高一語文必修三優(yōu)秀教案范文
入高中后,很多新生有這樣的心理落差,比自己成績優(yōu)秀的大有人在,很少有人注意到自己的存在,心理因此失衡,這是正常心理,但是應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面就是小編給大家?guī)淼母咭徽Z文必修三教案,希望能幫助到大家!
高一語文教案1
一、了解有關(guān)文學(xué)常識和背景
1、簡介作者,教師補充
白居易,字樂天,晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困,對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成,曾以《賦得古原草送別》(離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況,深得贊賞。
29歲中進(jìn)士,官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導(dǎo)者,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗,反映勞動人民痛苦的詩篇,即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂,傳說“白傅作詩,老婦皆懂”。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期。
青年時因戰(zhàn)亂曾四處漂泊,對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念,屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”,反映了勞動人民的痛苦生活,揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,強調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng),反對“嘲風(fēng)月,弄花草”,作品有深刻的現(xiàn)實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職后,由于得罪了官僚及皇帝,43歲被改職任太子左贊善大夫,次年由于上書皇帝,言辭急切,被加上越職奏事的罪名,先被貶為江州刺史,又被貶為江州司馬,《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩,簡介樂府:樂府本是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機關(guān),任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工,以備朝廷舉行祭祀,召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外,還有一項任務(wù)就是采集民歌,供統(tǒng)治階級“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化,指一種合樂的詩歌,即“樂府詩”,簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義:狹義的指漢以下入樂的詩,它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題,或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4.關(guān)于歌、行、引:
《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》,歌、行、引是古代歌曲的三種形式,后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式都采用五言、七言、雜言的古體,行,又叫“歌行”,它源于漢魏樂府,是樂府名曲之一。篇幅較長,句式靈活,平仄不拘,用韻富于變化,可多次換韻。
二、指導(dǎo)朗讀
1、注意讀音
錚(zhēng)憫然(mǐng)轉(zhuǎn)徙(xǐ)潯陽(xún)楓葉(fēng)瑟(sè)聲聲思(sì)捻(niǎn)霓裳(nícháng)秋月白(bó)衣裳(cháng)紅綃(xiāo)鈿頭銀蓖(diànbì)謫居(zhé)整頓衣裳——(cháng)還獨傾——(huán)間關(guān)——(jiān)
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序,積累字詞(看注解,查工具書,和同學(xué)交流下列詞句意思)
明年——(第二年)年長色衰——(女性面容)遂命酒——(擺上酒宴)使快彈數(shù)曲——(暢快)感斯人言——(被感動)因為長句——(于是寫下了)歌以贈之——(作歌)凡六百一十六言——(一共)
四、作業(yè):朗讀并翻譯小序
高一語文教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀全詩,學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律,培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。
2、通過分析人物形象,理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò),體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒,提高審美能力。
3、認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點,學(xué)習(xí)對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
【教學(xué)重、難點】
1、重點:
⑴通過分析人物形象,理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò),體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
⑵學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、難點:
使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實感,體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學(xué)方法】
誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
〖教學(xué)要點〗
1、有感情地朗讀全詩。
2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
艾青(1910~1996),原名蔣海澄,我國現(xiàn)代詩人。代表性詩篇除課文外,還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。
1932年,艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因為參加進(jìn)步的美術(shù)活動而被捕,國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后,獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨,牢房陰冷,鐵窗臨風(fēng),窗外曉雪飛舞,望著漫天飛舞的雪花,這位只有二十三歲的詩人,不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆,思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后,立即轟動了全國,并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評。
二、整體感知,理清思路
1、播放本詩朗讀錄音帶,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。
2、學(xué)生試讀,除要求準(zhǔn)確、清楚之外,還要注意表達(dá)出本詩的節(jié)奏和旋律。
3、理出本詩的抒情結(jié)構(gòu),初步說出大堰河形象特征:
第一部分(1~3節(jié))懷念痛悼──身世悲苦低微。
第二部分(4~8節(jié))眷念感激──勤勞善良無私。
第三部分(9~11節(jié))同情控訴──命運悲慘。
第四部分(12~13節(jié))謳歌贊美──靈魂高尚。
三、深入研究,體會構(gòu)思特點
詩人在構(gòu)思本詩時,把自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據(jù),時而記人寫事,時而直抒胸臆;時而回憶歷史,進(jìn)而直面現(xiàn)實;時而寫保姆,時而寫詩人自己;時而詳寫,時而略寫,任意揮灑,無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上,可作如下的歸納:
第一部分,詩人告訴我們,由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生,這是寫本詩的導(dǎo)火線。在具體安排上,卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系,她沒有姓,沒有名,缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情,給人留下深刻的印象。
第二部分,在激情的推動下,回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛,詩人不惜筆墨進(jìn)行鋪排,又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分,用敘述方法,寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào),邊敘述,邊嘆息,更顯得沉痛。
第四部分,用呼告的手法,直抒胸臆,把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致,往往要拋棄具體的敘述或描寫,借助直抒胸臆的方式,宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情,第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié),感情烈,語句卻最少。詩人的選擇是正確的,語言羅嗦,就難以充分表現(xiàn)自己心中的強烈的激情。
四、分段朗讀,揣摩體會詩的節(jié)奏和旋律
朗讀提示:
第一部分:第1、2節(jié)充滿懷念和同情,語調(diào)舒緩。第3節(jié),感情沉痛、悲哀,語調(diào)低沉、有力。
第二部分,著重寫回憶,感情上時喜時悲,變化不定。朗讀時也要隨之節(jié)奏多變,構(gòu)成變化多端的旋律。
第三部分,寫大堰河死的凄涼,節(jié)奏應(yīng)放慢。
第四部分,是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩,感情熾熱,因而要節(jié)奏強烈,旋律加快。最后一節(jié),詩人的感情已走向高潮,朗讀時也應(yīng)熱情奔放,把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要對作者艾青做了大致了解,初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏,初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀,對詩歌的層次及層意有了基本了解,理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。
六、布置作業(yè)
課外反復(fù)朗讀課文,注意思考作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造這一問題。
第二課時
〖教學(xué)要點〗
1、分析大堰河的形象。
2、分析詩歌的表現(xiàn)特點。
〖教學(xué)過程〗
一、討論分析大堰河形象
1、布置預(yù)習(xí)思考題:
⑴從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛?
⑵大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來?
⑶為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美?
⑷本詩除了通過對大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外,還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處?
2、根據(jù)預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生自學(xué),再分小組討論。討論后,每組派代表一名回答一題,經(jīng)師生評議、補充,統(tǒng)一認(rèn)識,加深對課文的理解。
3、討論小結(jié):
這首詩選擇了大堰河若干生活片段,一系列細(xì)節(jié),多側(cè)面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私,在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質(zhì),她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造,表達(dá)了詩人對勞動婦女的深切同情,也表達(dá)了對舊社會的憤怒控訴。
二、賞析詩歌藝術(shù)特點
1、是借敘事抒情。這首詩幾乎通篇用的都是描述意象,它選擇日常生活中真實存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面,由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句,給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節(jié),詩人連續(xù)用8個排比句,每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象,集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農(nóng)村婦女形象,在敘事中抒發(fā)強烈的懷念、贊美、愛戴之情。
2、是對比、反復(fù)、排比修辭手法的運用。
提問:本詩哪些地方運用了上述手法?舉出例子后,請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>
明確:學(xué)生可從重點語段如第4節(jié)中的八個排比句,第7節(jié)中六個排比句,第4、6、7、8、9、11節(jié)開頭和結(jié)尾詩句的反復(fù),第4、6節(jié)的對比等來回答。
妙用對比:兩個家庭生活對比,體現(xiàn)社會制度不合理;兩家的不同待遇對比,顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比,深刻表現(xiàn)了文章主題。
大量反復(fù):表現(xiàn)特有的感情,使詩句一唱三嘆,增強表達(dá)效果。
多次排比:既使內(nèi)容凝煉,形式整齊,也有助于表達(dá)強烈的感情。
三、激活思維,探究閱讀
(學(xué)生自由發(fā)言,答案不盡一致,但只要有閃光點,教師都給予肯定和贊許)
探究課題:
關(guān)于“紫色的靈魂”的理解:
觀點一:紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀點二:紫色應(yīng)是高貴的象征。
觀點三:特級教師韓軍則認(rèn)為:“痛苦”和“高貴”不矛盾,靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
四、課堂小結(jié)
本節(jié)課通過對重點問題的探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感,并分析了該詩的藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強的詩歌,但并不排斥敘事,甚至是細(xì)節(jié)描寫,因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀,充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點,教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會并學(xué)習(xí)這些修辭手法。
五、布置作業(yè)(二選一)
1、復(fù)習(xí)課文所學(xué),聯(lián)系生活現(xiàn)實,給母親寫首頌歌。
2、課外閱讀艾青詩作《我愛這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等,寫一篇評論談?wù)勀銓Π嘣姷恼J(rèn)識。
高一語文教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.人文性:體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程;
2.工具性:領(lǐng)悟文中景、情、理相互交融的特點。
【教學(xué)難點】
1.體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化;
2.領(lǐng)悟景、情、理三者如何相互交融。
【課時安排】
3課時
【課前延伸】
一、識記字音
舉酒屬()客歌窈窕()之章少()焉徘徊于斗()牛之間馮()虛御風(fēng)扣舷()而歌桂棹()兮蘭槳溯()流光漁樵()幽壑()嫠()婦蘇子愀()然山川相繆()舳艫()千里釃()酒臨江橫槊()賦詩江渚()一葉之扁()舟舉匏()樽而相屬()寄蜉蝣()于天地
二、知人論世
蘇軾書、文、詩、詞、畫,俱成大家。蘇軾是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠,情濃意遠(yuǎn),《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風(fēng)格的代表作。他和他的父親蘇洵,弟弟蘇轍均以詩文稱著于世,世稱"三蘇"。"三蘇"和同時代的王安石、歐陽修、曾鞏,唐代的韓愈、柳宗元一起,被稱為"唐宋八大家"。他的散文:情理交融,汪洋恣肆,當(dāng)時就有"蘇氏文章擅天下"的美譽。他還稱得上是一位高級廚師。"東坡肉"千百年來一直膾炙人口。中國古代楷書有"顏、柳、歐、蘇"四大流派,這里的"蘇",就是蘇軾,可見他在中國書法的地位之高。
三、寫作背景
熙寧九年十月,王安石變法受挫,變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機新法的分子,結(jié)黨營私,傾軋報復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。因為寫的詩因為諷刺新法而遭到逮捕。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷,表示過對新法的不同意見,那些奸佞的小人誣蔑他“包藏禍心”,把他投入大獄。幸虧親友的營救,年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。
元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的:一方面,他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦;另一方面,時時想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時,在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格,一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實。他的前后赤壁賦正反映了這時的思想情感。被貶黃州之后的蘇軾已經(jīng)年過半百,他常來到赤壁,望著滾滾東去的江水,寫下《赤壁賦》。
四、整體感知
概括各段段意。
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