探析民辦高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)改革(2)

　　二 民辦高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
　　1．重視程度不夠
　　傳統(tǒng)的高校教育以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)則只作為理論教學(xué)的一個論證環(huán)節(jié)和補充而被擺在了次要地位。在這種教育觀念下，學(xué)生的實驗和實習(xí)被看成是課堂教學(xué)之外的輔助性活動，缺乏嚴格的要求和科學(xué)的指導(dǎo)；學(xué)校重視理論教師隊伍建設(shè)輕視實踐教師隊伍建設(shè)。實踐教學(xué)教師，特別是實驗教師往往被當作教輔人員看待，從而難以吸引高水平的人員參與教學(xué)；學(xué)校缺少對實踐教學(xué)的研究，以致實踐教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求；從學(xué)校到政府缺少對實踐教學(xué)投入的熱情，以致實踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備落后；對學(xué)生的評價以理論知識為主，不重視實踐能力的評價，因而學(xué)生對實踐教學(xué)活動缺乏參與的動力。大多民辦高校的辦學(xué)模式和指導(dǎo)思想沿襲了公辦高校的做法，由于人才的限制缺乏對實踐教學(xué)的系統(tǒng)研究。
　　2．課程體系設(shè)置不當
　　從大多數(shù)普通高等院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置中我們可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在重理論、輕實務(wù)的傾向。課程設(shè)置的重點依然集中在西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易理論、國際經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際金融學(xué)等理論方面，實務(wù)方面也往往體現(xiàn)為兩門課程，即國際貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算。而對于在實務(wù)中需要的海關(guān)實務(wù)、報關(guān)實務(wù)、商務(wù)函電等課程一般都為選修課，有些甚至根本就沒有設(shè)置。這樣的課程設(shè)置體現(xiàn)出普通高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標是定位于研究型和管理型的人才。但是民辦高校的國貿(mào)專業(yè)應(yīng)根據(jù)“三本”的實際，堅持“培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、動手能力強，主要從事對外貿(mào)易基層工作的應(yīng)用型人才”辦學(xué)特色和專業(yè)發(fā)展定位，加大實踐教學(xué)的設(shè)置和改革，以體現(xiàn)與“一本”、“二本”學(xué)校培養(yǎng)研究型的和高級管理、經(jīng)理人才目標的區(qū)別。
　　3．實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性
　　系統(tǒng)性是指實踐教學(xué)在組織實施過程中，必須堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、四年不斷線的原則。而在各高校的實際操作中，實踐教學(xué)基本上是理論教學(xué)的延伸，各高校根據(jù)自己現(xiàn)有的條件有選擇地讓學(xué)生進行實踐，其隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
　　針對高校實踐教學(xué)不規(guī)范的狀況，應(yīng)加強實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。要建立高校實踐教學(xué)指導(dǎo)大綱，根據(jù)不同類別的高校，提出不同的實踐教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標準、評價標準等。在國家規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)結(jié)合本校實際，制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標、操作規(guī)范、評價方法、管理制度等，學(xué)院則根據(jù)這些制度和規(guī)范實施實踐教學(xué)。
　　4．師資力量不足
　　實驗教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，“雙師型”教師嚴重缺乏。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高校實驗教師原本就數(shù)量不足，擴招以后，隨著學(xué)生和課程的增多，實驗教師更是難以滿足教學(xué)的需要。有些民辦高校根本就沒有實驗教師，實驗課大多是由理論教師指導(dǎo)，加上結(jié)構(gòu)不合理，老年教師和青年教師居多，師資水平總體不高。而具有講授好國際貿(mào)易實踐類課程條件的潛在教師主要分布在對外經(jīng)濟貿(mào)易工作的第一線，普遍不具有各學(xué)校要求的高學(xué)歷，即便愿意也無法調(diào)入相關(guān)高校。實踐經(jīng)驗缺乏已成為我國高校教師的“硬傷”。民辦高校教師或是從外校返聘，或是新引進的畢業(yè)生，教師年齡出現(xiàn)斷層，教師來源從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習(xí)的東西從理論到理論，實踐經(jīng)驗普遍不足。
　　5．校外實訓(xùn)基地缺乏
　　我國高校實踐教學(xué)基地缺乏，能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基地不多。長期以來，人們總是強調(diào)高校要適應(yīng)社會需求，卻很少反思社會對高校的責任和義務(wù)。事實上，我國社會對高等教育的支持缺乏積極主動的精神，這在對高校實踐教學(xué)的支持方面表現(xiàn)得尤為明顯。對學(xué)生實習(xí)，不少用人單位認為是高?！扒蟆弊约海欠窠邮芡础瓣P(guān)系”。即便是接收學(xué)生實習(xí)，真正能做到安排學(xué)生上崗并進行認真指導(dǎo)的單位也不多。在實踐教學(xué)基地建設(shè)上，不少單位視其為過場和形式，沒有進行認真的投入和建設(shè)。實踐教學(xué)基地缺乏成為制約大學(xué)生實踐能力的瓶頸之一。

　　以上這些問題在民辦高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)中普遍存在而且表現(xiàn)得尤為突出，需要加以重視。