試析對(duì)高校德育方法中顯性與隱性教育整合的思考
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論文摘要 顯性教育與隱性教育作為高校德育方法中兩種基本的教育方法，二者各具特色，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。在高校的德育工作中，我們不能片面的強(qiáng)調(diào)顯性教育或隱性教育，應(yīng)該將二者整合起來(lái)，有機(jī)的融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到良好的德育效果。本文從課堂生活、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)生活三個(gè)方面，提出了二者整合的對(duì)策，有助于提高高校德育工作的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞 高校德育 顯性教育 隱性教育
隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的需要，對(duì)高校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。高校的德育方法有多種多樣，而顯性教育與隱性教育是其兩種基本的教育方法。一直以來(lái)，顯性教育作為高校德育中的主體方式，在高校德育過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，而隱性教育作為顯性教育相得益彰的一種教育方法，也愈加受到人們的重視。對(duì)顯性教育與隱性教育進(jìn)行各方面的比較分析，把顯性教育和隱性教育放到同等重要的地位，有助于實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)整合，更有助于提高高校德育工作的實(shí)效性。
一、高校德育方法中顯性教育與隱性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
?。ㄒ唬╋@性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
顯性教育一直作為高校德育的主體方式，也是行之有效的方式，但并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。當(dāng)20世紀(jì)90年代初“隱性教育”提出之后，才對(duì)應(yīng)的有了顯性教育的定義。當(dāng)前學(xué)術(shù)界比較有權(quán)威和被認(rèn)同的是王瑞蓀所下的定義：“顯性教育是指充分利用各種公開手段、公共場(chǎng)所，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法?！雹僭谶@里，筆者將顯性教育定義為：德育主體領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施的，按照特定的計(jì)劃和方案，通過(guò)正面的、直接的方式，在公開的場(chǎng)所，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的教育過(guò)程。
顯性教育的主要特點(diǎn)有：第一，教育目的明確化。顯性教育是有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)的教育過(guò)程。教育主體有明確的教育目的，在教育過(guò)程中，教育主體通過(guò)傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，傳達(dá)給教育客體意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等，使得教育客體接受所需要的道德規(guī)范和思想理念等。第二，教育手段規(guī)范化。顯性教育是通過(guò)公開的手段，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的系統(tǒng)的教育過(guò)程。在顯性教育過(guò)程中，教育主體有固定的場(chǎng)所，有明確的教育計(jì)劃，有固定的教育客體，還有固定的時(shí)間來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)。第三，教育效果顯著化。顯性教育一直作為高校德育方法的主要方法，通過(guò)顯性教育方式，教育客體可以快速了解相關(guān)信息，明確教育意圖，以最短的時(shí)間達(dá)到最大的教育效果。
?。ǘ╇[性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)隱性教育研究的很多，眾說(shuō)紛紜，比較權(quán)威和被認(rèn)同的還是王瑞蓀所下的定義：“所謂隱性教育是指運(yùn)用各種喜聞樂見的手段，寓教于建設(shè)成就、寓教于樂、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育貫穿于其中，使人們?cè)跐撘颇薪邮芙逃??！雹谠谶@里，筆者將隱性教育定義為：教育主體在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分利用各種隱性資源和環(huán)境，運(yùn)用非常規(guī)和隱蔽的方式，使得教育對(duì)象潛移默化的受到教育，進(jìn)而達(dá)到教育目的的過(guò)程。
隱性教育的主要特點(diǎn)有：第一，教育內(nèi)容的隱蔽性。隱性教育是間接的、滲透式的教育方法，它沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教育者往往將教育的內(nèi)容滲透、蘊(yùn)含于教育載體之中，使受教育者不知不覺的接受其熏陶教育。第二，教育方式的開放性。隱性教育方式的開放性是指教育方法多種多樣，可以運(yùn)用各種教學(xué)載體和活動(dòng)方式，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫了教育主體對(duì)教育因素的控制。第三，教育效果的非預(yù)測(cè)性。隱性教育是一種潛移默化的教育方式，沒有量化指標(biāo)，教育主體無(wú)法控制其效果。相比顯性教育單向的灌輸，受教育者可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，隱性教育的教育效果更具有效性。
論文關(guān)鍵詞 高校德育 顯性教育 隱性教育
隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的需要，對(duì)高校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。高校的德育方法有多種多樣，而顯性教育與隱性教育是其兩種基本的教育方法。一直以來(lái)，顯性教育作為高校德育中的主體方式，在高校德育過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，而隱性教育作為顯性教育相得益彰的一種教育方法，也愈加受到人們的重視。對(duì)顯性教育與隱性教育進(jìn)行各方面的比較分析，把顯性教育和隱性教育放到同等重要的地位，有助于實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)整合，更有助于提高高校德育工作的實(shí)效性。
一、高校德育方法中顯性教育與隱性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
?。ㄒ唬╋@性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
顯性教育一直作為高校德育的主體方式，也是行之有效的方式，但并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。當(dāng)20世紀(jì)90年代初“隱性教育”提出之后，才對(duì)應(yīng)的有了顯性教育的定義。當(dāng)前學(xué)術(shù)界比較有權(quán)威和被認(rèn)同的是王瑞蓀所下的定義：“顯性教育是指充分利用各種公開手段、公共場(chǎng)所，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法?！雹僭谶@里，筆者將顯性教育定義為：德育主體領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施的，按照特定的計(jì)劃和方案，通過(guò)正面的、直接的方式，在公開的場(chǎng)所，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的教育過(guò)程。
顯性教育的主要特點(diǎn)有：第一，教育目的明確化。顯性教育是有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)的教育過(guò)程。教育主體有明確的教育目的，在教育過(guò)程中，教育主體通過(guò)傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，傳達(dá)給教育客體意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等，使得教育客體接受所需要的道德規(guī)范和思想理念等。第二，教育手段規(guī)范化。顯性教育是通過(guò)公開的手段，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的系統(tǒng)的教育過(guò)程。在顯性教育過(guò)程中，教育主體有固定的場(chǎng)所，有明確的教育計(jì)劃，有固定的教育客體，還有固定的時(shí)間來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)。第三，教育效果顯著化。顯性教育一直作為高校德育方法的主要方法，通過(guò)顯性教育方式，教育客體可以快速了解相關(guān)信息，明確教育意圖，以最短的時(shí)間達(dá)到最大的教育效果。
?。ǘ╇[性教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)隱性教育研究的很多，眾說(shuō)紛紜，比較權(quán)威和被認(rèn)同的還是王瑞蓀所下的定義：“所謂隱性教育是指運(yùn)用各種喜聞樂見的手段，寓教于建設(shè)成就、寓教于樂、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育貫穿于其中，使人們?cè)跐撘颇薪邮芙逃??！雹谠谶@里，筆者將隱性教育定義為：教育主體在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分利用各種隱性資源和環(huán)境，運(yùn)用非常規(guī)和隱蔽的方式，使得教育對(duì)象潛移默化的受到教育，進(jìn)而達(dá)到教育目的的過(guò)程。
隱性教育的主要特點(diǎn)有：第一，教育內(nèi)容的隱蔽性。隱性教育是間接的、滲透式的教育方法，它沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教育者往往將教育的內(nèi)容滲透、蘊(yùn)含于教育載體之中，使受教育者不知不覺的接受其熏陶教育。第二，教育方式的開放性。隱性教育方式的開放性是指教育方法多種多樣，可以運(yùn)用各種教學(xué)載體和活動(dòng)方式，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫了教育主體對(duì)教育因素的控制。第三，教育效果的非預(yù)測(cè)性。隱性教育是一種潛移默化的教育方式，沒有量化指標(biāo)，教育主體無(wú)法控制其效果。相比顯性教育單向的灌輸，受教育者可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，隱性教育的教育效果更具有效性。