淺議外語教學(xué)中顯性知識與隱性知識接口理論研究(2)

　　二、接口理論 
　　外顯知識多通過課堂指導(dǎo)的方式有意識地、有控制地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的短期記憶中，但它不能像內(nèi)隱知識那樣在交際當(dāng)中自動(dòng)和自由地使用。對于通過正式指導(dǎo)獲得的外顯知識能否向內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化的爭論，出現(xiàn)了無接口說、弱接口說、強(qiáng)接口說和動(dòng)態(tài)接口假說等幾種不同觀點(diǎn)。 
　　1、無接口說 
　　無接口說的代表人物是Krashen。Krashen區(qū)分了“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)概念?！傲?xí)得”與兒童學(xué)習(xí)本族語言相似，屬于無意識的學(xué)習(xí)。而“學(xué)得”多通過正式指導(dǎo)來進(jìn)行，屬于有意識的學(xué)習(xí)。習(xí)得的知識體系是學(xué)習(xí)者在實(shí)時(shí)交際情況下使用的唯一的語言知識來源；學(xué)得的知識體系監(jiān)察習(xí)得語言知識的輸出。Krashen 認(rèn)為任何“學(xué)得”只能在某些語言任務(wù)中得以呈現(xiàn)，但不能在真實(shí)交際任務(wù)中使用，即“學(xué)得”和“習(xí)得”不能相互轉(zhuǎn)化。[6]300-327

   　2、弱接口說 
　　弱接口說的代表人物Ellis。該假說認(rèn)為語言習(xí)得是完全等同于人類其他技能的獲得，學(xué)習(xí)者通過不斷地練習(xí)或訓(xùn)練，不但內(nèi)隱知識可以轉(zhuǎn)換成外顯知識，而且外顯知識也可以轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱知識。在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者首先以陳述方式習(xí)得某一條語言規(guī)則，即獲得陳述性知識，然后經(jīng)過不斷練習(xí)或訓(xùn)練，陳述性知識可以轉(zhuǎn)換成程序性知識，最后成為內(nèi)隱知識。[7]弱接口假說雖然認(rèn)同外顯知識可以和內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)換，但就如何轉(zhuǎn)換以及轉(zhuǎn)換的條件是什么卻有著不同的觀點(diǎn)，如N. Ellis認(rèn)為陳述性知識以自上而下的方式對感知產(chǎn)生影響，使學(xué)習(xí)者注意到輸入與已有語言知識之間的差距，從而間接地促進(jìn)內(nèi)隱知識的習(xí)得。Schmidt認(rèn)為學(xué)習(xí)者使用外顯知識產(chǎn)出語言輸出并以此監(jiān)控內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的自動(dòng)輸入。 
　　3、強(qiáng)接口說 
　　強(qiáng)接口說認(rèn)為經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)外顯知識能夠轉(zhuǎn)化成內(nèi)隱知識。強(qiáng)接口說從信息儲存、加工過程轉(zhuǎn)化的角度，認(rèn)為經(jīng)過有意識訓(xùn)練的語言知識可以被無意識地自動(dòng)化使用。強(qiáng)接口說將語言習(xí)得完全視為技能習(xí)得，認(rèn)為一切知識都是從陳述性知識開始，經(jīng)過練習(xí)而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。[8]Dekeyser是強(qiáng)接口說代表。他把語言習(xí)得的過程分為三個(gè)階段：陳述性知識、程序性知識和自動(dòng)化知識。學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)后，陳述性知識程序化、自動(dòng)化，從而使得自動(dòng)化了的外顯知識成為內(nèi)隱知識語言能力的一部分。除了Dekeyser，Stevick 和Bialystok也是強(qiáng)接口說的倡導(dǎo)者，均認(rèn)為外顯知識可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。
　　4、動(dòng)態(tài)接口假說 
　　此外，周山，楊烈祥還解釋了外顯和內(nèi)隱知識的動(dòng)態(tài)接口假說，認(rèn)為“不但外顯知識在一定條件下可以轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱知識，而且內(nèi)隱知識也可能轉(zhuǎn)換成外顯知識”。該假說認(rèn)為有關(guān)內(nèi)隱與外顯知識的接口假說似乎都是針對學(xué)習(xí)者個(gè)體某一時(shí)期的接口的驗(yàn)證，是傳統(tǒng)教學(xué)中“面向結(jié)果”的反映，即沒有把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)過程。對于二語學(xué)習(xí)者而言，無論是接受性的自然語言，還是產(chǎn)出性的自然語言，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是從母語到目標(biāo)語過渡階段，都是建立在與認(rèn)知有關(guān)的過程中，即二語習(xí)得是一個(gè)面向過程的學(xué)習(xí)機(jī)制。在這種動(dòng)態(tài)過程中，外顯和內(nèi)隱知識之間反映了一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換關(guān)系，即動(dòng)態(tài)接口假說。[7] 
　　縱觀上述觀點(diǎn)，可以說無接口說是不正確的。大量的實(shí)踐和研究證明了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的意識對二語習(xí)得具有積極作用，證明顯性的語言形式教學(xué)能加快二語習(xí)得速度，提高語言使用準(zhǔn)確度，這與無接口說是矛盾的。[9]“強(qiáng)接口說將語言習(xí)得完全視為技能習(xí)得, 認(rèn)為一切知識都是從陳述性知識開始，經(jīng)過練習(xí)而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，這一說法在母語習(xí)得中顯然是站不住腳的。第二語言知識也并非完全始于顯性知識，完全用技能發(fā)展來解釋也有失偏頗。”[2]弱接口說和動(dòng)態(tài)接口說更符合語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)。如上文所述，外顯知識和內(nèi)隱知識本質(zhì)上是同一的，兩者的轉(zhuǎn)換是毫無疑問的，我們需要關(guān)注的是語言知識由顯性狀態(tài)過渡到隱性狀態(tài)的過程和特點(diǎn)，以及如何加快這一過程，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率和效果。 
　　三、結(jié)語 
　　外顯知識和內(nèi)隱知識作為同一語言知識在不同階段的不同表現(xiàn)形式，在英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用；顯性的語言知識經(jīng)過強(qiáng)化練習(xí)是可以轉(zhuǎn)換為內(nèi)隱知識的，內(nèi)隱知識為新的外顯知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。 　　 
　　 
　　參考文獻(xiàn)： 
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　　[2]陳斌蓉.知識接口之爭及外語教學(xué)動(dòng)態(tài)權(quán)衡觀[J].湖南第一師范 學(xué)報(bào),2008,(6). 
　　[3]Paradis,M.Neurolinguistic Aspects of implicit and explicit mem- ory:Implications for bilingualism and SLA [C]//In N.C.Ellis(ed). Implicit and Explicit Learning of Languages.London:Academic Press,1994.
　　[4]Krashen,S.D.The Input Hypothesis Issues & Implications[M]. London:Longman Group Limited,1985.
　　[5]戴煒棟,任慶梅.語法教學(xué)的新視角:外顯意識增強(qiáng)式任務(wù)模式[J]. 外語界,2006,(1). 
　　[6]Diane Larsen-Freeman,Michael H.Long. An Introduction to Sec- ond Language Acquisition Research [M].Foreign language Tea- ching and Research Press,2000.
　　[7]周山,楊烈祥.外顯與內(nèi)隱知識的動(dòng)態(tài)接口假說[J].中南林業(yè)科 技大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2008,(5). 
　　[8]陳斌蓉,彭金定.論弱接口說與中國學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2008,(3). 
　　[9]顧琦一.隱性知識、顯性知識及其接口之爭[J].外語教學(xué),2005, (11).