批評的藝術性運用分析
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摘要：后進生是指班級中思想品德方面表現(xiàn)較差或?qū)W習成績較差或二者皆有的學生，他們?nèi)藬?shù)不多，但在班級中的影響很大。因而，班主任在轉(zhuǎn)化后進生工作中，首先要有防范于未然的思想意識；其次，要了解后進生的心理活動特點，用客觀的一分為二的觀點評價他們。轉(zhuǎn)化過程中，班主任要發(fā)揮教育主導作用，批評必不可少。進行批評教育時，注意抓住批評時機，選用適當?shù)呐u方式，合理使用批評用語，就會消除后進生的心理戒心，緩解學生事發(fā)后的不安心理與沖動不止的情緒，為達到真正教育目的做好前提準備。講究批評的藝術性運用，往往事半功倍。筆者在此談談自己的幾點體會：
一、轉(zhuǎn)化工作時，批評時機選擇的恰當，有利于學生認識錯誤的根源，產(chǎn)生改正錯誤的決心。
所謂批評時機，就是什么時候批評。常言道：‘打鐵須看火候’。批評也要把握時機，早了晚了都不行。批評早了條件不成熟，不僅達不到預期目的，還可能出現(xiàn)僵局，批評遲了，就會事過境遷，失去意義，使錯誤發(fā)展。
怎樣選擇恰當?shù)呐u時機呢？
（1）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要了解學生，摸準批評對象的心理活動的規(guī)律。比如，當一名學生在勞動中（或其他方面）受到表揚時，給他指出學習上的某些缺點和不足，即使比較嚴厲，他也容易接受；而當一名學生在有關個人榮辱上受到刺激，或在學習中受到挫折，心情沮喪，缺乏前進信心時，對其批評，即使不重也不會有好的效果。
（2）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要注意時間性。從現(xiàn)代的心理學、生理學來看，晚餐前的四時至六時，一天的疲勞無論是在心理上，還是身體上，都已達到了頂峰，于是焦躁不安，思考力減弱。由此，下午四時至六時，是不宜批評人的時間。只要時間允許，盡可能避免在被批評者疲倦、不安時批評他。
（3）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要經(jīng)驗的積累，有時甚至是靈感。九五年下半年，我教初一 三班，并擔任該班的班主任。在對學生進行日常行為規(guī)范的強化教育時，有幸選擇到一次恰當?shù)呐u時機，利用這次時機為強化教育打下了堅實的基礎。記得當時，有這么一天，我較早地來到班里，發(fā)現(xiàn)學生張某不經(jīng)他人同意就把他人的課本、練習冊借給其他班的同學，結(jié)合其他同學的反映，我當即決定對他的這一行為進行教育。如何進行呢？我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數(shù)學課本、練習冊拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學生就座時，我宣布上課，并讓全體學生打開課本，此時，張某發(fā)現(xiàn)自己桌上的課本沒有了，便著急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起張某問道：“張某，你在干什么呢？”張某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經(jīng)我的允許就拿走，太不象話。”我借機誘導他，“你知道，拿你課本的人違反了《中學生日常行為規(guī)范》中的哪一條嗎？”他沉吟了一會兒道：“違反了‘未經(jīng)他人允許，不得私自動用他人物品’這一條。”此時，我認為批評教育的時機已到，便當著大家的面說：“同學們，對不起，老師今天犯了一個嚴重的錯誤，那就是未經(jīng)張某同學同意，私自把他的課本拿走了?！∵@種行為嚴重違反了《中學生日常行為規(guī)范》有關條文，在此，特向張某同學道歉，對不起。希望同學們，不要像老師這樣，把這種‘未經(jīng)他人允許，私自動用他人物品’的陋習沿襲下去，更希望有這種不良習慣的同學徹底改正它。同學們能做到嗎？”雖然我未直接批評，卻收到了好的效果。至此以后，張某果真改變了自己這一行為習慣。
可見，轉(zhuǎn)化工作中，批評時機選擇的恰當，十分有利于學生養(yǎng)成教育的形成與發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)化工作時，批評時機選擇的恰當，有利于學生認識錯誤的根源，產(chǎn)生改正錯誤的決心。
所謂批評時機，就是什么時候批評。常言道：‘打鐵須看火候’。批評也要把握時機，早了晚了都不行。批評早了條件不成熟，不僅達不到預期目的，還可能出現(xiàn)僵局，批評遲了，就會事過境遷，失去意義，使錯誤發(fā)展。
怎樣選擇恰當?shù)呐u時機呢？
（1）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要了解學生，摸準批評對象的心理活動的規(guī)律。比如，當一名學生在勞動中（或其他方面）受到表揚時，給他指出學習上的某些缺點和不足，即使比較嚴厲，他也容易接受；而當一名學生在有關個人榮辱上受到刺激，或在學習中受到挫折，心情沮喪，缺乏前進信心時，對其批評，即使不重也不會有好的效果。
（2）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要注意時間性。從現(xiàn)代的心理學、生理學來看，晚餐前的四時至六時，一天的疲勞無論是在心理上，還是身體上，都已達到了頂峰，于是焦躁不安，思考力減弱。由此，下午四時至六時，是不宜批評人的時間。只要時間允許，盡可能避免在被批評者疲倦、不安時批評他。
（3）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要經(jīng)驗的積累，有時甚至是靈感。九五年下半年，我教初一 三班，并擔任該班的班主任。在對學生進行日常行為規(guī)范的強化教育時，有幸選擇到一次恰當?shù)呐u時機，利用這次時機為強化教育打下了堅實的基礎。記得當時，有這么一天，我較早地來到班里，發(fā)現(xiàn)學生張某不經(jīng)他人同意就把他人的課本、練習冊借給其他班的同學，結(jié)合其他同學的反映，我當即決定對他的這一行為進行教育。如何進行呢？我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數(shù)學課本、練習冊拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學生就座時，我宣布上課，并讓全體學生打開課本，此時，張某發(fā)現(xiàn)自己桌上的課本沒有了，便著急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起張某問道：“張某，你在干什么呢？”張某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經(jīng)我的允許就拿走，太不象話。”我借機誘導他，“你知道，拿你課本的人違反了《中學生日常行為規(guī)范》中的哪一條嗎？”他沉吟了一會兒道：“違反了‘未經(jīng)他人允許，不得私自動用他人物品’這一條。”此時，我認為批評教育的時機已到，便當著大家的面說：“同學們，對不起，老師今天犯了一個嚴重的錯誤，那就是未經(jīng)張某同學同意，私自把他的課本拿走了?！∵@種行為嚴重違反了《中學生日常行為規(guī)范》有關條文，在此，特向張某同學道歉，對不起。希望同學們，不要像老師這樣，把這種‘未經(jīng)他人允許，私自動用他人物品’的陋習沿襲下去，更希望有這種不良習慣的同學徹底改正它。同學們能做到嗎？”雖然我未直接批評，卻收到了好的效果。至此以后，張某果真改變了自己這一行為習慣。
可見，轉(zhuǎn)化工作中，批評時機選擇的恰當，十分有利于學生養(yǎng)成教育的形成與發(fā)展。