪在朗讀時語氣是一樣的嗎?
生1：不一樣。
師：大家思考一下，兩幅畫面在朗讀的時候，語氣一樣的嗎?
生(齊答)：不一樣。
師：讀江南的雪的時候應該用什么語氣呢?
生1：我覺得應該讀出一種輕緩、柔和的感覺。(特別溫柔)
生2：江南的雪應該讀得輕柔、舒緩。
師：那么朔方的雪呢?
生：讀時應該鏗鏘有力。
師：大家分析得不錯，那誰來試試，把你最喜歡的地方有感情地讀一讀，用文字來傳達自己心中的情感，是一種很美的活動。
學生試讀，教師及時點評。
師：讀雪需要聯(lián)想，一邊聽一邊聯(lián)想，就會身臨其境，感受到課文中那種濃郁的生命的氣息。
(設計策略：學生邊讀，也就邊找出了文中能表現(xiàn)雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。)
(教者的話：學生在讀的過程中，及時點評，不足的地方師生共同探討，達到師生共同學習的氛圍。)
三 、內(nèi)容探究
師：通過繪聲繪色的朗讀，我們已經(jīng)知道了文中描寫了故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的兩種雪， 我們先來欣賞南方的雪，大家有感情的把第一自然段朗讀一遍。
生齊讀第一自然段。
師：在第一自然段中，作者用一個詞寫出了江南的雪的特征，是什么啊?
生齊答：滋潤美艷：
板書：滋潤美艷
語文八年級下冊雷魯迅教案優(yōu)秀范文二
教學目標：
1.領會課文內(nèi)容及主旨。
2.聯(lián)想想象，品析文中的雪景描寫，進行語言和思維訓練。
3.感受魯迅為理想而奮斗的激情，激發(fā)學生領悟對待生活的意義。
教學重點：品析文中的雪景描寫，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
教學難點：理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
教具準備：多媒體CAI課件 投影儀
課時安排：1課時
課型設計：說讀課
預習要求：
1、讀通課文，正音、釋義。
2、聯(lián)想、想象文中描繪的各個精美畫面，準備說一段描述性的話。
3、《雪》精美，美在何處，美點尋蹤，選一二點說明。
教學設計：
導入新課：
1、課前熱身——激活記憶，積累古詩詞文句。
上課之前，先熱一熱身，回憶一下，曾經(jīng)學過或讀過的描寫雪的古今詩詞文句。
(明確：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！?“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹犁花開”?！叭鳆}空中差可擬”?！拔慈袅跻蝻L起”等。)
2、新課導讀——作品簡介，寫作背景。
(PPT1)本文選自魯迅散文詩集《野草》。本集收入魯迅1924～1926年所作23篇散文詩。以象征手法曲折幽晦的表達了20年代中期作者內(nèi)心的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。
(老師介紹)：1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生在他當天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風吹雪盈空際”，并由此萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在聯(lián)想與現(xiàn)實中不斷變幻……18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。(板書文題、作者)
(PPT2)“《野草》從頭到尾，一直到今天，還被學術界、批評界認為是魯迅創(chuàng)作中最美的一部作品。……沒有一個人說《野草》是一部差的作品。……《野草》大家公認是一部非常富有美的魅力的，而且又難以的，就是難以讀懂的這樣一部作品。”(孫玉石)《雪》是《野草》集里最美的一篇文字。
(PPT3)魯迅的《雪》寫于北伐革命的前夜，國共兩黨結成了統(tǒng)一戰(zhàn)線，南方革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面，但魯迅當時生活的北京仍在北洋軍閥段祺瑞的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗。魯迅用象征手法，通過對江南和朔方雪景的精細描繪，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，含蓄表達了作者對社會現(xiàn)實的看法。
3、檢查預習情況。
教學過程：
板塊之一：讀順文句。
1、老師播放朗讀錄音，或者范讀。學生聽讀。
2、學生自由朗讀，老師指導，要求讀準字音。請同學們朗讀課文。要求大聲朗讀起來，人人要動口。
3、學生齊讀，要求讀出節(jié)奏，讀得字正腔圓。
教師指出文中一些重點字詞，需要認讀、掌握。
處子：指年輕女子。 確乎：確實。
灼灼：(書)形容明亮。 消釋：(書)消融;融化。
褪：掉顏色。
板塊之二：理解內(nèi)容。
1、學生自讀課文。要求既要動口，又要動心。自選角度，談談你對課文的理解。
2、教師指導：
可以從內(nèi)容、結構、寫作手法、描寫角度、景物特點、修辭手法、選詞練字、主旨思想、表達情感等方面進行概括。力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。
3、同學們發(fā)言，進行合作的學習。
可從以下進行引導：
從內(nèi)容看——描寫了江南之雪和朔方之雪。
從結構看——文章首尾照應。從雨寫起，從雨收束。
從寫作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意義。采用了象征和對比的手法。
從描寫角度看——分別抓住了景物的不同特點來進行細致描寫。主要是寫景物，人物是次要的，是借景抒情。寫江南之雪主要通過間接描寫來進行，朔方之雪主要是直接描寫。
從景物特點看——江南之雪“滋潤美艷之至”;朔方之雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。
從修辭看——運用比喻修辭法?！半[約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”是兩個富含生命力的比喻句。
從選詞練字看——準確、精煉、生動、形象。如寫江南之雪——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”。寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節(jié)。選用“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞。
從感情思想和主旨看——作者比較傾向于朔方之雪的斗爭精神，對南方之雪的美景是充滿歡喜和期盼的。
學生先小組進行交流，再當堂發(fā)言，進行全班合作交流。
板塊之三：揣摩美點。
1、學生再讀課文，要求讀出內(nèi)容的輕重抑揚緩急，能夠表達自己和作者的感情，在文本中產(chǎn)生作者與讀者的共鳴。
2、教師指導：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們可以從語句、修辭、結構、層次、寫作方法、描寫角度、景物特點、選詞造句、作者的情感、思想等等方面去發(fā)現(xiàn)美點，進行品析。請同學們自選內(nèi)容，自選角度，進行課文美點品析。句式：課文美就美在——……(PPT)
3、學生進行細致閱讀，圈點勾畫：
4、小組交流、討論。然后課堂合作、交流。
可以從以下幾處進行揣摩、交流：
(1)美在寫出了雪的不同特點的美：江南的雪“滋潤美艷之至”;北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。江南之雪靜、秀、柔、充滿生機和活力，北國之雪動感、壯美、孤獨、個性張揚，充滿斗爭精神。
(2)美在“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人產(chǎn)生無限遐思。
(3)美在練字選詞形象、準確、生動、細致。如寫出了江南的雪色彩斑斕，明艷秀麗——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃地生光”。
(4)美在寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節(jié)。通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿動感的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。對塑羅漢的的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。
語文八年級下冊雷魯迅教案優(yōu)秀范文三
學習目標：
1.知識與技巧
(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。
2.過程與方法
(1)引導學生通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美與含蘊美。
(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。
3.情感態(tài)度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度。
重點難點：
重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。
難點：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊豐厚的語言。
教學時數(shù)：二課時
課前預習：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音：①磬口()②塑羅漢()③脂粉奩()④灼灼()⑤朔方()⑥凜冽()
2.解釋下列詞語：
①博識②美艷③灼灼④蓬勃
?、輨C冽⑥天宇⑦精魂⑧升騰
教學過程
第一課時
一、導入
提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”)，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。
二、正課
(一)文學常識了解
學生根據(jù)課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。
(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)
散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩)，較為短小，具有詩的文筆等。
(三)初讀感知
1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現(xiàn)畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍)。
2.展示聽讀收獲。
?、俾犠x中感受到的畫面(生自由談)。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
?、诼犠x中感受到的語言特點。
明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。
(四)層次疏理內(nèi)容概括
1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。
明確：全文分兩個部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
(五)美讀品味
精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準字音，把握節(jié)奏。
2.進入情境，讀出特點。
學生自由地大聲動情朗誦。
(六)展讀評價
找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價。
評價參照：
?、侔l(fā)音準確，節(jié)奏合理。
?、谧x出詩意，感情充沛。
?、邸敖涎闭Z調(diào)要溫潤，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調(diào)。
三、小結
在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。
第二課時
一、文本探究
(一)內(nèi)容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學生交流討論反饋。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
(2)接寫雪的質(zhì)地、顏色。
(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現(xiàn)快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?
(學生交流討論反饋。)
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
(二)情感和主旨
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵詞語的品味
(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)
2.學了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數(shù)不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)
四、小結
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
板書設計
篇二：魯迅的雪教案
《雪》教案
一.教學目標
1.積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作，
2.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。
3.深入體會作者作為思想斗士的性格，培養(yǎng)學生熱愛生活，不畏艱難，拼搏進取的人生態(tài)度。
4.學習借景抒情的寫作手法.
二、教學重點、難點
1.學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態(tài)度及原因。
2.聯(lián)系具體語境解讀疑難句段。
3.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。
三、教學過程
(一)導語設計
同學們，一想到雪，你們會怎么來形容它，自古以來，有許多的文人墨客也歌詠過白雪，請同學們回憶一下初中階段所學的詠雪的詩.
(二)研習課文
(1)積累生字詞
(a)粘：粘結nián;粘連zhānb.旋轉xuán;旋風xuànc.褪：褪色tuì;褪下袖子tùn脂粉奩(iian2)
(b)解釋下列詞語。
博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
(2)全班默讀課文，思考課文寫了幾個地方的雪?找出表示轉折關系的詞(江南的雪和北方的雪)
(3)分別是那幾個自然段?
引導：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”用了什么手法(對比)(暖國的)
雨雪
質(zhì)地溫暖冰冷
氣質(zhì)柔潤堅硬
—→南國無雪
(3作者是如何描繪江南的雪，
特征：滋潤、美艷(引導：潤和艷都有“水”)
比喻：青春的消息;處子的皮膚;(寫出了江南的雪富有生命力，孕育著生命)
—→“有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草”
(4)提問：上面這句話中共包含了哪幾種顏色?
血紅、白、青、深黃、冷綠展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的美麗的雪景
(5)再往下看，作者展開了有關蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”
提問：蜜蜂忙碌的是什么季節(jié)，你看到這句話是什么感受?
歸納得出：這是運用了虛實結合的手法，描繪出一幅充滿生機的雪景圖。
(6)面對如此美麗的雪景，最吸引誰?你們會怎么做?接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述出發(fā)，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。
師：對雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”(引導：滲透了水)“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”(明艷至極，也可愛至極)從孩子們在雪地里快樂的游戲，也襯托出江南的雪的美好。
(7)提問：但是，“雪羅漢”的命運最終怎樣?用原文回答。
生：“但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣;邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了?！?/p>
師：引導——“獨坐了”“消釋了”“凍結了”“冰化了”——風采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵
(8)提問：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同?
“永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”(引導：粉沙地枯草有沒有“水”的特性?全是
“土”的氣息。而且還有火：有“屋里人的火的溫熱”，更有“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧——”)
“旋轉而且升騰，彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍”
(9)通過上面的描寫寫出了北方的雪具有什么樣的特質(zhì)?
在冷酷的嚴冬里獨立不羈，不屈不撓，奮發(fā)向上，氣勢磅礴。
(10)交代寫作背景，揭示課文的思想意義
《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
(11)作者魯迅更喜歡哪里的雪，從哪里看出來?
作者更喜歡北方的雪的那種獨立，堅強不屈，奮發(fā)向上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑暗污濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環(huán)境中。
(12)自主閱讀：說說你喜歡哪兒的雪，為什么?
四.拓展訓練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。2007年中國下了一場罕見的大雪，你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。
五.作業(yè)
1、完成課后練習
2、補充課外作業(yè)
篇三：魯迅雪教學設計
蘇教版九年級下冊
《雪》
南陽市宛城區(qū)官莊鎮(zhèn)二中
田軍釗
2009年4月
蘇教版九年級下冊《雪》教學實錄
教學設想：
1、教學理念：
言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以本課應該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學生，去提升學生的精神境界。教師努力創(chuàng)設課堂情境，借助于對文字的朗讀、品析去實現(xiàn)對學生情感的熏陶。
教學目標：(1)能有感情地朗誦散文詩。(2)引導學生通過誦讀感知內(nèi)容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。⑶學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度。
重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。
難點：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊豐厚的語言。
教學步驟：
一、知識遷移，情景導入。
師：在現(xiàn)代文學史上，被譽為“民族魂”的魯迅先生，時刻以深沉的情懷，睿智的目光關注著我們民族的生存狀態(tài)。回憶自己學過的魯迅先生的文章，說說自己印象最深刻的是哪一篇?并談談認識。
生1：我現(xiàn)在還記得《孔乙己》這篇課文，因為它向我們揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
生2：《從百草園到三味書屋》描寫了魯迅的幼年時代，表現(xiàn)了封建教育的腐朽，落后。
生3：我比較喜歡《藤野先生》，感情非常濃厚，表達了自己對老師的敬仰之情。
(設計目的：知識遷移，激發(fā)學習興趣。)
