高一下冊(cè)語(yǔ)文教案案范文
高一下冊(cè)語(yǔ)文教案范文5篇
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,你會(huì)寫(xiě)有關(guān)高一下冊(cè)語(yǔ)文教案嗎?親愛(ài)的讀者,下面給大家準(zhǔn)備了一些高一下冊(cè)語(yǔ)文教案,請(qǐng)笑納!
高一下冊(cè)語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者的有關(guān)資料及本文的寫(xiě)作背景;
2.賞析本文的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調(diào)美,掌握景物描寫(xiě)的方法;
3.體會(huì)情景交融手法的運(yùn)用;
4.欣賞本文的語(yǔ)言風(fēng)格。
重難點(diǎn)
1.把握寫(xiě)作脈絡(luò),體會(huì)作者內(nèi)心情感;
2.賞析文中的畫(huà)面美;
3.學(xué)習(xí)本文樸實(shí)清新的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)用具 錄音機(jī)朗讀帶多媒體
課型誦讀鑒賞課
課時(shí)1
教學(xué)流程
導(dǎo)語(yǔ)
月,引人無(wú)限的遐思。古往今來(lái),月成了情感的載體。月下漫步,情思無(wú)限,人生的萬(wàn)千思緒紛涌而來(lái),也會(huì)緩緩散去。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文佳作。作者在一個(gè)靜謐的月夜,獨(dú)自一人來(lái)到清華園的荷塘。靜望明月,細(xì)嗅荷香,沉浸于無(wú)邊的荷香月色中了。
出示課題:荷塘月色
知識(shí)積累
1.作者作品
朱自清,中國(guó)現(xiàn)代散文家。是位有骨氣的文人,1948年8月,因貧得病逝,寧愿餓死,也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧?!氨憩F(xiàn)了我們民族的氣概?!?毛澤東評(píng))
2.創(chuàng)作背景
作于1927年,當(dāng)時(shí)白色恐怖籠罩著中國(guó)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子,苦悶彷徨,找不到出路,一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗,卻又無(wú)法安心于這種“超然”。
整體感知
聽(tīng)錄音,感知大意,理清線(xiàn)索。
1、路線(xiàn):家小路荷塘小路家
2、情感:不靜尋靜得靜失靜
分析:
開(kāi)頭不寧?kù)o,文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,愁緒難消中又向往著自由美好的生活,最后回到現(xiàn)實(shí):不寧?kù)o。
文本賞析
(多媒體展示相關(guān)畫(huà)面,形象直觀,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想)
一、閱讀第一段,思考:
“這幾天心里頗不寧?kù)o”怎么理解?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和全文的情感線(xiàn)索來(lái)分析。)
明確:
揭示全文主旨,“立片言以居要,乃一篇之警策。”
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn);
2、對(duì)個(gè)人和國(guó)家前途的憂(yōu)慮;
3、對(duì)美好自由生活的向往。
二、第三段:月下荷塘
1、一生朗讀,體會(huì)本段的景物描寫(xiě)的精妙之處。
作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花,接著荷香到荷波,最后到流水,寫(xiě)出了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面特別是比喻手法的運(yùn)用,帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析。
示例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺(jué)為聽(tīng)覺(jué),把荷香和歌聲聯(lián)系在一起,取其若有若無(wú)的相似點(diǎn),可謂精妙。
三、第四段:荷塘月色
一生朗讀,其他學(xué)生體會(huì)荷塘中月色的特點(diǎn)。(生回答,師總結(jié)歸納)
明確:動(dòng)詞“瀉”寫(xiě)出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實(shí)感,“浮”的運(yùn)用寫(xiě)出了月下荷花縹緲輕柔的姿容,“籠”寫(xiě)出了月光的朦朧輕柔。
“酣睡”喻朗照,“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光,恰到好處。
本段從不同角度,描寫(xiě)出不同景物上的月色,使難狀之景如在眼前。
四、第五段:荷塘四周
生齊讀,思考:荷塘四周寫(xiě)了哪些景物?
明確:楊柳、煙霧、燈光,陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹(shù)上的蟬聲,反襯出作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂(yōu)愁。
五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》
思考:作者回家的路上,想到江南采蓮的情景有什么作用?
(生回答,師點(diǎn)撥、歸納)
明確:
荷塘的美景引動(dòng)作者內(nèi)心的鄉(xiāng)思,青年男女美好的情思引發(fā)了作者對(duì)自由生活的向往之情。
探究延伸
這是一篇散文佳作,寫(xiě)出了一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)內(nèi)心無(wú)法釋然的苦悶之情。學(xué)完本文之后,對(duì)“我”是怎么認(rèn)識(shí)的?(組織學(xué)生討論,自由發(fā)表評(píng)價(jià))
言之有理皆可,不必苛求同一。
手法鑒賞
本文的語(yǔ)言樸素典雅,清新自然,蓄滿(mǎn)詩(shī)意。作者融情于景,即景抒情,向我們展現(xiàn)出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。(學(xué)生互動(dòng)交流,總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn),試做歸納、發(fā)言)
明確:
1.比喻的運(yùn)用;
2.通感手法的運(yùn)用;
3.疊詞的運(yùn)用。
課堂小結(jié)
在我們的眼前,展現(xiàn)出這樣的畫(huà)面:荷葉田田,荷花朵朵。明月瀉銀輝,清風(fēng)送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時(shí)的寧?kù)o讓作者獲得了精神升華,引發(fā)出他對(duì)幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能常走近自然中,用善感的心靈去體會(huì),以自己獨(dú)特的角度去發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物之美。
課后作業(yè)
1.寫(xiě)篇讀后感放在周記本上;
2.閱讀朱自清的其他散文,思考:有人認(rèn)為他用的比喻取材狹窄、陰柔,缺乏想象力,你認(rèn)同嗎?為什么?
高一下冊(cè)語(yǔ)文教案2
教材分析:
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二篇課文,本單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文,本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀,用心品味,感悟所寫(xiě)之景,所言之情?!豆识嫉那铩肥怯暨_(dá)夫一篇頗具特色的散文,1934年8月寫(xiě)于北平,全文緊扣清、靜、悲涼落筆,描繪了秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋涼、勝日秋果 等畫(huà)面,以情馭景,以景顯情,將自然的客觀色彩(故都的秋色)與作家內(nèi)心的主觀色彩(個(gè)人心情)完美地融化在一起,秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。
學(xué)情分析:
本單元的第一篇課文是朱自清寫(xiě)的《荷塘月色》,所寫(xiě)景色較為具體,考查的是學(xué)生的形象思維。而本文所寫(xiě)的秋味則是抽象難把握的,對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了較高要求。高一學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣,閱讀中不能準(zhǔn)確捕捉重點(diǎn)詞句,通過(guò)學(xué)習(xí)力求幫助他們學(xué)會(huì)鑒賞散文,把握主旨。
教學(xué)目標(biāo):
1、能說(shuō)出郁達(dá)夫生平及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2、能抓住清、靜、悲涼來(lái)賞析故都的秋,感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
3、領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀感情。
設(shè)計(jì)思想:
以學(xué)生自讀為主,教師點(diǎn)撥為輔,引導(dǎo)學(xué)生合作探究;讀寫(xiě)結(jié)合。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):體會(huì)故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn);掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美中所流露出的悲涼、傷感之情。
教時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)方法:
導(dǎo)讀法,點(diǎn)撥法
教學(xué)流程:
一、由題導(dǎo)入,溫故知新
由題切入?;仡櫋逗商猎律窐?biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系,品味本文標(biāo)題。從題目可以得出寫(xiě)作內(nèi)容是秋,而故都中的故字表明是舊的,含著歷史厚重感以及作者深切的眷戀之情。引導(dǎo)學(xué)生聚焦在秋上速讀全文。(意圖:教給學(xué)生由題入文的讀書(shū)方法)
二、整體感知,歸納點(diǎn)撥
要求學(xué)生帶著課后練習(xí)第一題再讀課文,圈點(diǎn)批注。學(xué)生通過(guò)自主閱讀思考,小組討論交流后,教師通過(guò)板書(shū)點(diǎn)撥明確行文思路和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。明確幾幅秋景圖。
三、圈點(diǎn)批注,鑒賞語(yǔ)句
要求學(xué)生帶著課后練習(xí)第二題再讀課文,圈點(diǎn)批注。全班交流,教師參與點(diǎn)撥,并由此引入作者生平介紹,知人論世,水到渠成的挖掘文章背后的主觀情。
四、合作探究,拓展遷移
結(jié)合背景,揭示故都秋的特點(diǎn)。
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)
分組朗讀全文,再次感悟文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。
作業(yè):借鑒本文寫(xiě)法,運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇題為《江南的秋》400字左右的文章,力求寫(xiě)出秋的特征。(意圖:照應(yīng)完成課后練習(xí)第三題)
高一下冊(cè)語(yǔ)文教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:體味作者對(duì)“綠”的情感變化,學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法:反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)主題,圈點(diǎn)批注法品味語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者對(duì)光明、自由的向往,學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ):
綠,是生命的舞蹈者,是大自然的天使,是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉,讓人向往!中國(guó)現(xiàn)代散文家陸蠡,他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘,癡心的想把“綠”囚禁起來(lái),這節(jié)課我們就來(lái)欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》,感受作者的囚綠情結(jié)。
二、作者介紹:學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前,我們先簡(jiǎn)單了解下作者情況
陸蠡(1908~1942),浙江天臺(tái)人,他1933年開(kāi)始散文創(chuàng)作,前后共出版了三部散文集,即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里,面對(duì)刑審,他大義凜然,堅(jiān)貞不屈,不久即慘遭殺害,年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫,作品也不豐盛,但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長(zhǎng)存。
三、檢查預(yù)習(xí)情況:接下來(lái)我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(jiàn)(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(zhǎng)(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看,同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。下面我們來(lái)研讀課文。
當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí),腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。我們?cè)诘谝荒K學(xué)過(guò)“優(yōu)美的漢字”,知道“囚”是會(huì)意字,本意是把一人關(guān)起來(lái),它使用的對(duì)象一般是人,但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥,動(dòng)賓搭配不當(dāng)?還有疑問(wèn)就是:他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法?(找同學(xué)們回答)
這節(jié)課,我們就用反復(fù)誦讀法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀:快速瀏覽課文,通過(guò)解決大屏幕上的三個(gè)問(wèn)題,理清文章思路,把握文章感情基調(diào)
1、文章題目是“囚綠”,那文章哪幾自然段是寫(xiě)囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?請(qǐng)用類(lèi)似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語(yǔ)概括文章其他部分內(nèi)容,理清全篇思路。
3、通過(guò)瀏覽課文,同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))
(1——4段):“遇綠”;
(5——7段):“賞綠”;
(8——12段):“囚綠”;對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
(13自然段):“放綠”;
(14自然段):“念綠”。
二讀,找出“綠”的特點(diǎn),體味作者對(duì)綠的感情變化
請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文,通過(guò)回答下面問(wèn)題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色、愛(ài)、幸福
渴望光明自由
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛(ài)之情,文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛(ài)之情逐層加深,不斷變化的。
第一部分,因綠而毫無(wú)猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。
第二部分,從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……·(細(xì)節(jié)描寫(xiě))作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛(ài)。
第三部分,作者對(duì)綠已經(jīng)愛(ài)的著魔,于是產(chǎn)生自私的念頭,想把它獨(dú)自占有,于是因愛(ài)而囚綠。
第四部分,放綠并向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠,體現(xiàn)喜愛(ài)之情。
第五部分,一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛(ài)之情。
教師小結(jié):同學(xué)們找的非常好,文章感情把握很到位,我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié):
文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛(ài)之情,自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠,作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)。文章最后,一年后還在懷念并“期盼再見(jiàn)”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化,一步步地把喜愛(ài)綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。
還有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒(méi)有?那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱(chēng)呼的變化:綠影——綠色——綠友。這稱(chēng)呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”,作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性,把它人格化,當(dāng)做自己的摯友,可見(jiàn)作者對(duì)它的愛(ài)之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問(wèn)——為什么題目叫《囚綠記》??磥?lái)課文題目不但沒(méi)有問(wèn)題,而且很有新意——起的很別致,吸引讀者閱讀下文。這種寫(xiě)法值得大家寫(xiě)作文時(shí)借鑒。
主題探究一
下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤,你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎?你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……;不是……而是……”或“愛(ài)不是……不是……;而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題,表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解。
如:愛(ài)不是占用,而是付出;不是傷害,而是疼愛(ài)。
我們用當(dāng)代詩(shī)人汪國(guó)真的一句話(huà)做總結(jié)“愛(ài),不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛(ài),有沒(méi)有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘,我們卻沒(méi)注意呢?請(qǐng)找到這些地方,深層挖掘文章主旨。(提示:我們?cè)俳Y(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來(lái)挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫(xiě)作的特殊背景,表現(xiàn)了作者對(duì)日本侵略者的憎恨,使具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開(kāi)始更是中國(guó)人民全面抗日的開(kāi)始。寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí),北京淪陷,作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者,把他們趕出中國(guó),爭(zhēng)取民族的自由解放,已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家,陸蠡作者看到祖國(guó)命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤,不免感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下借景抒情,托物言志。(大屏幕)
小結(jié):文章以一株常春藤為線(xiàn)索,牽出無(wú)限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感,使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠,其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見(jiàn)作者渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀,品味語(yǔ)言
本篇文章語(yǔ)言純樸、清新,并運(yùn)用多種修辭方法,非常優(yōu)美。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句,細(xì)細(xì)咀嚼、體會(huì)。具體語(yǔ)句如下:
1、排比:“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)?!?/p>
這句通過(guò)排比修辭,使句子生動(dòng)富有氣勢(shì),直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美,為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻:“我懷念綠色,如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”
運(yùn)用比喻,抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛(ài)。
3、反復(fù):“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”
4、擬人如:“有一天……會(huì)和我面生嗎?”“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”等等
這句話(huà)表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色,極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛,也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問(wèn)句,言有盡而意無(wú)窮,給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法,由“綠色”到“綠友”到“囚人”,稱(chēng)呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞,更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力,使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性,使作者表達(dá)的情感更為真切感人。
作業(yè):這種語(yǔ)言表達(dá)方式,是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的,我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習(xí)。(看大屏幕:請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力,仿寫(xiě)“我要借……來(lái)比喻……,我要借……來(lái)比喻……”或“我開(kāi)始了解……,我開(kāi)始了解……”
剩下時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫(xiě)的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音,細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言,體味作者表達(dá)的感情。
高一下冊(cè)語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解屈原憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、獻(xiàn)身理想的愛(ài)國(guó)情感。
2、《離騷》的歷史地位、影響、體裁。
3、學(xué)習(xí)、掌握文言實(shí)詞、虛詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、賦和比的寫(xiě)法。
2、屈原的精神及理想。
教學(xué)方法
誦讀法、點(diǎn)撥法。
課時(shí)安排
共2課時(shí)。
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入
農(nóng)歷五月初五是我國(guó)傳統(tǒng)的端午節(jié)。它的起源,流傳最廣的是紀(jì)念屈原之說(shuō)。古往今來(lái),歷代文人墨客留下了許多佳聯(lián)妙對(duì),對(duì)這位偉大的思想家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人充滿(mǎn)了緬懷之情。
武昌東湖有座“行吟閣”,其名取《史記》中“屈原至于江濱,披發(fā)行吟澤畔”之意。閣中有原國(guó)家副主席董必武的題聯(lián):
旨遠(yuǎn)辭高,同風(fēng)雅并舉;
行廉志潔,與日月?tīng)?zhēng)光。
司馬遷在《屈原列傳》中這樣評(píng)價(jià)屈原的詩(shī)品人品:《離騷》和《國(guó)風(fēng)》、《小雅》一樣,同為國(guó)粹,“其文約,其辭微,其志潔,其行廉。”董老將司馬之言信手拈來(lái),巧撰成聯(lián),上聯(lián)歌頌屈原不凡的才華,其作品可與風(fēng)雅頌齊名;下聯(lián)贊美屈原高尚的品格,行廉守潔不染塵。全聯(lián)用語(yǔ)簡(jiǎn)約,含義深刻。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,楚秦爭(zhēng)霸,屈原倡導(dǎo)富國(guó)強(qiáng)兵,聯(lián)齊抗秦。以上官大夫靳尚為首的一幫_臣卻百般詆毀、加害屈原。清代文人李元度以愛(ài)憎分明的情感,撰成一聯(lián):
上官吏,彼何人,三戶(hù)僅存,忍使忠良殄瘁?
太史公,真知己,千秋定論,能教日月?tīng)?zhēng)光。
上聯(lián)強(qiáng)烈抨擊上官大夫陷害忠良。下聯(lián)頌揚(yáng)太史公司馬遷是屈原的知音,對(duì)屈大夫做出了千秋定論。
楚懷王聽(tīng)信讒言,疏遠(yuǎn)了屈原,但他的愛(ài)國(guó)之心忠貞不貳。西漢杰出政治家、文學(xué)家賈誼,曾任長(zhǎng)沙王太傅,常以屈原自比。《離騷》和《治安策》,分別是他們的代表作。在長(zhǎng)沙的“屈賈祠”,有一副楹聯(lián)頌揚(yáng)他倆的愛(ài)國(guó)之心,蓋世之才:
親不負(fù)楚,疏不負(fù)梁,愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié);
騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天緯地大文章。
“親不負(fù)楚”指屈原與楚王同姓,故曰“親”;“疏不負(fù)梁”指賈誼與梁懷王異姓,故曰“疏”。
楚國(guó)的郢都被秦軍攻破后,流放途中的屈原心如刀絞,他寫(xiě)下絕筆《懷沙》后,仰天長(zhǎng)嘆,抱石投入滾滾汨羅江。在汨羅江屈原祠懸掛的哀挽聯(lián),述說(shuō)著這段歷史:
哀郢矢孤忠,三百篇中,獨(dú)宗變雅開(kāi)新格;
懷沙沉此地,二千年后,唯有灘聲似舊時(shí)。
屈原投江自盡后,宋玉哀痛不已。他一遍又一遍地深情呼喚:“魂歸來(lái)兮!”為屈原招魂。李元度以此為題,撰成一聯(lián):
江上峰青,九歌遙和湘靈曲;
湖南草綠,三迭重招宋玉魂。
在長(zhǎng)沙岳麓山的三閭大夫祠中,悼念屈原的一副楹聯(lián),情感更濃烈,意境更深刻,在紀(jì)念屈原的對(duì)聯(lián)中堪稱(chēng)上品:
何處招魂,香草還生三戶(hù)地;
當(dāng)年呵壁,湘流應(yīng)識(shí)九歌心。
聯(lián)中引用了許多典故:《楚辭》中把“香草”喻作賢臣?!叭龖?hù)地”指楚國(guó),出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》:“楚雖三戶(hù),亡秦必楚?!薄昂潜凇背鲎酝跻莸摹短靻?wèn)序》:“屈原放逐,憂(yōu)心愁悴……因書(shū)其壁,呵而問(wèn)之,以泄憤懣?!薄熬鸥琛笔乔淖髌?,文中充滿(mǎn)思念與哀傷之情,是屈原逐放后憂(yōu)憤心境與愛(ài)國(guó)思想的寄托。
屈原以身許國(guó),雖死猶生,他的精神如日月經(jīng)天,江河行地。汨羅江屈原祠中的一副對(duì)聯(lián),把奔騰不息的汨羅江,看成了屈原的化身:
萬(wàn)頃重湖悲去國(guó);
一江千古屬斯人。
屈原逝去已兩千多年,他所魂?duì)繅?mèng)繞的三楚大地,如今舊貌換新顏。生活在太平盛世的荊楚兒女,怎么也忘不了這位歷史偉人。湖南長(zhǎng)沙的“屈賈祠”中,有這樣一副楹聯(lián):
千古名勝又重新,是誰(shuí)潤(rùn)色江山?應(yīng)追思屈子文章,賈生才調(diào);
四面烽煙都掃盡,到此安排樽酒,好攜來(lái)洞庭秋月,衡岳春云。
二、屈原和《離騷》簡(jiǎn)介
1、屈原
屈原(約前339-約前278),名平,字原。詩(shī)人,政治家。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人,自幼勤奮好學(xué),胸懷大志,據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令,入則與王圖義國(guó)事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)付諸侯。王甚任之?!痹缒晟钍艹淹醯膶櫺?,26歲就擔(dān)任楚國(guó)左徒兼三閭大夫。他主張授賢任能,彰明法度。這就突破了貴族階級(jí)的局限,而適應(yīng)了新興階級(jí)的政治要求。他的主張?jiān)獾搅顺衉佞小人的嫉妒和詆毀。楚懷王聽(tīng)信讒言,便疏遠(yuǎn)了屈原。聯(lián)齊抗秦:在秦國(guó)兼并六國(guó)的目的越來(lái)越明顯時(shí),主張聯(lián)齊抗秦。時(shí)縱橫家張儀自秦赴楚,勸楚懷王親秦絕齊,以割地六百里的空言為餌。懷王貪圖土地,輕信張儀之言,斷絕齊、楚聯(lián)盟。后懷王發(fā)現(xiàn)上當(dāng),遂發(fā)兵攻打秦國(guó),結(jié)果損兵折將,且破壞了齊、楚關(guān)系。懷王又聽(tīng)信張儀之言,人秦討商于之地,最后客死他鄉(xiāng)。楚懷王死后,頃襄王繼位,以其弟子蘭為令尹。當(dāng)時(shí),楚國(guó)人都責(zé)怪子蘭勸懷王入秦的過(guò)錯(cuò),所以,屈原受到廣泛的同情。但子蘭非但不思其過(guò),反而唆使上官大夫向頃襄王誹謗屈原。頃襄王在一怒之下,再次把屈原流放到江南地區(qū)。這時(shí)他“被發(fā)行吟澤畔,顏色憔悴,形容枯槁”。屈原的政治思想破滅,雖有心報(bào)國(guó),卻無(wú)力回天,頃襄王二十一年(前278),秦將白起攻破郢都,屈原悲憤難捱,只得以死明志,于公元前227年5月端午節(jié)這天抱石投汨羅江而死。
屈原誕生在山青水秀的秭歸樂(lè)平里。(傳說(shuō)秭歸縣名由屈原而來(lái)。屈原有個(gè)姐姐,屈原被流放前,她曾特地趕回來(lái)寬慰弟弟,其情其景,感人至深。后人為表示對(duì)這位賢惠的姐姐的敬意,將縣名改為“姊歸”,后演變?yōu)楝F(xiàn)在的“秭歸”。)秭歸鳥(niǎo)即子規(guī)鳥(niǎo)。相傳為屈原妹妹屈么姑的精靈所化,每年農(nóng)歷五月,此鳥(niǎo)叫聲“我哥回呦!我哥回呦!”以提醒人們做粽子、修龍舟,準(zhǔn)備迎接端午佳節(jié),祭祀屈原。
端午節(jié)的原始形態(tài)是慶豐收,后因屈原投江這一天剛好是端午節(jié),所以這個(gè)節(jié)日的意義就漸漸讓位于對(duì)屈原的悼念,也稱(chēng)“詩(shī)人節(jié)”。每年端午節(jié),秭歸人民還在屈原沱上賽龍舟。這一撫慰屈原忠靈的古俗世代相傳并延至今日。
屈原是一位具有遠(yuǎn)舊卓越的政治家,是中國(guó)文學(xué)的第一位大詩(shī)人,是三峽里的“第一流才子”。1953年,屈原還被列為世界四大文化名人之一,受到世界和平理事會(huì)和全世界人民的隆重紀(jì)念。
屈原的作品,根據(jù)劉向、劉歆父子的校定和王逸的注本,有25篇,即《離騷》1篇,《天問(wèn)》1篇,《九歌》11篇,《九章》9篇,《遠(yuǎn)游》《卜居》《漁父》各1篇?!峨x騷》《天問(wèn)》《九歌》可以作為屈原作品三種類(lèi)型的代表,聲貫古今,名揚(yáng)中外。
聽(tīng)配樂(lè)誦讀,理解全詩(shī)內(nèi)容。
2、楚辭和《離騷》
《楚辭》,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興起于楚國(guó)的一種詩(shī)歌樣式。楚辭的特征:形式上兩兩成句,多在6至8個(gè)字之間;上分句末尾常用虛詞“兮”或“思”;節(jié)奏明顯,音調(diào)舒緩,富于音樂(lè)美;涉及許多歷史傳說(shuō)、神話(huà)故事、風(fēng)俗習(xí)尚;所使用的藝術(shù)手段很多,抒情風(fēng)格濃郁,帶有鮮明的楚文化色彩。騷體詩(shī)在形式上打破了《詩(shī)經(jīng)》那種以四言為主的體制,在民歌的基礎(chǔ)上又繼承了散文的筆法,句式長(zhǎng)短參差,形式比較自由,多用“兮”字以助語(yǔ)勢(shì),富有抒情成分和浪漫色彩.
西漢前期始稱(chēng)之為“楚辭”。因其代表性的作品是屈原的《離騷》,故后人也用“騷”來(lái)指楚辭,也叫騷體詩(shī)。漢代以后,“楚辭”又成為屈原、宋玉等人作品的總集名。文學(xué)向來(lái)“風(fēng)騷”并稱(chēng),“風(fēng)”即是指我們剛剛學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)》,“騷”就是指我們本周要學(xué)習(xí)的《離騷》。毛澤東在《沁園春?雪》中感嘆古代帝王們武功有余而風(fēng)騷不足,“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”?!绑w格風(fēng)騷”“賣(mài)弄風(fēng)騷”“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”.
《離騷》,這是屈原的代表作,是屈原用血淚所凝成的生命挽歌,作品的波瀾壯闊,氣象萬(wàn)千,正反映了作者豐富而復(fù)雜的斗爭(zhēng)生活,堅(jiān)貞而熾烈的愛(ài)國(guó)心情。有372句,分93節(jié),共2464字,是中國(guó)古代最長(zhǎng)的浪漫主義抒情詩(shī)?!峨x騷》說(shuō):“離騷者,猶離猶也。”班固說(shuō):“離,猶遭也;騷,憂(yōu)也。明己遭憂(yōu)作辭也?!蓖跻菡f(shuō):“離,別也;騷,愁也?!本C合各家解說(shuō),屈原是因被讒見(jiàn)疏,故憂(yōu)愁幽思而作《離騷》,是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至于整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇?!峨x騷》這里節(jié)選的是《離騷》前面一部分,共46句。按習(xí)慣,《離騷》以節(jié)論,每四句一韻節(jié),課文前44句為前11節(jié),最后兩句“曰黃昏以為期,羌中道而改路”歷來(lái)被認(rèn)為后人添加的。
聽(tīng)配樂(lè)誦讀,理解全詩(shī)內(nèi)容。
了解“騷體詩(shī)”的形式特點(diǎn),學(xué)會(huì)朗讀
(1)四句一韻,
(2)多用“兮”字,
(3)每節(jié)一般是三、四個(gè)節(jié)拍,隨文切分。如:
日月/忽其/不淹兮,春與秋/其/代序。
唯/草木之/零落兮,恐/美人之/遲暮。
三、齊讀全文,找出文中能體現(xiàn)屈原高貴品質(zhì)的詩(shī)句,并摘抄。
“豈余身之憚殃兮,恐皇輿之?dāng)】?jī)”“指九天以為正兮,夫維靈修之故也”--忠君報(bào)國(guó),雖死不悔。
“余固知謇謇之為患兮,忍而不能舍也”--堅(jiān)持真理,永不言棄。
這些感天動(dòng)地的詩(shī)句,令我們感受到詩(shī)人高貴的品質(zhì),寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊:“推此志也,雖與日月?tīng)?zhēng)光可也?!倍鴱拇耍环N永世不曾泯滅的信念--對(duì)真理的信仰和對(duì)理想的追求,一種千古不變的情愫--對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)鄉(xiāng)土的依戀,深探注入到中華文化中來(lái),成為我們民族文化的光輝傳統(tǒng)。
除了直抒胸臆外,屈原還用了另外的手法來(lái)表達(dá)自己的志向品格--香草美人喻
畫(huà)菊鄭思肖
花開(kāi)不并百花叢,獨(dú)立疏籬趣無(wú)窮。
寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中?(托物言志)
鄭思肖是南宋末年朝廷遺臣。南宋滅亡后他隱居在蘇州一個(gè)寺廟里,終身不仕。平時(shí)左臥方向總是朝著南方,所以號(hào)“所南”。他畫(huà)的蘭花根不著土,稱(chēng)作“無(wú)土蘭”。有人問(wèn)這個(gè)緣故,他說(shuō):“現(xiàn)在連立足之地也沒(méi)有了,你讓我的蘭花到哪里生根呢?”可見(jiàn),這是一位很有氣節(jié)的畫(huà)家。他的題畫(huà)詩(shī)《畫(huà)菊》,正是這種情懷的表露。詩(shī)里,菊花已經(jīng)被賦予了一種高貴的人格,將菊花凋不落瓣的自然屬性升華為社會(huì)的、民族的意義,何為菊花,何為畫(huà)家、詩(shī)人,我們已無(wú)從分辨了。前兩句寫(xiě)菊花遠(yuǎn)離百花叢,獨(dú)自開(kāi)放,表示自己不與元朝合作。后兩句進(jìn)一步寫(xiě)菊花寧愿枯死枝頭,決不被北風(fēng)吹落,描繪了傲骨凌霜,孤傲絕俗的菊花,表示自己堅(jiān)守高尚節(jié)操,寧死不肯向元朝投降的決心。
司馬遷贊屈原道:“其志潔,故其稱(chēng)物芳?!鼻讋?chuàng)了香草美人喻。請(qǐng)找出相關(guān)的詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣運(yùn)用這些比喻來(lái)表達(dá)政治理想的。
詩(shī)人用采摘江離、白芷那些香草為佩,而且是終年累月寒暑無(wú)間地朝搴木蘭,夕攬宿莽,來(lái)隱喻自己勤奮學(xué)習(xí),收集別人的長(zhǎng)處,培育自己的德才,提高自身的修養(yǎng)。用時(shí)光易逝,春秋更替,草木零落,美人遲暮,隱喻人生亦由美好盛壯之年,漸趨衰老,楚國(guó)也由盛而衰,有如花草代謝?!翱置廊酥t暮”一句中“美人”喻楚懷王,用乘騏驥比喻追求和實(shí)現(xiàn)美好的政治理想,“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢,用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢,用香草“荃”喻楚懷王,用黃昏期而中道變卦比喻君王失信。
作者對(duì)那些美好事物“江離”“辟芷”“秋蘭”“木蘭”“宿莽”“申椒”“菌桂”“蕙茝”等等不是停留在客觀的欣賞上而是把自己的愛(ài)和追求移住到那一件件美好的事物中,那即是“我”的生命和情趣就在那里面?!拔摇钡膬?nèi)心就活動(dòng)在那些意象中。所以通過(guò)那一件件美好的事物,我們就可以體會(huì)作者的理想、情感、美德、追求、斗志。這種方法叫做“移情法”,即不直接說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà),而是把它寄寓于某一物上,也就是“移情于物”,這種方法在古典詩(shī)詞中廣泛運(yùn)用,在政治不清明的時(shí)代,借用“移情”,可言難言之語(yǔ),抒難抒之情。
屈原的“香草美人”意象,對(duì)后世作品影響之深遠(yuǎn)。
雜詩(shī)七首(其四)曹植
南國(guó)有佳人,容華若桃李。
朝游江北岸,夕宿瀟湘沚。
時(shí)俗薄朱顏,誰(shuí)為發(fā)皓齒?
俯仰歲將暮,榮耀難久恃。
曹植在建安文人中年齡較小,成就最為突出,與曹魏后期的大詩(shī)人阮籍,交相輝映。曹植才華橫溢,有建功立業(yè)的壯志豪情,可惜很不得志。特別是曹操死后,他備受其兄曹丕(魏文帝)、侄子曹叡(魏明帝)的防范、迫害,不但政治上的雄心無(wú)法實(shí)現(xiàn),而且屢徙封地,還經(jīng)常擔(dān)心遭殺身之禍,陷入苦悶與惶恐之中,連生活都很不安定,根本談不上實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。因此,他的詩(shī)除表現(xiàn)了建功立業(yè)的慷慨情懷外,更多地表現(xiàn)他后期那種苦悶矛盾的心情。
這首詩(shī)便是曹植后期所作,在構(gòu)思和寫(xiě)法上,明顯地學(xué)習(xí)屈原辭賦中以香草美人作喻的手法,采用比喻手法,以佳人自比,表現(xiàn)了他懷才不遇的苦悶。詩(shī)的前四句側(cè)重?cái)⑹雒鑼?xiě),用語(yǔ)簡(jiǎn)練爽朗。寫(xiě)出南國(guó)佳人的容貌艷若桃李之花,她的足跡遍及“江北”、“瀟湘”,來(lái)也匆匆,去也匆匆,日夜奔波勞頓,她那甜美的歌聲響徹大江南北。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)而議論抒懷。“時(shí)俗薄朱顏,誰(shuí)為發(fā)皓齒”二句,文采斐然,簡(jiǎn)練峭直,語(yǔ)短情長(zhǎng),含蓄豐富,意境深邃,頗具爽朗自然之美,耐人吟詠咀嚼。這兩句表面寫(xiě)佳人盡管有超群的美貌和悅耳的歌唱才能卻不為人賞識(shí),字里行間抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的苦悶。結(jié)尾二句,感嘆時(shí)光流駛,歲月無(wú)情,佳人的容華再美卻難以久恃,寄寓了自己盛年時(shí)雖有蓋世才華、遠(yuǎn)大抱負(fù)卻無(wú)法施展的深沉慨嘆。
閨意獻(xiàn)張水部朱慶余
洞房昨夜停紅燭,待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問(wèn)夫婿:畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)?
這首詩(shī)表面上是寫(xiě)一個(gè)要去見(jiàn)公婆的新娘子輕聲地詢(xún)問(wèn)丈夫:自己打扮得是否時(shí)尚?但仔細(xì)想想,若如此,題目為什么叫《近試張水部》呢?原來(lái)作者以閨房之事隱喻考試,自比新娘,把張水部比作新郎,把主考官比作舅姑?!叭霑r(shí)無(wú)”是在問(wèn)張水部:自己的文章能符合主考官的心意嗎?
“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”也是移情的寫(xiě)法。我們說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”等等也是移情的寫(xiě)法。
四、在你的想像中,屈原有怎樣的外貌,怎樣的風(fēng)度?可先發(fā)揮自己的想像,用自己的語(yǔ)言概括,然后再用課文中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。
血統(tǒng)高貴,器宇不凡(皇句)身披香草,具有美麗的華彩(扈句)
勤勉修行,自強(qiáng)不息(汩句)赤膽忠心,胸懷熾烈(指句)
嫉惡如仇,鄙視小人(唯句)為實(shí)現(xiàn)理想,不懼個(gè)人危難(豈句),
五、談?wù)勀銓?duì)《離騷》藝術(shù)特色的理解。
①浪漫主義手法的巧妙運(yùn)用?!帮L(fēng)、騷”是中國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭。中浪漫主義有兩方面表現(xiàn):一是豐富的聯(lián)想和想象,一是奇異的比興和象征。聯(lián)想和想象幾乎貫穿全文,作者借助自然和社會(huì)中的一系列事物表達(dá)思想感情。如扈江離與辟芷、紉秩蘭為佩表明自己的志行高潔;以朝搴欄,夕攬宿莽比喻勤勤懇懇地培養(yǎng)才德。比興和象征的運(yùn)用也是俯拾即是。文章大量運(yùn)用“香草美人”的比興手法,把抽象的品德、意識(shí)和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)關(guān)系生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。
②汲取散文的筆法,行文靈活多變。句式以六言為主、加上對(duì)偶修辭,使整首詩(shī)整齊而節(jié)奏鮮明。如詩(shī)中的“名余曰正則兮,字余曰靈均”“朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮,恐美人之遲暮”等句,句式整齊.情文并茂。屈原對(duì)南方民歌的吸取和發(fā)展,在詩(shī)中大量錘煉的對(duì)偶句,是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言發(fā)展的重大貢獻(xiàn),對(duì)后來(lái)的詩(shī)賦詞曲等各種文學(xué)樣式的語(yǔ)言運(yùn)用都有著深遠(yuǎn)的影響。
③大量用“兮”字,不僅加強(qiáng)了生活色彩,而且使詩(shī)歌的調(diào)子回蕩頓挫,婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。
課文中大量運(yùn)用語(yǔ)氣助詞“兮”,其作用是什么?
“兮”是有濃厚的楚國(guó)地方色彩的語(yǔ)氣詞,它在詩(shī)句中的位置不同,作用也不盡一樣。用在句中,表語(yǔ)音的延長(zhǎng);用在句間,表語(yǔ)意未竟,待下句補(bǔ)充;用在句尾,表感嘆意味。就課文來(lái)看,“兮”均用在句間,表示語(yǔ)意未完,等待下句補(bǔ)充。
高一下冊(cè)語(yǔ)文教案5
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文從記游到議論,即事明理的寫(xiě)作手法。
2.認(rèn)識(shí)作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。
3.掌握“以”“其”等虛詞的用法,以及詞類(lèi)活用和一詞多議的詞語(yǔ)。
4.背誦全文,培養(yǎng)文言文閱讀能力。
教學(xué)設(shè)想
1.“即事明理”的寫(xiě)法學(xué)生比較陌生,這既是本文的難點(diǎn),也是重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生理清記敘和議論的呼應(yīng)關(guān)系,力求講得透辟一點(diǎn)。
2.讓學(xué)生利用課文注釋?zhuān)褂霉ぞ邥?shū)自己串講翻譯,必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、解難,培養(yǎng)自學(xué)能力。
3.凡是要學(xué)生辨析、積累的實(shí)詞和虛詞,除弄清它在本文的含義和作用外,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系讀過(guò)的文言思考一下曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的意義和用法,使之反復(fù)鞏固,溫故知新。
課時(shí)分配
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)《醉翁亭記》,“記”即游記,代表一種文體。作者一般借記游而進(jìn)行議論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。像《醉翁亭記》,作者借寫(xiě)山水之景,而表現(xiàn)了“醉能同其樂(lè)”和“太守之樂(lè)其樂(lè)”的與民同樂(lè)的觀點(diǎn)。今天我們要學(xué)習(xí)的《游褒禪山記》同樣也借記游表達(dá)了自己的觀點(diǎn),那么,作者表述了怎樣的觀點(diǎn)呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、作家作品及文章寫(xiě)作背景。
1.關(guān)于王安石:
王安石(1021~1089),字介甫,號(hào)半山,宋朝臨川(現(xiàn)在江西省臨川)人,政治家,文學(xué)家,思想家。后被封為“荊國(guó)公”,人稱(chēng)“王荊公”。
王安石是中國(guó)十一世紀(jì)的改革家,又是一位詩(shī)文大家,散文雄健峭拔,為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)長(zhǎng)于說(shuō)理,精于修辭,間有情韻深婉之作。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等。
2.關(guān)于本文寫(xiě)作背景
本文是王安石34歲時(shí)的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬(wàn)言書(shū),主張改革政治。12年后(1070年)拜相。他不顧保守派反對(duì),積極推行新法。提出“天變不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的觀點(diǎn),這與本文的觀點(diǎn)也有相似的地方。
三、課內(nèi)預(yù)習(xí)。
對(duì)照注釋細(xì)讀課文第1、2兩段,借助工具書(shū)弄懂疑難字詞。
四、講讀第1、2段:
(一)指名朗讀、口譯。如有疑難則請(qǐng)其他同學(xué)回答或由教師點(diǎn)撥。
重點(diǎn)掌握以下詞、句(作適當(dāng)板書(shū)):
1.一詞多義:
(1)“卒”:①死。“卒葬之”。②終于?!白湎嗯c歡”。(《廉頗商相如列傳》)③士兵?!胺蛞云1种洹?《赤壁之戰(zhàn)》)
(2)“文”:①碑文,整篇文章?!捌湮穆纭!雹谖淖帧!蔼?dú)其為文”。、③華美、有彩飾。“舍其文軒”。(《公輸》)
(3)“道”:①道路?!坝斜偷馈?。②說(shuō)、講?!昂慰蓜俚酪苍铡?。③道理?!皞鞯朗軜I(yè)”(《師說(shuō)》)④正確的方法?!安咧灰云涞馈薄?《馬說(shuō)》)。
(4)“極”:①盡,-盡情享受?!皹O夫游之樂(lè)”。②至多,最多。“亦極七八萬(wàn)耳”。(《赤壁之戰(zhàn)》)
2.詞性活用:
(1)“舍”:筑舍定居。名詞活用為動(dòng)詞。“始舍于其址”。
(2)“名”:①命名,稱(chēng)呼。名詞活用為動(dòng)詞?!懊话U”。②說(shuō)清楚,說(shuō)明白。名詞活用為動(dòng)詞。“而莫能名者”。
(3)“窮”:窮盡,走到頭。形容詞活用為動(dòng)詞?!昂糜握咭嗖荒芨F也”。
3.“……者……也”表示判斷的兩種形式:
(1)表示單純的判斷,“者”前是主語(yǔ),“者”后是謂語(yǔ)。如“今所謂慧空禪院者,褒之廬家也”?!傲H者,趙之良將也”。
(2)表示因果關(guān)系的復(fù)合判斷,“者”在②這里除了表示停頓語(yǔ)氣外,還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實(shí)’之‘華’者,蓋音謬也”。“吾所以為此者,以先國(guó)家之急而后私仇也”。
(二)引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題:
1.概括這兩段的段意,指出主要使用了什么表達(dá)方式。
提示:記敘游山的見(jiàn)聞和經(jīng)過(guò)。主要使用了記敘的表達(dá)方式。
2.游記一般要寫(xiě)出景物的方位,使之在讀者的印象中產(chǎn)生空間概念,形成立體感。試以華山洞作為參照物,說(shuō)出禪院、仆碑、前洞、后洞的方位。
提示:禪院在距華山洞五里的西面,因?yàn)槿A山洞“距其院東五里”;仆碑在華山洞西面百余步的地方,因?yàn)槠捅亲髡邚亩U院東去華山洞的路上看見(jiàn)的;前洞就是華山洞,前洞的“前’是相對(duì)于后洞的“后”而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方,因?yàn)槿A山洞在“華山之陽(yáng)”,“由山以上”則是北面了。
3.第1段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字?
提示:寫(xiě)仆碑是為后面議論埋下伏筆,作者認(rèn)真考證仆碑上的文字,探究事理的本源,充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神,也是后面議論中提出“深思慎取”的依據(jù)。
4.第2段略寫(xiě)什么?詳寫(xiě)什么?運(yùn)用了哪些對(duì)比?有哪些作用?
提示:略寫(xiě)前洞(19字),較詳細(xì)地寫(xiě)了后洞特點(diǎn)及游后洞的所見(jiàn)所感。多處設(shè)比:①前洞的平曠與后洞的幽深對(duì)比;②前洞“記游者甚眾”與后洞“來(lái)而記之者已少”、“其至又加少”對(duì)比;③“余所至”之淺與“好游者”所至相比;④進(jìn)洞時(shí)“其見(jiàn)愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂(lè)”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。
(三)全班朗讀課文兩遍。
五、布置作業(yè)。
1.將文中出現(xiàn)的有“其”字的句子全部找出來(lái),并歸類(lèi)整理。
2.預(yù)習(xí)3、4、5段,借助課文注解及工具書(shū)試口譯。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
“其”字在文中有二十處之多大致可分為五種類(lèi)型:①指示代詞,相當(dāng)于“那”“那個(gè)”“那些”。②人稱(chēng)代詞,相當(dāng)于“它”(他)。③人稱(chēng)代詞,表領(lǐng)屬關(guān)系,作“它(他)的”講。④人稱(chēng)代詞,活用為第一人稱(chēng),相當(dāng)于“我”、“我們”、“自己”。⑤語(yǔ)氣詞,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“難道”。如“其孰能譏之乎”。
二、講讀課文第3段。
(一)指名朗讀、口譯第3段:
重點(diǎn)掌握如下詞、句:
1.一詞多義:
(1)“觀”:①觀察、看?!肮湃酥^于天地……”②景象?!胺浅V^”。③建筑物的一種,讀,“大王見(jiàn)臣列觀”。(《廉頗簡(jiǎn)相如列傳》)
(2)“得”:①能夠?!安坏脴O夫游之樂(lè)”。②心得、收獲?!巴械谩薄"廴谇??!芭c公甚相得”。④得到,獲得?!澳车冒搜伞?。(③、④均《王忠肅公翱事》)
(3)“夷”:①平坦?!耙囊越?。②鏟平、削平?!敖癫俾拇箅y”(《赤壁之戰(zhàn)》)。③我國(guó)古代對(duì)少數(shù)民族及外國(guó)的一種蔑稱(chēng)。“南撫夷越”。(《隆中對(duì)》)
(4)“相”:①幫助、輔佐,讀?!盁o(wú)物以相之”。②宰相、丞相,讀?!安匐m托名漢相”(《赤壁之戰(zhàn)》)③互相,讀?!白湎嗯c歡?!?《廉頗商相如列傳》)。
2.古今異義:
“非?!保罕疚牧x為“不尋?!?、“非同一般”,是兩個(gè)詞。如:“非常之觀”。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)表程度的副詞。
3.虛詞:
“以”:作介詞用:①因、由于?!耙怨势浜竺弧U”’。②用來(lái)、拿?!盁o(wú)物以相之”。作連詞用,相當(dāng)于“而”:①表并列?!半U(xiǎn)以遠(yuǎn)”。②表承接?!坝缮揭陨稀薄?/p>
4.句子:
(1)“故非有志者不能至也”。雙重否定句,強(qiáng)調(diào)“志”的重要。(2)“然力足以至焉,于人為可譏……”。中間省略了“而不至”之類(lèi)的話(huà),翻譯時(shí)要補(bǔ)出,否則意思不連貫。
(二)引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題:
1.本段著重寫(xiě)什么?
提示:寫(xiě)游褒禪山的心得體會(huì),抒發(fā)自己的感想,即第一句中所說(shuō)的“有嘆”。
2.這一段可分幾層意思?你對(duì)作者在文中所說(shuō)的道理如何評(píng)價(jià)?
提示:五層意思:①用一“嘆”字緊承上文,領(lǐng)起全段。②以古人作為立論的標(biāo)準(zhǔn),從“求思”的深度和廣度兩方面,分析了古人“往往有得”的原因。③拿世人的避難就易,同古人的“求思”精神對(duì)比。④闡述宏偉目標(biāo),險(xiǎn)遠(yuǎn)的道路和“志”、“力”、“物”三者的內(nèi)在聯(lián)系。⑤強(qiáng)調(diào)只要盡了自己的主觀努力,即使不能達(dá)到目的,也可以“無(wú)譏”、“無(wú)梅”。
作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之間的辨證關(guān)系,首先要有志,雖然有矢志不渝的決心,但力量不足也不行,盡管志向堅(jiān)定,力量充足,然而到了幽暗昏惑之境地,如果沒(méi)有外物相助,也不能至。既強(qiáng)調(diào)了“力”與“物”這兩個(gè)客觀條件的作用,反映了作者樸素的唯物主義觀點(diǎn),又強(qiáng)調(diào)了“志”這個(gè)主觀因素的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)只要盡己之志,雖然不能達(dá)到目的,亦可“無(wú)悔”、“無(wú)譏”,體現(xiàn)了作者樸素的辯證觀點(diǎn)。作者在這兒所論述的既是游山之所得,又是治學(xué)處事之理,也是成就一切事業(yè)之道。這對(duì)于我們治學(xué)、處事、創(chuàng)業(yè)都有很大啟發(fā)。
三、講讀第4段。
(一)指名朗讀、口譯。
重點(diǎn)掌握如下詞、句:
1.一詞多義:
(1)“悲”:①感嘆、嘆惜?!坝嘤谄捅?,又以悲夫古書(shū)之不存……”。②悲哀。“不以物喜,不以己悲”(《岳陽(yáng)樓記》)。③哀憐?!坝啾以唬骸舳局?’”(《捕蛇者說(shuō)》)(2)“勝”:①盡?!昂慰蓜俚酪苍铡?。②能承擔(dān),禁得起“沛公不勝杯構(gòu)”(《鴻門(mén)宴》)。③優(yōu)美的“予觀夫巴陵勝狀”(《岳陽(yáng)樓記》)。④勝利“終不能加勝于趙”。(《廉頗藺相如列傳》)
2.詞性活用:
(1)“謬”:弄錯(cuò),形容詞活用為動(dòng)詞?!昂笫乐嚻鋫鳌?/p>
(2)“傳”:流傳下來(lái)的文字,動(dòng)詞活用為名詞?!昂笫乐嚻鋫鳌?/p>
(二)引導(dǎo)學(xué)生討論如下問(wèn)題:
在本段中作者表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)?這一觀點(diǎn)是怎樣生發(fā)出來(lái)的?
提示:作者認(rèn)為治學(xué)不應(yīng)當(dāng)輕信盲從,以訛傳訛,而應(yīng)該“深思慎取”,也就是要經(jīng)過(guò)自己頭腦的認(rèn)真辨析思考,然后謹(jǐn)慎地采取其中合理的部分,摒棄那些有謬誤的東西。這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
作者從第一段的“有碑仆道,其文漫滅”,聯(lián)想到“古書(shū)之不存”,從“音謬”聯(lián)想到“謬其傳”,的情況不可“勝道”,自然地得出治學(xué)必須“深思慎取”的結(jié)論,邏輯十分嚴(yán)密。
四、講析第5段。
這一段是補(bǔ)敘,交代同游者籍貫、姓名和寫(xiě)作本文的時(shí)間并署名。思考:同游者的姓名沒(méi)有出現(xiàn)在正文里,而是記在這段文字中,這樣寫(xiě)有什么好處?
提示:能使行文簡(jiǎn)潔,避免橫生枝節(jié)。
五、問(wèn)題討論。
本文的記敘部分和議論部分是怎樣緊密聯(lián)系的?(試從①過(guò)渡銜接;②兩部分在文字上的前后呼應(yīng);③游山與治學(xué)處世兩者的內(nèi)在聯(lián)系這三方面思考)
提示:①兩部分之間使用了過(guò)渡句:第二段最后一句“不得極夫游之樂(lè)”開(kāi)啟下文,第三段第一句“于是余有嘆焉”緊承上文,領(lǐng)起全段,使文章前后銜接,過(guò)渡自然。
②文字上前后呼應(yīng),意思貫通,起照應(yīng)作用的句子有“夫夷以近,則游者眾”和“其下平曠……記游者甚眾”;“險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少”和“有穴窈然,入之甚寒,問(wèn)其深,則好游者不能窮”、“來(lái)而記之者已少”;“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”和“其見(jiàn)愈奇”;“非有志者”和“怠而欲出者”;“隨以止”和“遂與之俱出”;“可譏”和“人咎”;“在己為有侮”和“悔其隨之”;“仆碑”和“有碑仆道”;“古書(shū)之不存”和“其文漫滅”;“謬其傳”和“音謬”。前文的記敘正是為議論部分埋下伏筆,使議論有依據(jù)。議論部分是記敘的深化,是從具體事物中悟出來(lái)的含有哲理的感想。
③作者把治學(xué)處世比作游山,抓住它們之間的共同點(diǎn):都必須具有百折不撓的意志和深思慎取的態(tài)度。
六、全班齊讀課文。
七、布置作業(yè)。
完成課文后練習(xí)一、二、四題。
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