國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合與開(kāi)發(fā)
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[摘 要] 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)， 實(shí)行“以崗為綱”， 采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式， 即： 課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊， 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)； 校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊， 為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境； 校外實(shí)習(xí)基地模塊， 為學(xué)生提供全真的實(shí)踐； “走出去”，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”， 創(chuàng)建一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞] 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)； 課程整合與開(kāi)發(fā)； 實(shí)踐性教學(xué)模塊。
為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)。課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個(gè)“過(guò)程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。
一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。
?。ㄒ唬耙詬彏榫V”，設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程。
“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。
1. 在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的， 對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解， 然后再理解， 對(duì)一般能力的要求是掌握， 而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
2. 正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看， 畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看， 知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)， 是基本功， 基礎(chǔ)不牢， 專業(yè)難精。一般能力， 尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此， 必須長(zhǎng)短兼顧， 正確處理這三者的關(guān)系。
3. 國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性， 須將課程的“剛性”盡可能柔性化， 增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程， 而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)， 嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合， 遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系， 循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)， 形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。
?。ǘ?國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì)， 一般能力和專業(yè)技能的要求來(lái)確定， 主要包括四大模塊： 即11 國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)， 含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等； 21國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)， 含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等； 31 電子商務(wù)， 含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子單證交換技能等； 41 國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合， 而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能， 增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中， 必須避免各模塊各門(mén)課程之間各自為政的現(xiàn)象， 要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占， 這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合， 打破原學(xué)科的系統(tǒng)性， 避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門(mén)課， 例如， “推銷(xiāo)技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門(mén)課， 電子商務(wù)的幾門(mén)課可整合為一或兩門(mén)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課， 可采取開(kāi)講座的方式， 只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容?！皣?guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框， 專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)， 例如， WTO規(guī)則， 有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等， 相關(guān)課程已涉及到了， 沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè)， 可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí)， 這既節(jié)省大量課時(shí)， 又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如， “國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合， 刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容， 專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能， 把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練， 為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外， 其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合， 是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作， 需要分別做出詳盡的方案， 這里不再贅述。
[關(guān)鍵詞] 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)； 課程整合與開(kāi)發(fā)； 實(shí)踐性教學(xué)模塊。
為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)。課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個(gè)“過(guò)程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。
一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。
?。ㄒ唬耙詬彏榫V”，設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程。
“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。
1. 在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的， 對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解， 然后再理解， 對(duì)一般能力的要求是掌握， 而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
2. 正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看， 畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看， 知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)， 是基本功， 基礎(chǔ)不牢， 專業(yè)難精。一般能力， 尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此， 必須長(zhǎng)短兼顧， 正確處理這三者的關(guān)系。
3. 國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性， 須將課程的“剛性”盡可能柔性化， 增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程， 而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)， 嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合， 遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系， 循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)， 形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。
?。ǘ?國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì)， 一般能力和專業(yè)技能的要求來(lái)確定， 主要包括四大模塊： 即11 國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)， 含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等； 21國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)， 含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等； 31 電子商務(wù)， 含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子單證交換技能等； 41 國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合， 而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能， 增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中， 必須避免各模塊各門(mén)課程之間各自為政的現(xiàn)象， 要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占， 這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合， 打破原學(xué)科的系統(tǒng)性， 避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門(mén)課， 例如， “推銷(xiāo)技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門(mén)課， 電子商務(wù)的幾門(mén)課可整合為一或兩門(mén)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課， 可采取開(kāi)講座的方式， 只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容?！皣?guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框， 專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)， 例如， WTO規(guī)則， 有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等， 相關(guān)課程已涉及到了， 沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè)， 可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí)， 這既節(jié)省大量課時(shí)， 又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如， “國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合， 刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容， 專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能， 把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練， 為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外， 其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合， 是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作， 需要分別做出詳盡的方案， 這里不再贅述。