青少年心理健康教育案例設計
個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征;且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。下面小編給大家?guī)砬嗌倌晷睦斫】到逃咐O計，希望大家喜歡!
青少年心理健康教育案例設計1
一、基本狀況：
姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級:五(2)
家庭住址：
聯(lián)系電話
二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。
三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個性喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。
四、個案現(xiàn)狀分析：
從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。
五、輔導策略及過程：
(一)父母的配合
人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個性愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行為予以肯定。
(二)教師的教育
我用心地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想?多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干!老師相信你會努力去改的!”
我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手;在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。
六、個案輔導成果
二年來，經(jīng)過老師、家長、同學的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大啊!”
青少年心理健康教育案例設計2
案例介紹：小明，男，初一學生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他：“春節(jié)有沒有見到父母。”他說：“沒有”。問他：“是不是很久沒見父母了。”他說：“不是。”問他：“哪多久前見過呢?”他說：“一年多以前?！眴査骸澳哪阆氩幌肽钏麄?”他說：“不想”。可見他是極度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學到此刻學習成績一向很差，小學老師基本上把他當成“編外生”，對他已不存在提高成績的期望。同班同學認為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學極少與他交往，而且普遍厭惡他，僅有個別其他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面說：“老師，你不用白費心機了，怎樣教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學欺負時，經(jīng)常哭。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉(zhuǎn)介他來進行心理咨詢。由于很多人認為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗，成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。
案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學習上的監(jiān)督，學習時間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學習成績很差的主要原因。他的個人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導致同學不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學習成績差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受群眾歡迎的人，造成學習、社交障礙。
措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導致喪失自信心、自尊心。從而進一步導致產(chǎn)生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結果。從此，同學們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一齊分析同學們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學交往，學習成績差是同學不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標：1、注意個人衛(wèi)生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學習方法，努力提高學習成績。3、共同探討改善人際關系的方法。對于以上目標的實現(xiàn)，采用行為強化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進步都給予鼓勵、強化，多給予正向強化。對于其不足、尚未到達要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法?？吹阶约旱囊粋€個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡小
明。于是進行家訪，對其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。
效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步構成正確的學習態(tài)度和習慣，學習成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個成員關系得到改善.與同學老師的人際關系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個人衛(wèi)生狀況有好轉(zhuǎn)，他看起來也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理量表來對咨詢者進行測量，對于幫忙我們正確決定是很重要的。從上述案例能夠看到，該生周圍的人(包括老師、同學在內(nèi))都認為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗，咨詢者也很容易聽信這些人的決定。也正因為心理測量與人們的經(jīng)驗決定有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作為心理學工作者，是要善于利用好這個工具。2、作為學校心理咨詢工作者，除了能夠?qū)碓L者進行輔導外，還有與學校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件能夠取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應對這些兒童更多的關懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問題去處罰，是治標不治本的辦法。殷切的關懷遠遠勝于高高在上的說教，當班主任問小明誰對他最好時，他說：“心理老師最好”。要明白當時我只是跟他進行過二、三次談心。
青少年心理健康教育案例設計3
我校五年級的蔣擇遠同學走進了我的視線。根據(jù)他的癥狀和家長及班主任的介紹，我發(fā)現(xiàn)在她身上出現(xiàn)了一些問題，通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學突出表現(xiàn)為厭學孤僻等心理問題。于是經(jīng)過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，她的心理狀態(tài)得到了很好的調(diào)整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了以上心理問題關鍵詞：心理健康輔導厭學孤僻
一、個例資料
蔣擇遠，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時仍在外打工，無暇顧及女兒的學習與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。
二、個例表現(xiàn)
我發(fā)現(xiàn)在蔣擇遠身上出現(xiàn)了一些問題，通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動中，小到一次課堂發(fā)言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。合群困難，平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，不想上課，逃課、曠課時有發(fā)生，在上課的時候經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。
三、觀察分析
通過我的觀察、家訪、交談，我發(fā)現(xiàn)她身上的這些心理問題主要來源于爺爺奶奶的過分溺愛與保護，事事遷就他，缺少嚴格的監(jiān)督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性;為了補償她失去的父愛母愛，每次家長回來就給她大量的零花錢，對于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應，但對于學習基本不提,和生活上出現(xiàn)的各種問題漠不關心
四、對問題行為的評估
“厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向”，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為。蔣擇遠同學表現(xiàn)為對學習厭惡反感，經(jīng)常逃學或曠課，它的直接后果就是導致學生學習效率下降。在本案例中，蔣同學即使知道學習的結果直接影響到他的未來，但是她仍然對學習表現(xiàn)得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是學習成績的急速下降，從她的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的指導下，她無心向?qū)W，與同學交往出現(xiàn)困難，都導致了嚴重的后果。
“孤僻是指青少年在與同伴相處過程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個體建立和維持良好持久關系的心理行為問題”。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1、要求她不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認真聽講。
2、給兩個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他分兩次做，但一定要做完。
3、給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到他基礎較差，允許他當天要交的作業(yè)最遲不能超過放學前交。
4、鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業(yè)，并且準確率要有提高。
5、定期幫助她學習與人交往的技巧，確定訓練內(nèi)容，就訓練內(nèi)容與她達成共識，社交訓練的步驟，同時給她傳授交往知識。
六、輔導方案和過程
1、與家長多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區(qū)。
我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時候，應該教會他如何解決，而不是替她做。并通過電話與他的父親進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子犯錯的時候，應當對她進行適當合理的批評與教育，讓她認識到錯誤，鼓勵她改正。使他們明白：錢不能彌補自己對孩子的.歉意，無節(jié)制不合理地滿足孩子物質(zhì)上的任何要求實際上是在害孩子，會讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習，其實孩子在這個時候最需要的是多關心她，給她關懷，特別是她的學習生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己學習的關心，要讓孩子知道學習的重要性。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。
在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助她，他她的缺點要包容，幫助他克服;對于她的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與她建立良好的師生關系，以和顏悅色的表情和她交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時引導她。而班委們要接納她，理解她，更加關心愛護她，并成為她的知心朋友;然后再適當?shù)臅r間選擇組成個別或小組輔導形式，讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調(diào)到一些性格開朗、外向的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在全班同學面前表揚他的一點一滴的進步，樹立他在同學之間的威信，改變他總是默默無聞的處境。經(jīng)常在課間對他說“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵性語言。
七、效果評估
厭學心理是一種常見于學生群體的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。
在這個個案中，很明顯，蔣同學的厭學心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長對孩子對學習的態(tài)度及其所采取的并不恰當?shù)慕逃绞蕉鴮е碌?，家庭的教育方式同時也導致了桑同學不良性格的形成。因而在對蔣同學進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使桑同學對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調(diào)整學習態(tài)度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程;強化法可以對蔣同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續(xù)性;利用認知療法可以幫助蔣同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗到成功的喜悅和榮譽，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。同學們真誠的笑容，熱情的鼓勵，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表揚、同學的贊賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，得到老師和同學們的歡迎。對父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會幫助做家事。
青少年心理健康教育案例設計4
摸準心態(tài)，啟迪誘導——與學生談心
我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質(zhì)教育課即與學生談心課。班主任教師主要是透過與學生應對面的的傾訴，應對面的交流，讓學生得到啟迪誘導，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設到達一新的層次，推動我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務必運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產(chǎn)生良好的教育效用。
⑴與學生談心有利于溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。
所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，教師務必爭取得到學生的信任和尊重，而想要得到學生的信任和尊重，教師就務必尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人。”因此，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前盡量傾注自己的愛心(當然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策)。
這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學生會經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，學生也會樂于理解，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地理解教，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級紀律。問其原因是：他厭惡教師的“說教”。之所以厭惡是因為他認為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。
筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上一學期期末考試中取得了“滿分”的好成績。
⑵與學生談心有助于教師更深入地了解學生的思想實際和行為實際;有利于班主任老師的日常班級管理;也有助于培養(yǎng)學生的為人處世潛力，增進班群眾的團結，產(chǎn)生良好的教育教學效果。
班主任工作是一項十分復雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學生的思想實際和行為實際去了解學生的內(nèi)心世界。
目前，我們班主任(包括青年教師，個性是第一年擔任班主任工作的青年教師)都就應應對這樣一個現(xiàn)實：如果我們不主動去接近學生、了解學生，就很難與學生溝通，有時甚至連學生普遍存在的心理問題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學生實際進行引導與教育了。透過與學生談心，讓學生對老師敞開心扉，學生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵我上進?”“是習慣決定性格還是性格決定習慣?”“是性格決定命運還是命運決定性格?”“如何自我認識、自我要求、自我勉勵、自我寬容?”等心理問題。這些心理問題有的是學生普遍存在的，教師在心理輔導過程(即談心)中把這些問題擺出來，告訴學生、幫忙學生找到答案，這樣一般會引起學生的普遍關注。這時，如果教師以引導學生并能向?qū)W生推薦具有用心好處的書，或與學生平等地、以一個朋友的角度來討論、辯論，那么就可讓學生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問題。學生在書中找到答案，并透過自主學習理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。這樣不但解決了學生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學生自主解決心理障礙的潛力。同時，也使學生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而增進師生間的關系，對班主任增加了一份信任、添上一份理解。
⑶與學生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時也要求班主任教師要不斷學習新知識，提高教育水平，解決學生的心理問題，取得良好的教育效果。
經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃對教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認清現(xiàn)代社會的新特點、新狀況，既要認清當前教育改革與發(fā)展任務的繁重，更要勇敢地應對現(xiàn)實、用心參與教育改革。因為學生中存在的一些新問題、新狀況需要我們教師去解決。與學生談心，教師會發(fā)現(xiàn)學生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的心理問題。比如：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生對同學之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對這種狀況只在班級中簡單闡釋一下“如何以以恰當方式表達男女同學的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學生的交談中了解到某班一位女同學的學習狀況不對勁，學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負擔便利用午間心理輔導課也就是常規(guī)的時間來找她談心。
在充分信任的氣氛下，這位女同學告訴筆者：幾個月前，同班的一位男同學寫信向我示愛，開始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應和他來往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時還會渴望和他相會……就這樣，我的學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長發(fā)現(xiàn)了這
件事，教育了我;許多同學也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來往。雖然堅持了近一個月，但我心里總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導的“以恰當?shù)姆绞健边M行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦?說著她掏出了那封信給我。打開信，展此刻我眼前的是一封雖帶點稚氣，但卻是“情深意切”的情書：
某：
無論某某是怎樣跟你說，我都不會和你分手，因為ILOVEYOU!你也答應我，無論某某怎樣說，你也不能夠不要我，好嗎?因為我好怕……打架從不哭的我，竟會這樣哭了……
看完信，我感到茫然了。一是因為我雖然料到有這么回事，但沒有想到是這么嚴重、這么難以解決的問題：老師的“恰當方式”是一個很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時怎樣做是恰當?shù)模鯓幼鍪遣磺‘數(shù)?，并沒有一一羅列分析，只是對男女生交往進行原則性、宏觀性的指導，提出三點行為要求：自然大方地交往，交往時要互相尊重，交往時要學會自愛。二是因為筆者一時無法給予恰當?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學，安慰她：老師必須會盡力幫她。為了這個許諾，也為了教育其他學生。我認真地查閱了許多有關書籍，最后找到了解決這位女同學問題的方法。我告訴這位女同學：假如對方對你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當?shù)叵蛩f清自己的觀點和看法，在婉言回絕的同時，務必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學之間的正常交往，將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，并正告對方，如再寫信就要交給老師和家長了?？傊?，回絕態(tài)度要堅決，方式要恰當，要使對方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意理解。這位學生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過一番努力，最后解決了這一難堪的心理問題，學習成績也就穩(wěn)步上升了。這個事例不但
教育了學生，也對我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應時代的更高要求，改變過去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，提高自我素質(zhì)的同時，更應加強與學生的了解與交流，充分利用與學生談心機會，這樣既能解決學生存在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。
據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計，在現(xiàn)階段，中小學生心理問題嚴重存在，浙江省十分之一中小學生有心理健康問題，而有一般心理問題的學生更多，一旦學生有了心理問題，所有科目的成績都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時社會的發(fā)展也使學生有了更強的自尊心及逆反心理，一旦處理不當，效果必然適得其反。綜上所述，在學校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過常規(guī)固定的心理輔導課與學生談心交流，摸準學生心態(tài)，了解班級實際狀況，并根據(jù)實際，解決學生心理問題，定然能取得良好教育效用。
青少年心理健康教育案例設計5
上個學期初，我班轉(zhuǎn)來了一位新同學張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學生。記得他上學的第一天放學時，她母親問：“這天老師教什么?”他想了半天說：“腳板印?！蹦赣H不解，便問一齊回來的同班同學。同學言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實地，好好學習?！迸匀寺牭胶螅汲笮?。在一年級放寒假時，他母親看到其他同學個個喜洋洋的拿著獎狀回家。便問張偉：“你得獎狀了嗎?”他回答道：“老師說買的不多，不給我了?！睆男W到中學，老師都說其“不行”、拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說小孩“智力有問題”。再加上貪玩，張偉的學習成績總不理想，每況愈下。
教師的評語我在張偉進班的第一次課外作業(yè)上打了批語，沒想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：
當我懷著對自己的些許肯定和對以前不務正業(yè)的否定的情緒，交上我上高中以來第一次認認真真地做好的數(shù)學作業(yè)時，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話，就會對那前半本不著一字的"風流"好好批判一翻，而對我后面的努力，也會有一絲滿意。
期盼中的我翻開了練習冊，在那個別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個“好”字，還加了一句評語：“堅持下去，必須會有好收獲?！边@是對我的肯定，這是我多年來首次得到的老師的肯定啊!那時的我?guī)缀醢俑薪患?，我想起天真幼稚的過去，此刻的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂最后有了一絲觸動，如果當時旁邊沒有同學的話，我必須會哭的。雖然按時做作業(yè)對別人來說，是如此稀松平常，但是我，我很久沒這么認真了，我真的很高興。
我明白我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來，就為那心中好久不曾蕩起的漣漪。
多一點鼓勵在新學校，沒有人明白張偉曾是“弱智生”，老師和同學們像對待普通學生那樣對待他。張偉的自信心恢復了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對他很滿意。不僅僅如此，他還在同學中榮獲了“聰明人”的雅號。
事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時間，給大家出了條謎語，活躍氣氛。并且說，誰要是先猜對，那他就是這天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。打一成語。
誰知，張偉第一個站起來答道：“之后居上!”
老師滿意地笑笑說：“對，張偉是我們班這天最聰明的人。”
我們班的老師耐心個性好，不僅僅不批評學生，相反，只要學生有一點進步，老師就會給予適當?shù)姆Q贊表揚。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學進行談話，幫忙他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵，促使上進。張偉在這樣的環(huán)境中進步個性快，不但成績到達中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學習用心分子”獎狀。張先生感慨地對我說：“看來不是孩子的智力有問題，而是老師的態(tài)度有問題啊!”
探究原因為什么同樣的學生，在不同的學校表現(xiàn)卻判若兩人呢?從教育心理學看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對青少年求學帶來的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對學生的傷害不易被人察覺而長期被忽視?！靶睦響土P”主要是指由于學校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或失當，給學生精神上帶來的傷害，最常見的是學生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類事件在學校平時教學中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學等壓力，但學生在校最害怕的并不是考試，而是“被老師批評”、“被人瞧不起”，尤其是被老師瞧不起。因為老師的行為與態(tài)度在學生成長過程中具有導向性，被老師瞧不起，在同學中就會受到輕視或遭冷遇。
總之，不管采用什么樣的教育理論、教學模式，老師首先要有一顆愛心，尊重學生，莫讓"心理懲罰"給學生在求學道路上背上沉重的包袱。
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