滬科版物理九年級教案

牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系。一起看看滬科版物理九年級教案!歡迎查閱!

滬科版物理九年級教案1

一、教材分析

(一)教學內(nèi)容

牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設計有兩個課時，我說的是第一課時。

(二)教材的地位和作用

牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習力與運動的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

(三)教學目標

根據(jù)課程標準要求，結合教材內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程;

2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

過程與方法:

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的能力。

2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

(四)重點、難點

教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。

教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區(qū)。

二、教法學法

(一)學情分析

學習者是八年級學生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

(二)教法

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律 。

(三)學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

(四)教具與學具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

創(chuàng)設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業(yè),延伸升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,引入新知(約5分鐘)。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎么辦?

2、停止用力，又會如何呢?(學生實驗后上臺演示)

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結論：物體運動不需要力維持。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)

學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點(約3分鐘)

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。

第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究(約20分鐘)

本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

1、我們實驗目的是什么?實驗中觀察什么?

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么?

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同?

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎?

5、如果表面比玻璃更光滑呢?

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動?

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣?

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

教師強調(diào)以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知(約5分鐘)

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢?

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。

教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解(3分鐘)

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?

3、力和運動是什么關系?

解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高(5分鐘)

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來?

2、情景討論

在體育上，我班同學都參加了哪些項目?現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢?

3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢?你能舉個例子說明嗎?

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)(約4分鐘)

讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：：

(1)2016年奧運會即開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是( )

a 頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài);

b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀;

c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的;

d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。

(2)用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。

(1)每次都讓小車從同一個斜面的( )位

置由靜止開始滑下 ，是為了使小車在滑到斜面底 端時具有相同的速度。

(2)比較圖中小車在不同表面滑行的距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越( )，小車運動的越( )。

(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將( )。

(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是( )

物體的運動狀態(tài)。

2、實踐作業(yè)：

(1)上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。

(2)以“假如力消失了，我們的生活會怎樣?”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學內(nèi)容的鞏固。學生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第一定律的含義;小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。

滬科版物理九年級教案2

一、教學目標

(一)知識與技能

1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2.能結合生活中的實例說明功率的含義。

3.能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量生活中功率的大小。

(二)過程與方法

1.經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。

2.通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過測量活動的組織安排，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力。

2.進一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

二、教學重難點

本節(jié)在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學習電功率等知識的基礎。

教科書通過對生活、生產(chǎn)實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認識是本節(jié)教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。

教學重點：功率的概念和利用公式的計算。

教學難點：對功率意義的理解。

三、教學策略

與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學中通過人上樓的實例創(chuàng)設情景，讓學生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內(nèi)做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內(nèi)所做的功。

滬科版物理九年級教案3

一、說教材

1、教材內(nèi)容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。

2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的：根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的

教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;

(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

4、板書設計 ：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉

(1)下沉：F浮<g< p="">

(2)上?。篎浮>G

(3)懸?。篎浮=G

(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產(chǎn)生的原因

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