答謝中書書教案3篇
答謝中書書》表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。《記承天寺夜游》表達(dá)了作者微妙復(fù)雜的心情。話中有詩(shī),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。下面由小編為大家收集了了，希望大家能喜歡。
答謝中書書教案一
教學(xué)目的： 1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
2.品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。
3.指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：品味文章畫面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
課時(shí)安排： 2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
師生共同賞讀《答謝中書書》。以背誦為突破口，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文;在反復(fù)誦讀中，整體感知文意;激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫意;深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
一、回憶舊知，導(dǎo)人新課
1.古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，請(qǐng)同學(xué)們搜索自己的記憶庫(kù)，背誦一些描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。
(以回憶詩(shī)詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?nèi)刖场?
2.學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不
出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到fllI樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
(把書寫標(biāo)題及解題的權(quán)利教給學(xué)生，教師從旁補(bǔ)充，意在強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一意識(shí)。)
二、反復(fù)誦讀，師生探討背誦的方法
1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。
2.教師有感情地背誦全文。
3.教師提問(wèn)：根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，如若要求大家很快將短文背下來(lái)，你有什么好辦法?
教師總結(jié)：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶); 情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫面方便記憶);舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò)記誦，就能條理清晰地記住全文內(nèi)容);關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。
學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗(yàn)之談，可能概括性不強(qiáng)，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。
師：學(xué)無(wú)定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來(lái)學(xué)習(xí)這篇小品，看看最適合你的方法是什么?
(這一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào)，以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律，將文言文的背誦作為教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。)
三、利用翻譯記憶法，初背全文
1.學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。
學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。
2.教師明確重點(diǎn)字詞。
五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽(yáng)欲頹：墜落 四時(shí)俱備：都 能與其奇者：參與;杰出
3.請(qǐng)一個(gè)小組接龍翻譯短文。
4.學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)
(這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實(shí)的文言基本功打基礎(chǔ)。)
四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文
1.理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫的。
“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛，以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見底”，復(fù)平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次序井然。
2.合作學(xué)習(xí)，賞讀語(yǔ)言，美讀全文。
?、俜中〗M承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。
師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命?，F(xiàn)在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來(lái)。
②集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描摹美景。
“高峰人云，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭;入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，石巖壁立千仞，五色爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍(lán)天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動(dòng)人。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會(huì)，生機(jī)勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動(dòng)，寂中現(xiàn)響，別具意趣。
?、鄹髯栽谝魳分袊L試美誦全文。
(這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng)造的意境。)
五、小組競(jìng)賽，美誦短文，體會(huì)作者的思想感情
1.小組接龍訓(xùn)練背誦短文，推出一名組員參加比賽。
2.小組間開展競(jìng)賽，有感情地背誦全文。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。
輔助手段：教師提供一些樂曲供學(xué)生自由選擇。
3.在評(píng)點(diǎn)中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。
表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受，“實(shí)欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑?！白钥禈芬詠?lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
(這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情并運(yùn)用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候，文言的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。)
六、布置作業(yè)
1.背誦短文
2.預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。
答謝中書書教案二
師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解作品意境，把握作者復(fù)雜微妙的思想感情。
一、檢查預(yù)習(xí)成果，疏通文意
1.用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋，讀準(zhǔn)字音。
2.反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準(zhǔn)的字詞請(qǐng)求幫助。
教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。
?、倌顭o(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
念：想 遂：于是，便 至：到
②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蓋：原來(lái)
?、鄣匍e人如吾兩人者耳。
但：只
3.請(qǐng)學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評(píng)價(jià)。
4.全班齊讀短文，要求字音準(zhǔn)確，句讀恰當(dāng)。
(考慮到本文篇幅不長(zhǎng)且難于理解的字詞不多，因此本文對(duì)于文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)以交流預(yù)習(xí)成果的形式展開，這樣可以有更多的時(shí)間用于誦讀，體會(huì)作者情感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言的興趣及能力。)
二、介紹作者，了解寫作背景
1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇軾的了解。
蘇軾是北宋的文學(xué)家、書畫家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)?！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒喚雍秉S州之時(shí)。
2.教師補(bǔ)充對(duì)蘇軾的看法。
師：關(guān)于蘇軾，剛才大家都說(shuō)了，蘇軾的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常地過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣?？磥?lái)他們真的該好好地學(xué)一學(xué)蘇軾，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇軾的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂的真諦。
(這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間讓學(xué)生了解蘇軾，一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者的情感，另一方面蘇軾是中國(guó)文學(xué)舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。)
三、難句解疑，體會(huì)文中作者的思想感情
1.文中哪一個(gè)詞可以讓我們看出蘇軾此時(shí)的處境?如何理解“閑人”一詞的含義?蘇軾心情如何?
蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)日：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。蘇軾要養(yǎng)活一家老小，好像很忙啊。要開荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎?
大致明確“閑人”的含義。
“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。這里的“閑人”指具有閑情雅致的人。
2.從文中哪些詞句中可以看出作者的心情?
提示學(xué)生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。
?、僭律藨?，欣然起行。
見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
②念無(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
提示：為什么獨(dú)尋張懷民?
補(bǔ)充資料：張懷民，1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
?、蹜衙褚辔磳?，相與步于中庭。
“亦”字顯示出“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
④何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
考慮作者當(dāng)時(shí)的處境?！伴e”相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。
3.學(xué)生齊讀四句話，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
(這一環(huán)節(jié)直接從“閑人”一詞切入，在整體把握作者情致的基礎(chǔ)上，再逐句抓住重點(diǎn)字詞品讀作者的情感。教學(xué)中，始終要將讀和悟緊密結(jié)合，并且教師要努力營(yíng)造出良好的交流探究的氣氛。)
四、品味寫景的妙處
1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請(qǐng)大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。
(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
2.提問(wèn)：全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫“月”，請(qǐng)分析這樣寫的妙處。
學(xué)生想象畫面，思考。
明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明;繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見月色之美;而積水空明和藻、荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月;寫月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出;寫月，不明寫，而從竹柏影人手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。
3.學(xué)生背誦此句。
(這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，賞析文中景物描寫，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高超技巧。)
五、反復(fù)誦讀，深入理解作者的情感
1.王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”作者描繪的美景中哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情呢?讀寫景句子。
抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。
2.心靜如水，多好的評(píng)價(jià)啊。設(shè)若教師在作者寫景的基礎(chǔ)上續(xù)一句詩(shī)文，大家來(lái)看看哪一句最合適。
?、賲仓型茗Q一片。②院外遙聞幾聲狗吠。③幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。④空中流螢飛舞。
(學(xué)生先獨(dú)自思考，然后小組交流探究。)
師：正如大家的意見，因?yàn)樘K軾描寫的夜景是寧?kù)o淡雅的，這4句中任何一句添加進(jìn)去，都打破了這種氣氛。作者在這時(shí)候的心情就像他描寫的景色一樣寧?kù)o、深遠(yuǎn)。
3.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生嘗試有感情地背誦全文。
①討論本文應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出怎樣的情味?
?、谟懈星榈乇痴b短文。
(這一環(huán)節(jié)旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過(guò)小組探究的方式來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)一個(gè)續(xù)寫的情境，學(xué)生通過(guò)交流、爭(zhēng)論、思考、分析、選擇來(lái)體味文章的意境，進(jìn)而進(jìn)一步理解作者當(dāng)時(shí)的心境。)
六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作者情感
1.徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)大家也經(jīng)常有機(jī)會(huì)接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現(xiàn)這樣的美景?常人有什么雜念呢?或者說(shuō)心里忙什么呢?
(學(xué)生聯(lián)系自我，結(jié)合現(xiàn)實(shí)自由做答。)
2.司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來(lái);天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿?，所以才能“閑”啊。我們來(lái)看看外國(guó)人對(duì)蘇軾的評(píng)論吧，大家一起念。
2000年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù);處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴;在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無(wú)數(shù)傳世杰作。”
3.教師小結(jié)：
現(xiàn)在讓我用三句話來(lái)總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說(shuō)的：“美，是到處都有的!”這句話相當(dāng)于文中哪一句?
(何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?)
第二句，蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。這句話相當(dāng)于文中哪一句?
(但少閑人如吾兩人者耳。)
第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”。這句話相當(dāng)于文中哪一句?
(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)： “人，詩(shī)意地棲居在大地上?！鄙钪械教幎加性?shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞啊!”在此，我也送給大家一句話：“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話也放在我們?nèi)松穆窐?biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣豁達(dá)，有一個(gè)詩(shī)意的人生。
4.全班有感情地背誦全文。
(本環(huán)節(jié)主要是想喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人擁有樂觀的心態(tài)的可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。最后的小結(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確美是無(wú)處不在的，關(guān)鍵是用什么樣的心境去感受，用怎樣的方式去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對(duì)生活。)
七、布置作業(yè)
1.誦讀兩篇短文。
2.這兩篇短文意韻雋永，富有詩(shī)情畫意，就其中一篇寫一段讀后感。
篇三
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀,讀出文章韻味,并積累一些文言字詞。2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。3、體會(huì)作者的特殊心境,感悟作者的人生態(tài)度。
學(xué)情分析
《記承天寺夜游》表達(dá)了作者微妙復(fù)雜的心情。話中有詩(shī),意蘊(yùn)深遠(yuǎn),適合學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí),對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,但對(duì)文言文閱讀分析還不夠到位,特別是情景交融、借景抒懷的文言文,講解本文時(shí),要注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維,并努力創(chuàng)設(shè)情景,以誦讀為主,激發(fā)學(xué)生興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子。2、體會(huì)作者的特殊心境,感悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
月在古詩(shī)里給人的感覺是溫柔多情的。要么象征著團(tuán)圓,要么暗示著分離,總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興,所以,文人學(xué)者們常借月亮來(lái)抒寫自己的情懷。同學(xué)們,你們知道哪些借月抒懷的詩(shī)句嗎?指名吟誦,然后顯示圖片齊誦。
二、吟讀課文,讀出文言味道。
1、播放音頻朗讀。2、生自由讀,顯示初讀要求。3、指名試讀,并指名評(píng)價(jià)(從字音、節(jié)奏等方面來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng))。4、師指導(dǎo)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)如何讀出文言的味道。5、再指名讀,全班齊讀。
三、譯讀課文,積累文言詞匯。
1、顯示要求。2、結(jié)合課下注釋譯讀課文,標(biāo)出疑難字詞。3、生質(zhì)疑。4、師檢測(cè)。(1)重點(diǎn)文言詞,搶答。(2)重點(diǎn)語(yǔ)句理解。指名翻譯,小結(jié)譯句方法。5、開火車譯讀全文。
四、賞讀課文,體會(huì)寫景之妙。
過(guò)渡:齊讀標(biāo)題,并指名說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的意思。
標(biāo)題概括了文章內(nèi)容,究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來(lái)散步呢?
1、出示描寫庭中月色的句子。庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也
2、學(xué)生自選角度賞析,師巡視并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。(1)從修辭手法的角度,富有表現(xiàn)力的字詞角度,表達(dá)的情感角度等去賞析。(2)閉目想象當(dāng)時(shí)庭院中的景象,感受文字繪成的“畫面”,用“步于中庭,目光所及,……”這樣的句式來(lái)描繪月景圖,品析文章寫景的妙處。
3、交流提升:假設(shè)①:當(dāng)學(xué)生想象和描述的畫面出現(xiàn)偏離。比如,學(xué)生把藻荇當(dāng)成真的,這樣描繪“步于中庭,目光所及,皎潔的月光灑滿整個(gè)庭院,庭院中水池里的水草交錯(cuò)縱橫?！睔w納方法:翻譯入手,扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時(shí)提示這里用到層層比喻的修辭手法。假設(shè)②:學(xué)生的想象單薄。例如,僅從字面翻譯。歸納方法:調(diào)動(dòng)感官,合理想象。如從動(dòng)靜、明暗、點(diǎn)面、線條等角度,調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來(lái)描繪文字繪成的“畫面”之美。
4、朗讀指導(dǎo):放慢語(yǔ)速,放低語(yǔ)調(diào)。讀出夜游承天寺的一點(diǎn)寧?kù)o的味道。
五、品讀課文
,感悟作者心境過(guò)渡:試想在這樣清幽寧?kù)o的環(huán)境中散步,作者的心情如何?你能從文中找到依據(jù)嗎?(這時(shí)學(xué)生應(yīng)該能品出欣喜和悠閑)此時(shí)再順勢(shì)引導(dǎo):但這些只是作者表面的情感,實(shí)際上作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感要更復(fù)雜。文中就有一句話抒發(fā)了作者的情感,找出來(lái)并體會(huì)一下。
1、出示抒情句何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。
2、簡(jiǎn)介作者蘇軾過(guò)渡:如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?
3、聯(lián)系背景,觀看視頻學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。探究:理解“閑人”的含義?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
4、交流展示小組學(xué)習(xí)成果,師引導(dǎo)提升,突破難點(diǎn):提示:①生活清閑。蘇軾當(dāng)時(shí)因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州,掛了一個(gè)閑職。他們“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”,所以清閑。②閑情雅致。有閑情雅致的:并不是所有清閑的人,都會(huì)有如此雅興?，F(xiàn)代生活中有很多閑人,他們寧愿把時(shí)間擲在搓麻將、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的?？梢?這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
5、結(jié)合上面的學(xué)習(xí)收獲,朗讀課文,讀出文章的情味。朗讀指導(dǎo)
1)拉長(zhǎng)字音,品味情感。如:“念--無(wú)與為樂者”,有一點(diǎn)寂寞之感;“蓋--竹柏影也”,有一點(diǎn)興奮:“但--少閑人如吾兩人者耳”,有一點(diǎn)感慨。
2)放慢語(yǔ)速,放低語(yǔ)調(diào)。讀出夜游承天寺的一點(diǎn)寧?kù)o的味道。如讀月下寫景段
3)節(jié)奏輕快,淡淡喜悅。如:月色入戶,欣然起行。(寄情自然,見月則喜,月色如水,慶幸喜悅。)懷民亦未寢,相與步于中庭。(見到好友,竟也沒睡,興致大增。)蓋竹柏影也。(融進(jìn)自然,心情閑適,恍然大悟,心情暢和。)(新課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”, “在閱讀時(shí)努力做到知人論世”,鼓勵(lì)學(xué)生“積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。為了突破本文 “解讀作者復(fù)雜情感”這一難點(diǎn),遵循“三個(gè)一”理念:一個(gè)基本切入點(diǎn)--閑人,觀照寫作背景;一顆人文心靈:關(guān)注人性需要;一雙自己的眼睛:尊重多元解讀)
六、推薦閱讀蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》過(guò)渡:蘇軾抒懷的作品還有一篇許多,老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發(fā)對(duì)胞弟的思念,并表達(dá)對(duì)天下間所有離別的人的美好祝愿。(請(qǐng)欣賞動(dòng)畫視頻朗讀)
七、課堂小結(jié)同學(xué)們,《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫,是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈,更是一種飽經(jīng)憂患仍然對(duì)社會(huì)和人生保持熱情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度,是一種“寵辱不驚,閑看亭前花開花落,去留無(wú)意,漫觀天外云卷去舒”的曠達(dá)情懷……盡管千年的時(shí)空相隔,使我們無(wú)法與蘇軾握手相擁,但人性中豁達(dá)、樂觀等美好的心態(tài)卻是我們共同的追求!漫漫人生長(zhǎng)路,我們也許會(huì)遭遇逆境,身處低谷,那時(shí),請(qǐng)你記住承天寺夜游,記住蘇軾。愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
答謝中書書教案三
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解有關(guān)陶弘景的文學(xué)常識(shí)。
2、整體把握文章的內(nèi)容及感情基調(diào)。
3、熟讀課文，理解文章的主旨。
4、學(xué)習(xí)文章凝練的語(yǔ)言，感受優(yōu)美的意境。
5、背誦并默寫全文。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、文學(xué)常識(shí)、字詞(“歇、頹、與”等詞語(yǔ)的解釋)基礎(chǔ)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)文章凝練的語(yǔ)言，感受優(yōu)美的意境。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
感受作品中大自然的純凈美好，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
【知識(shí)鏈接】
1、作者簡(jiǎn)介
陶弘景(456-536)，字通明，南朝梁時(shí)丹陽(yáng)秣陵(今江蘇江寧)人，自號(hào)華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)道教思想家、醫(yī)學(xué)家。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居句曲山。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，“雖在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務(wù)?！?《南史》) 后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。
2、背景資料
(1)“書”是一種什么樣的文體?
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體。但是，中國(guó)的應(yīng)用性文體從來(lái)不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書信一體，多記事陳情，中國(guó)古代的抒情散文即始于書信，書信的實(shí)用性和審美性的結(jié)合十分完美。漢魏六朝的尺牘重在實(shí)用，文人多無(wú)意把其寫為審美的作品。
唐宋以后，在一些文人的筆下，尺牘的實(shí)用功能明顯淡化，審美性能日益強(qiáng)化，有些尺牘刻意寫成純粹的文學(xué)作品(參考《中國(guó)尺牘文學(xué)史》序，詹福瑞)。尺牘文學(xué)功能多種多樣，可以抒情，比如司馬遷的《報(bào)任安書》、林覺民的《與妻書》。
也可以寫景，比如吳均的《與朱元思書》;可以寫私人化的事件和感情，如嵇康的《與山巨源絕交書》;也可以談?wù)撐膶W(xué)，如曹丕的《與吳質(zhì)書》;談?wù)撜?，如歐陽(yáng)修的《上杜中丞論舉官書》;還可以進(jìn)謁顯貴，勉勵(lì)后學(xué)，如此等等，形成了別具特色的書牘文傳統(tǒng)。尺牘和其他文體一樣，也講究謀篇布局、文質(zhì)俱佳。另外，尺牘不一定都用“書”字標(biāo)明，如蘇軾的《與子由弟》《答秦太虛》就是。
(2)歷史背景
《答謝中書書》寫于南北朝時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。陶弘景就是因看透了混濁的人世，而隱居茅山。這些文人在他們的書信中，常常描山畫水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，此文正是如此。
3、題目解說(shuō)
《答謝中書書》是陶弘景寫給謝徵的一封信，信中稱道江南山水之美，僅六十八字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意，為六朝山水小品名作。謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，故稱之謝中書。
【自主學(xué)習(xí)】
1、《答謝中書書》作者是 ，字通明，自號(hào) ，
時(shí)道教思想家、醫(yī)學(xué)家，時(shí)人謂之“ ”。
2、注音寫字：
西日欲tuí( ) 沉鱗jìng( )躍 未復(fù)有能與( )其奇者
3、解釋句中加點(diǎn)的詞：
(1)五色交輝( )
(2)四時(shí)( )俱備
(3)曉霧將歇( )
(4)西日欲頹( )
(5)沉鱗競(jìng)躍( )
(6)未復(fù)有能與( )其奇者點(diǎn)擊進(jìn)入 初中學(xué)習(xí)小組
4、寫出下列句子的修辭方法：
(1)曉霧將歇，猿鳥亂鳴( )
(2)西日欲頹，沉鱗竟躍( )
5、翻譯句子：
(1)山川之美，古來(lái)共談。
(2)青林翠竹，四時(shí)俱備。
(3)夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
(4)自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
【合作探究】
6、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是： 其中“ ”字點(diǎn)名全文的中心。
7、作者具體描繪他的隱居之地時(shí)，寫了哪些景物?又是怎樣描繪這令人神往的大自然山川之美的?
8、結(jié)尾一句有什么言外之意?
9、王國(guó)維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫景中體現(xiàn)了怎樣的思想感情?
10、本文分為幾層?寫出各層大意。
【精讀精練】
讀《答謝中書書》，完成11-13題。
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都，自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
11、本文的主題句是 。
12、解釋句中加點(diǎn)的詞：
(1)山川之美，古來(lái)共談
(2)曉霧將歇，猿鳥亂鳴
(3)夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍
13、填空：
“高峰入云，清流見底”表現(xiàn)了 ?！皟砂妒?，五色交輝”表現(xiàn)了 ?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”表現(xiàn)了晨昏變化之美。
【主題閱讀】
與朱元思書
吳均
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。
14、 解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)天山共色( ) (2)橫柯( )
(3)一百許里( ) (4)猛浪若奔( )
(5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上( )
15、翻譯下面句子。liuxue86.com
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。
(2)急湍甚箭，猛浪若奔。
(3)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
16、請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，用文中句子填空。
(1)作者運(yùn)用襯托手法寫水清的句子是：
(2)文中統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：
(3)從聽覺方面描寫了山中泉喧鳥鳴的情景的句子是：
(4)總寫人在此境中的感受的句子是：
【能力提升】
17、、根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典書的注解，“書”的意思有：書(shū) ①寫字;記錄;書寫。②字體。③裝訂成冊(cè)的著作。④書信。⑤文件。
請(qǐng)選擇下列詞語(yǔ)中的“書”的意思。 (1) 書本--( )
(2)書寫--( ) (3)書信--( )
(4)楷書-- ( ) (5)判決書-- ( )
18、仔細(xì)閱讀下文，仿寫句子。
鄉(xiāng)村，黃昏。
平和安寧盤旋在鄉(xiāng)村的上方。
幸福，僅如此，不必要多少絢麗的風(fēng)景。
農(nóng)家，炊煙。
溫馨美妙回蕩在農(nóng)村之間。
幸福，僅如此，不必要多少感動(dòng)的畫面。
【教(學(xué))后記】
參考答案
答謝中書書
1、陶弘景 華陽(yáng)隱居 南朝梁 山中宰相
2、 頹 競(jìng) yù
3、(1)交相輝映 (2)四季 (3)消散 (4)墜落 (5)競(jìng)：爭(zhēng)著;躍：跳躍，這里指跳出水面。 (6)參與，這里指欣賞。
4、(1)對(duì)偶 (2)借代、對(duì)偶
5、(1)山河的壯美，是自古以來(lái)人們共同談賞的。
(2)蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。
(3)每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)將落，可見到水中的魚兒競(jìng)相跳躍。
(4)自從謝靈運(yùn)之后，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
6、山川之美，古來(lái)共談 美
7、寫到的景物：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗。描繪：從仰望高峰到俯視清流，然后有些流水兩邊的景物，上下左右都寫完后，又描繪了崖壁上五彩繽紛的色彩，這是靜景描寫;然后“亂”、“競(jìng)”兩字把猿、鳥、魚在大自然中怡然自樂的神態(tài)描繪得栩栩如生，這是動(dòng)景描寫。
8、結(jié)尾一句表達(dá)出作者帶有自豪之感，期與謝公比肩之意。
9、本文寫景，沒有僅僅停留在景物的本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。
10、全文可以分為四層。
第一層(第一句)：總起句，以感慨發(fā)端。
第二層(從“高峰人云”到“四時(shí)俱備”)：描寫山川中靜景之美。
第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”)：描寫大自然中的早晚景象。
第四層(最后兩句話)：感慨自然之美景。
11、山川之美，古來(lái)共談
12、(1)助詞，的
(2)動(dòng)詞，消散
(3)動(dòng)詞，墜落 名詞， 指潛在水中的魚
13、山水相映之美 色彩配合之美
14、(1)同樣的
(2)樹枝
(3)上下，表示大約的數(shù)量
(4)奔馬
(5)爭(zhēng)著向上
15、(1)江面上的風(fēng)停了，煙霧都消散盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。
(2)湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
(3)山巒憑借著(高峻的)地勢(shì)，爭(zhēng)著向上，爭(zhēng)相比高遠(yuǎn);筆直地向上，直插云天，形成了無(wú)數(shù)的山峰。
16、(1)游魚細(xì)石，直視無(wú)礙
(2)奇山異水，天下獨(dú)絕
(3)泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻
(4)鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反
《與朱元思書》參考譯文：
江面上的風(fēng)停了，煙霧都消散盡，天空和群山呈現(xiàn)出同樣的顏色。(我乘著船)隨著江流飄蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，漂漂蕩蕩。從富陽(yáng)到桐廬大約(相距)一百里的水路，奇異的山水，是天下絕無(wú)僅有的。
江水都呈青白色，深深的水流清澈得千丈也能見底。游動(dòng)的魚和細(xì)小的石頭可以直接看見。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪猶如飛奔的馬。
兩岸的高山，都長(zhǎng)滿了蒼翠的樹木，看上去使人頓生寒意，這些山憑借著(高峻的)地勢(shì)，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，這些山巒仿佛互相都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展;筆直地向上，直插云天，形成無(wú)數(shù)的山峰。泉水沖激著石頭，泠泠地發(fā)出聲響;美麗的鳥兒互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽。
(樹上的)蟬兒長(zhǎng)久不斷地鳴唱，(山中的)猿猴也時(shí)刻不住地啼叫。像高飛到天上的鳶那樣極力追求名利的人，看到(這些雄奇的)山峰，也會(huì)平息熱衷于功名利祿的心;那些籌劃政務(wù)、管理世俗之事的人，看到這些優(yōu)美的山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。
17、
(1)③裝訂成冊(cè)的著作
(2)①寫字;記錄;書寫
(3)④書信
(4)②字體
(5)⑤文件
18、參考示例：小河，少年。青春年少洋溢在小河中間。幸福，僅如此，不必要多少甜美的情景。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)
【素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知作品內(nèi)容大意;
2、體會(huì)意境;
3、背誦此文;
4、培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知作品內(nèi)容大意及背誦此文。
難點(diǎn)：體會(huì)意境，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
師：在北宋年間，有一位大文豪與其父、其弟合稱為 “三蘇”，大家想一想，這位大文豪是誰(shuí)?
生：……(答)
師：蘇軾出生于較清寒的知識(shí)分子家庭，21歲中進(jìn)士，一生坎坷多難，幾度遭貶。我們今天要學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》就寫于他被貶官，謫居湖北黃州之時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，我們來(lái)欣賞這篇描寫月色的文章。
二、正課
1、讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示小黑板：素質(zhì)教學(xué)目標(biāo))
2、范讀課文(要求學(xué)生認(rèn)真地聽，把握文章節(jié)奏)
3、學(xué)生自由讀(要讀出情趣，讀出韻味)
邊讀邊思考：本文主要寫什么?
4、學(xué)生自學(xué)，明確自學(xué)任務(wù)：
出示小黑板：⑴ 疏通字詞;⑵ 理解文意。
5、檢查自學(xué)情況 (點(diǎn)答，在檢查過(guò)程中，學(xué)生互相合作)
三、當(dāng)堂訓(xùn)練
闖關(guān)(通過(guò)上一輪的自習(xí)，來(lái)檢測(cè)自學(xué)的情況吧!)
1、注音：
遂( ) 寢( ) 荇( ) 柏( )
2、解釋：
解： 遂： 寢： 步：
念： 相與： 但： 閑人：
3、翻譯：
?、?解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
譯：
?、?庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：
⑶ 何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
譯：
4、指出下列句子的修辭手法。
⑴ 水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。( )
?、?何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏? ( )
5、《記承天寺夜游》是___代詩(shī)人____所寫的，他與其父、其弟合稱_________。
探究題：(順利闖關(guān)的你，一定是信心百倍，繼續(xù)努力吧!)
6、“懷民亦未寢”中 “寢”字的讀音是 _____________，意思是_____________。請(qǐng)寫出含有此字意思也相同的一個(gè)成語(yǔ)_____________。
7、“如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”此句描寫對(duì)象是_____________?！霸?、荇”是指_____________。
8、原文填空。
?、?作者會(huì)想到去寺廟游玩的原因是_____________。
?、?《記承天寺夜游》中寫景的句子是_____________。
9、“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！边@句話如何理解?