短文兩篇答謝中書書教案優(yōu)秀范文3篇
大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說(shuō)：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢!下面是小編為大家準(zhǔn)備好的內(nèi)容，希望對(duì)你們有所幫助，
短文兩篇答謝中書書教案優(yōu)秀范文3篇一
一、導(dǎo)入
1.“山川之美，古來(lái)共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”道出了其壯觀豪放的氣魄;杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”突出了其雄偉神奇的景觀;酈道元筆下的三峽“兩岸連山，略無(wú)闕處”盡現(xiàn)了其雄奇險(xiǎn)拔的奇景……這些美景，無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。
(板書課題：答謝中書書)
2.解題
題目中的第二個(gè)“書”，是一種文體，相當(dāng)于信。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
3.簡(jiǎn)介作者及寫作背景
陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品， 具有較高的鑒賞意義。
二、讀課文
1.初讀通文句。
(1)學(xué)生自由放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。教師巡回指導(dǎo)，注意聆聽學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生讀不到位之處，指導(dǎo)學(xué)生的疑難之處。
(2)檢查朗讀。選一生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師強(qiáng)調(diào)朗讀節(jié)奏：實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
(3)教師范讀課文，學(xué)生根據(jù)范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。
(4)全班齊讀課文。
2.再讀明內(nèi)容。
(1)學(xué)生自由讀課文，結(jié)合文下注釋，疏通文意。
(2)同桌交流自學(xué)情況，提出認(rèn)為重要的或解決不了的詞句，班級(jí)交流時(shí)解決。
(3)班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。
出示：
?、佟步惠x〕輝映;〔四時(shí)〕四季
?、凇残诚?/p>
?、邸蚕θ沼j〕太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
?、堋渤流[競(jìng)躍〕潛游在水中的魚(借代);爭(zhēng)相跳出水面。
⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無(wú)色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。
?、蕖才c(yù)〕參與，這里指欣賞。
3.三讀理結(jié)構(gòu)。
(1)生讀課文，理清本文結(jié)構(gòu)?；卮鹣铝袉栴}。
課文先寫 ，再寫 ，最后寫 。
使學(xué)生明確本文是總分總的結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握，快速背誦課文。
(3)檢查背誦。抽查兩名學(xué)生背誦課文，老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
三、品美點(diǎn)
總寫句“山川之美，古來(lái)共談”突出一個(gè)“美”字，總領(lǐng)全文。接下來(lái)的文字無(wú)不圍繞它來(lái)鋪開，分別寫了“峰”、“流”、“石壁”、“林”、“竹”、“霧”、“猿鳥”、“夕日”、“沉鱗”，給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫。你發(fā)現(xiàn)了本文的美了嗎?請(qǐng)根據(jù)自己的想象，以“我發(fā)現(xiàn)了本文的 美”的句式，說(shuō)幾句賞析語(yǔ)言。
(出示：山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽(yáng)、猿鳥、沉鱗，激發(fā)學(xué)生想象。)
教師提示：可從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行賞析。
1.四人一小組，合作探究。
2.全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
可這樣賞析，如：
(1)我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精焊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，經(jīng)緯分明，脈絡(luò)貫通。
(2)我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫美。畫中山水相映，色彩繽紛，高低錯(cuò)落，動(dòng)靜相生。
(3)我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。”兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝，又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以翡翠，自然美不勝收。
(4)我發(fā)現(xiàn)了本文的語(yǔ)言美?！吧酱ㄖ溃艁?lái)共談……沉鱗競(jìng)躍”，四字一句，整齊順口，而結(jié)尾處“實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，參差變化，又如行云流水，隨意自然。
……
四、悟感情
1.古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)自己的感情。這篇文章最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句有哪些?各表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
2.教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。
文章開頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”。這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。
“實(shí)則欲界之仙都”表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。
“自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂趣，字里行間，與謝靈運(yùn)比肩之意，溢于言表。
總之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
3.齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
五、談寫法
1.本文的景物描寫宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)。你從文學(xué)到了哪些寫景的方法?
請(qǐng)以“我從文中學(xué)到了 的寫景方法”的句式談一談。
教師小結(jié)：寫景物，抓靈魂;多視角，傳真情。
2.探究書信體例的變遷。
六、佳句運(yùn)用
本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說(shuō)一段話來(lái)描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕
七、課外積累
收集整理文中的四字寫景佳句，背誦古代描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)詞。
八、小結(jié)
陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。下節(jié)課讓我們?cè)賮?lái)一起欣賞蘇軾筆下的月色是怎樣的，又表達(dá)了他怎樣的思想感情。
九、作業(yè)布置
1.將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽。
短文兩篇答謝中書書教案優(yōu)秀范文3篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1. 體會(huì)文章優(yōu)美的意境，把握作者的心境。
2. 體會(huì)縝密的結(jié)構(gòu)和凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3. 在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)本文前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)山水自然之美的體驗(yàn)和感受，啟迪學(xué)生以審美的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
2.本文的語(yǔ)言凝煉生動(dòng)，富有音韻美，在翻譯、理解之前可以引導(dǎo)學(xué)生多加以誦讀。
教學(xué)方法：
誦讀教學(xué)法。
教時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的一處風(fēng)景，并談?wù)劯惺堋?/p>
二、解題
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從題目中獲取信息的能力。
要點(diǎn)：謝中書指謝徵，字元度，曾任掌管朝廷機(jī)密文書的中書鴻臚，所以稱為謝中書。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種實(shí)用性文體，多記事陳情，我國(guó)古代的抒情散文即始于書信，書信的實(shí)用性和審美性的結(jié)合十分完美。從“答”中可以看出，本文是作者寫給謝徵的回信。
三、朗讀課文，感知文意
1. 學(xué)生自由讀。要求讀出節(jié)奏，讀出感情。
讀后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)句上的特點(diǎn)：四字句多。由此提示四字句的節(jié)奏。
2. 讓學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
學(xué)生自讀課文、譯文，劃出疑難，討論交流。集體解疑。一個(gè)學(xué)生譯文，大家訂正。
3. 落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
答謝中書書 書：書信。
四時(shí)具備四時(shí)： 四季。
曉霧將歇 歇：休息。這里是消散。
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍 頹：墜落。沉鱗：潛游水中的魚。
未復(fù)有能與其奇者 與：參與，這里指欣賞。奇：奇異， 奇妙。
四、欣賞分析，體會(huì)文章內(nèi)涵及特點(diǎn)。
1. 文中哪個(gè)詞概括了山川景色的特點(diǎn)?明確：山川景色的美麗， 自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的。
在內(nèi)容上作者將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，也表達(dá)了自己期望與古今往來(lái)的文人雅士比肩。結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)全文。
2.預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。
第二課時(shí)《記承天寺夜游》
蘇軾
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)背誦《記承天寺夜游》。賞析文中寫景文字，體會(huì)作者思想感情。比較兩篇文章，提高學(xué)生的比較閱讀能力。
一、導(dǎo)入
1.月亮，是古代文學(xué)的重要意象之一。古往今來(lái)，一輪明月往往會(huì)引起人們無(wú)數(shù)的遐想，那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說(shuō)，也有蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古佳句。蘇軾這一大文豪在月夜還發(fā)出過什么感慨呢?這節(jié)課，我們就隨著蘇軾一起去游賞承天寺的月夜美景。
(板書題目：記承天寺夜游)
2.說(shuō)說(shuō)你知道的蘇軾。
簡(jiǎn)介作者及寫作背景
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長(zhǎng)于寫文章。宋仁宗嘉佑三年中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對(duì)王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩(shī)句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元佑中舊派執(zhí)政，蘇軾被招回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年，新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州(今海南省)別駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)。本文寫于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。
二、讀一讀，初步感知
1.聽讀。
(1)學(xué)生聽課文錄音，要求：聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏和停頓。
(2)掌握以下幾個(gè)問題。
?、僬莆兆忠?。
相與(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng)
②把握節(jié)奏。
念/無(wú)與為樂者
遂/至承天寺//尋張懷民
庭下/如積水空明
蓋/竹柏影也
但/少閑人//如吾兩人者耳
2.仿讀。
(1)學(xué)生有感情地朗讀課文兩至三遍，初步感知課文。
(2)選兩名自愿朗讀者讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(3)全班齊讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
三、講一講，了解內(nèi)容
1.解題。顧名思義，《記承天寺夜游》是一篇游記，作者與誰(shuí)同游?經(jīng)歷了哪些地方?看到了什么?
2.生自讀課文，結(jié)合文下注釋，自己講解文意，把不懂的地方作上記號(hào)。
3.小組交流，相互質(zhì)疑。
4.小組內(nèi)解決不了的問題提出來(lái)，全班交流解決。
5.請(qǐng)一生復(fù)述課文，其他同學(xué)作補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
6.教師強(qiáng)調(diào)一些重要詞句，幫助學(xué)生理解課文。如：
(1)念無(wú)為與樂者，遂至承天寺尋張懷民。
(念，想;遂，于是，便;至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。)
(2)庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
(蓋，原來(lái)。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是竹子、柏樹的影子。)
7.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀課文，爭(zhēng)取背誦。
四、品一品，賞析妙語(yǔ)
1.這篇短文以寫月景著稱。開頭便寫到“月色入戶”，作者是如何描寫月色的?
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
2.小組合作探究(出示探究題目)：
原句：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
(1)刪一刪，品修辭：你認(rèn)為去掉原句中的“如”和“蓋竹柏影也”可以嗎?
(2)添一添，品意境：在原句后添上“叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣”，好不好?為什么?
五、說(shuō)一說(shuō)，領(lǐng)悟感情
1.作者通過對(duì)月色的描繪，給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)清幽淡雅的意境。此時(shí)，他的心情如何?除此之外，作者在這篇短文里還流露了哪些思想感情?
2.引導(dǎo)學(xué)生先找到能體現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞句，再說(shuō)一說(shuō)作者的感情。
明確：欣然起行——欣喜之情。
念無(wú)與為樂者——有點(diǎn)遺憾。
遂——不假思索中有點(diǎn)激動(dòng)。
尋——有急切的訪友之情。
亦未寢——與好友心有靈犀一點(diǎn)通的喜悅。
相與步于中庭——一份閑適，一份從容。
何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者——賞月的欣喜，貶謫的落寞、漫步的悠閑、自我排遣的達(dá)觀。
3.最后一句“但少閑人如吾兩人耳?！弊鳛槿牡狞c(diǎn)睛之筆，可引申提問：從文中哪些地方可看出“閑”?
明確：入夜即“解衣欲睡” 。
見“月色入戶”便“欣然起行” 。
步于中庭看清“竹柏影” 。
閑人既帶有寄情山水的閑靜恬適，又帶有郁郁不得志的悲涼心情。
4.教師小結(jié)。
本文通過對(duì)庭中景色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世，瀟灑人生的難能可貴。
我們從中得出這樣的啟示：即使命運(yùn)的安排對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能不很公平，也不能失去了拼搏進(jìn)取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對(duì)困難，接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)。
總之，作者能在被貶的情況下并沒有“借酒澆愁”，消沉下去，而是寄情山水，排遣郁悶，作者的豁達(dá)心境可見一斑。讓我們帶著與作者同樣的心情再次朗讀這篇短文。
5.生熟讀并背誦課文，體會(huì)作者的思想感情。
六、評(píng)一評(píng)，比較意境
1.男女生分組背誦兩篇短文 。
男生背《記承天寺夜游》
女生背《答謝中書書》
2.比較閱讀。這兩篇短文都寫自然景物，意味雋永，富有詩(shī)情畫意。你更喜歡哪一篇?請(qǐng)簡(jiǎn)單談一談。
七、品味寫景的妙處
1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請(qǐng)大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。
(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
2.提問：全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫“月”，請(qǐng)分析這樣寫的妙處。
學(xué)生想象畫面，思考。
明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明;繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見月色之美;而積水空明和藻、荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月;寫月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出;寫月，不明寫，而從竹柏影人手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。
3.學(xué)生背誦此句。
(這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，賞析文中景物描寫，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高超技巧。)
八、課外積累：請(qǐng)收集與“月”有關(guān)的古詩(shī)詞，比較不同作者筆下的月景有什么不同?體會(huì)他們不同的藝術(shù)風(fēng)格。
九、小結(jié)
現(xiàn)在讓我用三句話來(lái)總結(jié)一下這篇文章。
第一句，雕刻大師羅丹說(shuō)的：“美，是到處都有的!”這句話相當(dāng)于文中哪一句?
(何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?)
第二句，蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。這句話相當(dāng)于文中哪一句?
(但少閑人如吾兩人者耳。)
第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”。這句話相當(dāng)于文中哪一句?
(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過： “人，詩(shī)意地棲居在大地上?！鄙钪械教幎加性?shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞啊!”在此，我也送給大家一句話：“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話也放在我們?nèi)松穆窐?biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣豁達(dá)，有一個(gè)詩(shī)意的人生。
全班有感情地背誦全文。
(本環(huán)節(jié)主要是想喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人擁有樂觀的心態(tài)的可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。最后的小結(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確美是無(wú)處不在的，關(guān)鍵是用什么樣的心境去感受，用怎樣的方式去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對(duì)生活。)
十、作業(yè)布置
1.誦讀兩篇短文。
2.這兩篇短文意韻雋永，富有詩(shī)情畫意，就其中一篇寫一段讀后感。
3.完成課時(shí)達(dá)標(biāo)。
十一、板書設(shè)計(jì)
?
教學(xué)后記：
28、觀潮
周密
授課時(shí)間：
課型： 課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語(yǔ)，包括生字和一些常用詞，如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語(yǔ)。
短文兩篇答謝中書書教案優(yōu)秀范文3篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3 、體驗(yàn)作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn) ：
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美;將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥眩瑐鬟_(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè)：
1 、文學(xué)常識(shí)積累
《答謝中書書》作者 是 ( 朝代 ) 家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字 ，號(hào) ，丹陽(yáng)秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2 、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
五色 交輝( ) 曉霧將 歇 ( )
夕日欲 頹 ( ) 未復(fù)有能 與 其奇者( )
三、合作學(xué)習(xí)
(一)題文探奇，整體感 知
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)?不妨拿出來(lái)和大家一起探討。
(此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
(二)朗讀背誦，品味感悟
1 、聽讀。聽準(zhǔn)讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2 、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過伴樂朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4 、學(xué)生自讀。結(jié)合文_釋或借助工具書翻譯課文。
(方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問難。)
5 、理清思路，用 3 ～ 5 分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
(三)賞析寫景，體驗(yàn)感情
1 、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;寫景視角;境界特點(diǎn);點(diǎn)睛之詞;
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的?
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷?
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
(四)總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂;多視角，傳實(shí)情?！?/p>
同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然
四、達(dá)標(biāo)反饋
1 、解釋加點(diǎn)的詞
俱 備( ) 沉 鱗( ) 競(jìng) 躍( ) 復(fù) ( )
2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是( )
A 、山川之美，古來(lái)共談。 B 、實(shí)是欲界之仙都
C 、照以海濱之月 。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。
3 、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4 、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用?
答：
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。
六、板書設(shè)計(jì)
答謝中書書
感慨 山川之美 古來(lái)共談
繪景
感慨 期與謝公比肩 自 豪
相關(guān)文章：
4.記承天寺夜游教案
短文兩篇答謝中書書教案優(yōu)秀范文3篇
