2020最新托福寫作備考要點
托福寫作備考的過程中不僅需要提升自己的寫作實力，還要了解備考的要點。下面小編就和大家分享托福寫作備考要點，希望能夠幫助到大家，來欣賞一下吧。
不會備考托福寫作?這幾個寫作備考要點你要了解
托福寫作備考要點一 題型
托福寫作包括兩道試題，一是獨立寫作試題，其二是綜合寫作試題，這兩個部分要求大概用50分鐘的時間內(nèi)完成。
有關(guān)獨立寫作試題部分：要求30分鐘的時間把這一部分寫作完成，要求考生按照自己的知識與經(jīng)驗陳述、解釋并支持對某一問題的看法。通常有效的回答應是一篇超過300個單詞的作文?？忌軌蚋鶕?jù)自己來選擇材料、形式和觀點等，不會受到題目的嚴格限制。這個試題是分到了主觀性題目。
有關(guān)綜合寫作試題部分：考生要求閱讀一篇學術(shù)文章，給出的閱讀時間一般是3分鐘左右。然后文章隱去，此時考生要求聽一段大概1分半鐘的演講。但考生寫作文時能夠看見放聽力材料時隱去的閱讀材料?？忌陂喿x和聽錄音的過程中可以做筆記來幫助答題。考生有20分鐘的時間來總結(jié)和歸納聽力材料中的要點，還要解釋一些要點和閱讀材料中的要點有何關(guān)系。作文內(nèi)容是根據(jù)考試所提出的問題而定的，不能由考生自由發(fā)揮。需要考生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識陳述、解釋并支持對待某一問題的某個看法。通常有效的回答應是一篇300個單詞左右的作文。
托福寫作備考要點二 語法
不少同學的寫作因為語法問題太多而讓人“無法直視”，幾乎每個句子里都有語法錯誤的文章如何指望得到一個滿意的分數(shù)呢?所以，備考中要“狠抓”自己寫作中的語法問題。
首先，語法概念比較薄弱的同學要找本靠譜的語法書好好看一遍，如果你時間有限，就重點研究“主從復合句”部分的內(nèi)容，畢竟寫復合句是托福寫作的一大要求。其次，平時多寫句子和段落，寫完后可以找英語好的同學或你的老師來批改，就他們指出的語法問題去修正句子和段落，然后在本子上總結(jié)下這次所犯語法問題的情況，比如：主謂不一致、從句獨立成句等，到下次寫作之前拿出記錄來再看一眼，反復提醒自己。練習、批改、修正、總結(jié)、再練習永遠是改善寫作語法問題最佳的實踐路徑。
托福寫作備考要點三 構(gòu)思
官方指南在寫作部分中明確提到“但要知道，僅僅使用第一，第二這樣的連接詞并不能保證作文結(jié)構(gòu)的嚴謹，還要注意讓所有的觀點與文章的主題相關(guān)，緊扣中心思想。換句話說，作文要有統(tǒng)一性，評分原則中提到的統(tǒng)一性，漸進性和連貫性這些都是評估作文結(jié)構(gòu)是否嚴謹，讀者能否比較容易地跟上作者思路的標準?！?/p>
通過上段敘述，我們不難發(fā)現(xiàn)作文論證統(tǒng)一性的重要性。而事實上這也正是被許多考生所忽略的問題。在拿到試題后，考生們不是先騰出時間構(gòu)思結(jié)構(gòu)框架，而是急著抓住哪怕是一分鐘的時間動筆寫作，其實如此的選擇是要不得的，建議各位考生在考試時不要舍不得這準備的時間，正所謂“磨刀不誤砍柴功”，因為只有當你事先構(gòu)思好而不是邊想邊寫，你才能真正做到論證內(nèi)容的一致性，觀點與論據(jù)的統(tǒng)一性，也才能真正取得高分。
托福寫作通常是一個五段三點式的寫作。用最直白的作答應對題目的提問，用單邊的手段安排整篇文章成5段的總分總思路是十分適用的，開頭段+中間三段+結(jié)尾段。托福寫作考查的就是考生是否會熟練運用這樣的結(jié)構(gòu)去表達自己對一個觀點的看法。
托福寫作備考要點四 思維
西方人的思路是演繹式的(deduction)，他們會先把自己最主要的觀點亮出來，然后再針對自己的觀點做進一步的闡釋;而中國人的思路是歸納式的(induction)，中國人擅于先大段的說理論證，分析各種可能的情況，然后最后加上一個總結(jié)。在托福寫作中我們一定要使用演繹式的寫作方式，切忌使用歸納式的方式。原因在于：使用演繹式的寫作方式，一開始就亮出觀點，使讀者很清晰地明白作者的觀點，使得讀者更容易覺得文章的思路清晰，邏輯嚴密;而使用歸納式的寫作方式，在閱讀之前論證時，讀者自己會先于作者得出一個觀點，而當最后作者的觀點與讀者的觀點相異時，就會很容易的使讀者認為作者的思路不清晰，邏輯不嚴密。這亦是中國式思路歸納式的缺點。
綜上所述，托福寫作備考要點主要有四點，分別是題型、語法、構(gòu)思和思維。托福寫作備考中我們不僅要了解寫作的題型，還要有過硬的語法基礎(chǔ)，除此之外還要知道如何構(gòu)思，學會用英式思維去寫作。
托福寫作：不好的習慣
不一致(Disagreements)所謂不一致不光指主謂不一致，它還包括了數(shù)的不一致時態(tài)不一致及代詞不一致等。
例1. When one have money ，he can do what he want to 。
(人一旦有了錢，他就能想干什么就干什么。)剖析：one是單數(shù)第三人稱，因而本句的have應改為has ;同理，want應改為wants。本句是典型的主謂不一致。
改為：Once one has money ，he can do what he wants (to do)
修飾語錯位(Misplaced Modifiers)英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子不同的位置，句子的含義可能引起變化。對于這一點中國學生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了不必要的誤解。例1. I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus。
剖析：better位置不當，應置于句末。
句子不完整(Sentence Fragments)在口語中，交際雙方可借助手勢語氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解?？墒怯迷谕懈懽髦械臅嬲Z就不同了，句子結(jié)構(gòu)不完整會令意思表達不清，這種情況常常發(fā)生在主句寫完以后，筆者又想加些補充說明時發(fā)生。
例1. There are many ways to know the society. For example by TV ，radio ，newspaper and so on 。
剖析：本句后半部分“for example by TV ，radio ，newspaper and so on ?！辈皇且粋€完整的句子，僅為一些不連貫的詞語，不能獨立成句。
改為：There are many ways to know society ，for example ，by TV ，radio ，and newspaper。
懸垂修飾語(Dangling Modifiers)所謂懸垂修飾語是指句首的短語與后面句子的邏輯關(guān)系混亂不清。例如：At the age of ten， my grandfather died. 這句中“at the age of ten”只點出十歲時，但沒有說明“ 誰”十歲時。按一般推理不可能是my grandfather， 如果我們把這個懸垂修飾語改明確一點，全句就不那么費解了。
改為：
When I was ten， my grandfather died。
例1. To do well in college， good grades are essential。
剖析：句中不定式短語 “to do well in college” 的邏輯主語不清楚。
改為：
To do well in college， a student needs good grades。
詞性誤用(Misuse of Parts of Speech) “詞性誤用”常表現(xiàn)為：介詞當動詞用;形容詞當副詞用;名詞當動詞用等。
例1. None can negative the importance of money。
剖析：negative 系形容詞，誤作動詞。
改為：
None can deny the importance of money。
指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者先后所用的代詞不一致。試看下面這一句：
Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid。
(瑪麗和我姐姐很要好，因為她要她做她的伴娘。)讀完上面這一句話，讀者無法明確地判斷兩位姑娘中誰將結(jié)婚，誰將當伴娘。如果我們在托福寫作中把易于引起誤解的代詞的所指對象加以明確，意思就一目了然了。這個句子可改為：
Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid。
例1. And we can also know the society by serving it yourself。
剖析：句中人稱代詞we 和反身代詞yourself指代不一致。
改為：
We can also know society by serving it ourselves。
不間斷句子(Run-on Sentences)什么叫run-on sentence?請看下面的例句。
例1. There are many ways we get to know the outside world。
剖析：這個句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways?！?以及“We get to know the outside world?！?。簡單地把它們連在一起就不妥當了。
改為：
There are many ways for us to learn about the outside world. 或：
There are many ways through which we can become acquainted with the outside world。
措詞毛病(Troubles in Diction)Diction 是指在特定的句子中如何適當?shù)剡x用詞語的問題，囿于教學時間緊迫，教師平時在這方面花的時間往往極其有限，影響了學生在寫作中沒有養(yǎng)成良好的推敲，斟酌的習慣。他們往往隨心所欲，拿來就用。所以托福寫作中用詞不當?shù)腻e誤比比皆是。
例1. The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution。
(農(nóng)業(yè)方面化學物質(zhì)使用的不斷增加也造成了污染。)剖析：顯然，考生把obstacles“障礙”，“障礙物”誤作substance“物質(zhì)”了。另外“the increasing use (不斷增加的使用)” 應改為“abusive use (濫用)”。
改為：
The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution。
托福寫作分類話題詞匯：教育篇
Education
assignment, homework 任務，家庭作業(yè)
required/compulsory courses, elective courses 必修課程;選修課程
children and youth/adolescent 青少年
adapt to sth./adjust oneself to sth./become accustomed to sth. 適應
segregate students 區(qū)分對待學生
team spirit 團隊精神
think independently 獨立思考
students' feedback/input, 學生的反饋
students appraise/evaluate their teachers' performance學生對老師的評價
generalist, specialist, well-rounded/versatile 通才;專才;多才多藝的人
humanities, social science, arts, science and engineering, basic science, applied science 人文;社科;藝術(shù);科技;基礎(chǔ)科 學; 應用科學
self-discipline 自制，自我約束
interact, participation/involvement 交互;參與
schooling, parenting, vocational education, curriculum 上學;父母教育;職業(yè)教育;課程
be proficient in, well-acquainted with, role-model, perform well in 在…..方面很在行
peer pressure, overprotective, frustration 同輩壓力;過度保護;崩潰
thought-provoking, enlightening, inspiring 激發(fā)思考的;啟迪的，激發(fā)的
cultivate/foster/nurture 培養(yǎng)，養(yǎng)成
refreshing, uplifting, motivating 振奮人心的
juvenile delinquency/youth crime, bully, truancy 青少年犯罪;欺凌;逃學
impart/inculcate knowledge 傳授知識
instill high moral values 灌輸高尚的道德觀
employable/marketable skills 就業(yè)技能
force-feed the students 填鴨教育學生
memorize for memorization's own sake 為了記憶而記憶
memorize equations, formulas, theorems and laws 背誦公式理論和定理
follow sth. blindly/follow sth. indiscriminately 盲目跟從;不加區(qū)分地跟從
extinguish/stifle/constrain creativity 限制、扼殺創(chuàng)造力
dampen/sap the students' enthusiasm 打擊學生熱情
adverse circumstances/adversity 逆境
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