教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖
教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生受到的教育質(zhì)量，也關(guān)系到老師教學(xué)的質(zhì)量，意義重大。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何制定呢?以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖1
高中新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，提倡合作與交流，提倡“做中學(xué)”。如何將新課程的理念具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，是教學(xué)實(shí)踐中值得探討的問(wèn)題。本人在通用技術(shù)課堂內(nèi)做了一些嘗試，有一定的體驗(yàn)。
教學(xué)內(nèi)容分析
在學(xué)習(xí)廣東版教材第二章第一節(jié)《了解流程》和第二節(jié)《流程的組成與描述》后，學(xué)生對(duì)流程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢?于是根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“(3)能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素，并畫(huà)出流程設(shè)計(jì)的框圖。(5)能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)或流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)。”，仍然以《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》(廣東版)的第三節(jié)《流程的設(shè)計(jì)》作為教學(xué)的主要載體，并參考蘇教版和地質(zhì)版兩個(gè)版本的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。
流程的設(shè)計(jì)是對(duì)前述流程的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和為流程改進(jìn)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)的，因此這部分知識(shí)有承上啟下的作用。雖然一般的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程相同，但具體的設(shè)計(jì)思路有所不同。為了讓學(xué)生理解“設(shè)計(jì)一個(gè)流程，一定要對(duì)其內(nèi)在的性質(zhì)和運(yùn)作規(guī)律了解的較清楚，綜合考慮各相關(guān)因素而進(jìn)行設(shè)計(jì)”，所以先分析講解一個(gè)簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)案例的全過(guò)程，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)――“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的全過(guò)程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評(píng)價(jià)，從而逐步體會(huì)和掌握簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法。
教學(xué)對(duì)象分析
在學(xué)生已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，引導(dǎo)他們從生活中的流程設(shè)計(jì)案例出發(fā)，學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法，使學(xué)生不但走進(jìn)了生活，拓展了空間，而且還延伸了觀察、想象、思考和創(chuàng)造的空間。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和技術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、交流討論、協(xié)作解決問(wèn)題和表達(dá)的能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)技術(shù)世界的信心和責(zé)任感。
教學(xué)目標(biāo)及分析
1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素。
2、能畫(huà)出流程設(shè)計(jì)的框圖。
3、能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。
通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了要達(dá)到以上目標(biāo)外，關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素，并畫(huà)出流程設(shè)計(jì)的框圖。
2、能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。
教學(xué)難點(diǎn)
能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。
教學(xué)策略
結(jié)合學(xué)生和生活實(shí)際，以大量學(xué)生熟悉或易接受的事例進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評(píng)價(jià)，從而逐步體會(huì)和掌握簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法。
教學(xué)媒體運(yùn)用
電腦多媒體平臺(tái)
教學(xué)資源準(zhǔn)備
1、教師：提前一周通知學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)染布的知識(shí)，特別是染布的工藝流程;制作CAI課件;準(zhǔn)備活動(dòng)課所需的材料(燒杯、三角架、石棉網(wǎng)、酒精、酒精燈和酒精噴燈、玻璃棒、棉布、毛線、3%的明礬作為媒染劑)。
2、學(xué)生：查找資料;準(zhǔn)備蜜桔皮、茶葉等。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思路 導(dǎo)入新課
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了流程的涵義及其作用、理解了流程中環(huán)節(jié)和時(shí)序的意義，并學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單流程的方框圖的繪制和識(shí)讀。那么究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢?這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。
首先請(qǐng)大家討論這樣一個(gè)問(wèn)題：要把大象裝進(jìn)冰箱里，需要幾步?先后順序何如? 討論
營(yíng)造這樣的情境，目的是讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課教學(xué)
新課教學(xué)
通過(guò)討論，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了流程的意義和作用。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中，為了提高工作和生產(chǎn)效率都要事先對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)。當(dāng)然由于條件的限制，有時(shí)設(shè)計(jì)的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢?這就是我們首先要解決的問(wèn)題，那就是流程設(shè)計(jì)的基本因素。
一、流程設(shè)計(jì)的基本因素：
【設(shè)問(wèn)】同學(xué)們回憶在吃米飯時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題?【講解】為什么會(huì)遇到沙子或石子呢?就是在加工的過(guò)程中有些環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位。那么究竟是怎樣將水稻加工成大米的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本53～54頁(yè)上的稻谷加工工藝流程的設(shè)計(jì)，并思考總結(jié)流程設(shè)計(jì)主要要考慮哪些基本因素?
【投影并講解】先通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)展示展示稻谷加工工藝流程，然后結(jié)合學(xué)生回答的情況，講解生產(chǎn)生活中流程的設(shè)計(jì)的基本因素主要有材料、工藝、設(shè)備、人員、資金和環(huán)保等。
二、流程設(shè)計(jì)的步驟(也可以讓學(xué)生實(shí)踐后自己總結(jié))
第一步：首先要明確設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，明確流程所應(yīng)遵循的內(nèi)在變化規(guī)律。 第二步：要分析現(xiàn)有材料、設(shè)備、資金、人員、工藝和環(huán)境等因素。 第三步：列出流程涉及的主要環(huán)節(jié)，并進(jìn)行初步的排序。
第四步：分析各環(huán)節(jié)之間先后順序，進(jìn)而合理地安排流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)。 第五步：選擇一個(gè)合適的表達(dá)方式(比如畫(huà)出流程圖);對(duì)于有嚴(yán)格時(shí)間的時(shí)序，還要標(biāo)注時(shí)間。
【強(qiáng)調(diào)】注意：環(huán)節(jié)和時(shí)序是流程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之所在。
三、流程的設(shè)計(jì) 【講解布置任務(wù)】理解了流程設(shè)計(jì)的基本因素和步驟后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你們所查找的有關(guān)染布的知識(shí)，討論交流，按照幻燈片上所列舉的染布過(guò)程中可能用到的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行染布工藝流程的設(shè)計(jì)，并畫(huà)出流程圖。然后分組進(jìn)行“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的具體操作。 【投影】“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”中可能涉及的環(huán)節(jié)有：①過(guò)濾分離色素液;②將桔子皮切碎;③將切碎的桔子皮浸在酒精中提取色素;④用水洗凈;⑤用酒精燈加熱使色素液濃縮至原來(lái)的1/4;⑥用酒精噴燈加熱使色素液濃縮至原來(lái)的1/4;⑦將茶葉包浸泡在酒精溶液中;⑧晾干;⑨把要染的布、面巾紙或毛線浸在色素液中;⑩在色素液中加入3%的明礬作為媒染劑。
【強(qiáng)調(diào)】
1、一定要注意安全!因?yàn)橐玫酱罅康木凭?/p>
2、按照實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上所提供的儀器和藥品進(jìn)行操作，各組有所不同。
3、做好試驗(yàn)記錄。(每個(gè)小組特別是要記錄你們所選擇的原料是桔子皮還是茶葉;是棉布、紙巾還是毛線;加熱的方式是用酒精燈還是酒精噴燈;加熱的時(shí)間長(zhǎng)短;有沒(méi)有加入3%的明礬等媒染劑等等) 教師巡視、觀察、指導(dǎo)。
聽(tīng)講、思考
閱讀課本 思考問(wèn)題 回答問(wèn)題
馬上行動(dòng)：學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，討論交流，畫(huà)出流程圖。
學(xué)生通過(guò)課件，豐富感知材料，思考解決問(wèn)題。
分組討論、實(shí)踐
對(duì)于考慮的基本因素方面，學(xué)生有自己的經(jīng)驗(yàn)。由教師啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，理解了流程設(shè)計(jì)的基本因素。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。學(xué)生的知識(shí)得到充實(shí)和完善。
讓學(xué)生親歷染布過(guò)程的設(shè)計(jì)，記錄染布的過(guò)程和效果，體會(huì)流程設(shè)計(jì)過(guò)程中環(huán)節(jié)和時(shí)序?qū)τ诟咝?、高質(zhì)量完成一項(xiàng)任務(wù)的重要性。 課堂
研討活動(dòng)
1、以小組為單位，在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組成員選派一名代表展示匯報(bào)本組的染布的流程和染布的成果。
2、讓學(xué)生利用所學(xué)的流程設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，特別是解釋清楚為何有的染色后，用清水洗滌時(shí)，顏色很容易就洗掉了。進(jìn)而鞏固和理解影響流程設(shè)計(jì)的基本因素、環(huán)節(jié)和時(shí)序是流程設(shè)計(jì)的基本要素、環(huán)節(jié)和時(shí)序決定了流程設(shè)計(jì)的最終結(jié)果。
3、教師以學(xué)生研究活動(dòng)合作者的身份加入其中，作必要的引導(dǎo)。 討論 分析 匯報(bào) 交流 評(píng)價(jià)
培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。能意識(shí)到流程設(shè)計(jì)的重要性。教師以學(xué)生研究活動(dòng)合作者的身份加入其中，作必要的引導(dǎo)，建立新型開(kāi)放的師生關(guān)系。 課
后
延
伸
1、要求學(xué)生課后以個(gè)人或小組為單位，尋找生活中的自己感興趣的流程設(shè)計(jì)案例，利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析其環(huán)節(jié)和時(shí)序，畫(huà)出流程圖，以書(shū)面作業(yè)的形式在下節(jié)課交付老師。
2、在條件允許的情況下，組織學(xué)生去參觀幾家印染廠，親自感受流程的設(shè)計(jì)過(guò)程及其重要性。
激發(fā)起進(jìn)一步獲取知識(shí)的熱情和培養(yǎng)思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何延續(xù)是擺在我們面前的難題。要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)性。 評(píng)價(jià)
上課前，將學(xué)生評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生(見(jiàn)附表)。讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。然后教師收回，完成教師評(píng)價(jià)部分，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及完成任務(wù)情況填寫(xiě)總評(píng)部分。 學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)。
重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提出合理的改進(jìn)提供依據(jù)。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
教學(xué)反思
本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主線，以廣東版教材為主，并精選江蘇版和地質(zhì)版兩套教材中的精華為載體，在教師的引領(lǐng)下達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。師生平等的對(duì)話，及時(shí)的答疑，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，輕松的氛圍，能保證活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)在愉悅中進(jìn)行。比如：“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的具體操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的小組還用葉綠素或花瓣作為染料，有的甚至將幾種色素組合在一起，要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)流程圖比直接將流程圖告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作效果要好的多，因?yàn)椴粫?huì)束縛學(xué)生的思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。
另外，活動(dòng)中的小組人數(shù)為有4～6人，人數(shù)偏高，因?yàn)槿藬?shù)多的小組進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)使教師在課堂上較難控制，活動(dòng)也難有效的展開(kāi)，特別是有部分同學(xué)由于長(zhǎng)期觀望而可能出現(xiàn)課堂內(nèi)被邊緣化。我想，這是接下來(lái)需要認(rèn)真考慮和解決的問(wèn)題。
最后，我要說(shuō)的就是在現(xiàn)有條件下，如何實(shí)現(xiàn)真正的“做中學(xué)”，這是擺在我們面前的一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我一直相信，他山之石，可以攻玉。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，還表示希望經(jīng)常有這樣的活動(dòng)。
愿我們與新課程一同成長(zhǎng)!
附：學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表 姓名班級(jí)學(xué)號(hào)組別組長(zhǎng) 內(nèi)容
方式 課內(nèi) 課外
學(xué)習(xí)態(tài)度 聽(tīng)課 情況 討論 發(fā)言 技術(shù) 試驗(yàn)
延續(xù) 學(xué)習(xí)
綜合實(shí)踐活動(dòng) 作業(yè) 情況 合作
情況
克服困難情況
自我評(píng)價(jià)
小組評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)
總評(píng)
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖2
教學(xué)設(shè)計(jì)-橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)
《橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
一.教材分析 1.地位和作用
本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(選修2-1)第二章第2節(jié)，橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。 在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程，這節(jié)課是結(jié)合橢圓圖形發(fā)現(xiàn)幾何性質(zhì),再利用橢圓的方程探討橢圓的幾何性質(zhì),是數(shù)與形的完美結(jié)合，讓學(xué)生在了解如何用曲線的方程研究曲線的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到“由數(shù)到形，由形到數(shù)”的轉(zhuǎn)化，體會(huì)了數(shù)與形的辨證統(tǒng)一，也從中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，受到了數(shù)學(xué)文化熏陶，為后繼研究解析幾何中其它曲線的幾何性質(zhì)奠定了重要基礎(chǔ)。 2.教材的內(nèi)容安排和處理
考慮到橢圓的性質(zhì)有較多拓展，我將本節(jié)內(nèi)容分為兩課時(shí)來(lái)完成，本課為第一課時(shí)，主要介紹橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)(范圍、對(duì)稱性、頂點(diǎn)、離心率)及其初步運(yùn)用，在解析幾何中，利用曲線的方程討論曲線的幾何性質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次，因此可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及認(rèn)知特點(diǎn)，改變了教材中原有研究順序，引導(dǎo)學(xué)生先從觀察課前預(yù)習(xí)所作的具體圖形入手，按照通過(guò)圖形先發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，在利用方程去說(shuō)明性質(zhì)的研究思路，循序漸近進(jìn)行探究。在教學(xué)中不僅要注重對(duì)橢圓幾何性質(zhì)的理解和運(yùn)用，而且更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種研究方法的思想滲透，通過(guò)教師合理的情境創(chuàng)設(shè)，師生的共同討論研究，學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生真正意義上理解在解析幾何中，怎樣用代數(shù)方法研究曲線的性質(zhì)，鞏固數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，達(dá)到切實(shí)地用數(shù)學(xué)分析解決問(wèn)題的能力。 3.重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：知識(shí)上，要掌握如何利用橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)特征研究橢圓的幾何性質(zhì);學(xué)生的體驗(yàn)上，
需要關(guān)注學(xué)生在探究橢圓性質(zhì)的過(guò)程中思維的過(guò)程展現(xiàn)，如思維角度和思維方法。
教學(xué)難點(diǎn);利用曲線方程研究曲線幾何性質(zhì)的基本方法和離心率定義的給出過(guò)程。
二.學(xué)生的學(xué)情心理分析
我的任教班是普班,大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱, 獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不是很強(qiáng), 但是他們的思維活躍，參與意識(shí)強(qiáng)烈,又具備了高一學(xué)習(xí)階段的知識(shí)基礎(chǔ)，因此依據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué) 設(shè)計(jì)方面，我打算借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合圖形啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生合作探究等形式， 都符合我班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然和諧的課堂氛圍。
三.教學(xué)目標(biāo)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹原則,結(jié)合我的學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：
掌握橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì),并能初步運(yùn)用其探索方法研究問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐體驗(yàn)，利用橢圓的方程討論橢圓的幾何性質(zhì)，經(jīng)歷由形到數(shù),由數(shù)到形的
思想跨越，感知用代數(shù)的方法探究幾何性質(zhì)的過(guò)程，感受“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微”的數(shù)學(xué)真諦，進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”思想在數(shù)學(xué)中的重要地位。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在自然和諧的教學(xué)氛圍中，通過(guò)師生間的、生生間的平等交流，塑造學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，鉆研探究的品質(zhì)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)橢圓幾何性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到美的感受，體驗(yàn)到探究之后的成功與喜悅。 四.教學(xué)方法與手段
課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展，使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正的學(xué)以置用，為此我制定了本節(jié)課的教學(xué)方法和手段如下：
教學(xué)方法：
我采用的教學(xué)方法主要是情境激趣法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、合作探究法等等。
(一) 情境激趣法：注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，
開(kāi)闊他們的視野。
(二) 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：符合教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。
(三) 合作探究法：1 .體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí) 2.使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量以及探索發(fā)現(xiàn)的成就，符合學(xué)生的
認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)手段：
新課標(biāo)要求,立體幾何的教學(xué)要直觀感知,操作確認(rèn)。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我也采用了這樣的思路。
本節(jié)借助多媒體輔助手段及實(shí)物投影，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)圖形引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地體驗(yàn)由數(shù)到形的過(guò)渡，便于學(xué)生觀察、認(rèn)知、探求、發(fā)現(xiàn)、歸納。
五.學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(興趣是前提)。例如導(dǎo)入，通過(guò)“神六”號(hào)這樣一個(gè)人們關(guān)注的話題引入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，這節(jié)課是學(xué)生第一次利用曲線方程研究曲線性質(zhì)，為了解決這一難點(diǎn)，在課前設(shè)計(jì)中改變了教材中原有研究順序，讓學(xué)生從觀察一個(gè)具體橢圓圖形入手，從觀察到對(duì)稱性這一宏觀特征開(kāi)始研究，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使他們進(jìn)行自主探究與合作交流，親身體驗(yàn)幾何性質(zhì)的形成與論證過(guò)程，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)。
教學(xué)中也突出多媒體輔助知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和突破重、難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的過(guò)程與方法的掌握，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
六.教學(xué)過(guò)程
這是本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的流程圖,我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為五大環(huán)節(jié),特點(diǎn)是以知識(shí)與技能為載體，
過(guò)程與方法為主線，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則，突出多媒體這一教學(xué)手段在本節(jié)課輔助知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展和突破重難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。
篇2：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)
《橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
哈工大附中 閆曉麗
教材： 人民教育出版社a版選修1—1 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)目標(biāo)：
(1).使學(xué)生掌握橢圓的性質(zhì)，能根據(jù)性質(zhì)正確地作出橢圓草圖;掌握橢圓中 a、b、c的幾何意義及相互關(guān)系;
(2) 通過(guò)對(duì)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的討論，使學(xué)生知道在解析幾何中是怎樣用代數(shù)方法研究曲線性質(zhì)的，逐步領(lǐng)會(huì)解析法(坐標(biāo)法)的思想。 (3) 能利用橢圓的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。 2.能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決 實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.德育目標(biāo)： (1)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵 的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)探索中的成功和快樂(lè)，使學(xué)生在探索中喜歡數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)。 (2)通過(guò)“神舟7號(hào)”飛天圓夢(mèng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。
(3)培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能積極與他人合作交流的意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】橢圓性質(zhì)的探索過(guò)程及性質(zhì)的運(yùn)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】利用曲線方程研究橢圓性質(zhì)的方法及離心率的概念。
【教學(xué)方法】發(fā)現(xiàn)探究式
【教學(xué)組織方式】學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、師生共同探究相結(jié)合。
【教學(xué)工具】多媒體課件、實(shí)物投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一.創(chuàng)設(shè)情境
教師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕(課件展示“神舟 七號(hào)”飛船在變軌前繞地球運(yùn) 行的模擬圖)： 2008.9.25，是我國(guó)航天史上一個(gè)非常重要的日子，“神舟 七號(hào)”載人飛船成功發(fā)射， 實(shí)現(xiàn)了幾代中國(guó)人遨游太空的夢(mèng)想,這是我們中華民族的驕傲。 我們知道，飛船繞地運(yùn)行了十四圈，在變軌前的四圈中，是沿著以地球中 心為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓軌道運(yùn)行的。如果告訴你飛船飛離地球表面最近和最遠(yuǎn)的距 離，即近地點(diǎn)距地面的距離和遠(yuǎn)地點(diǎn)距地面的距離，如何確定飛船運(yùn)行的軌道方 程?要想解決這一實(shí)際問(wèn)題，就有必要對(duì)橢圓做深入的研究，這節(jié)課我們就一起 探求橢圓的性質(zhì)。(引出課題)
教師：前面我們學(xué)習(xí)了橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程(學(xué)生回答)。
二.探索研究 1.范圍
教師：同學(xué)們繼續(xù)觀察橢圓，如果分別過(guò)a
1、a2作y軸的平行線，過(guò)b
1、b2作x軸的平行線(課件展示)，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么?
學(xué)生能答出：橢圓圍在一個(gè)矩形內(nèi)。
教師補(bǔ)充完整：橢圓位于四條直線x=±a, y=±b所圍成的矩形里，說(shuō)明橢圓 是有范圍的。 x2y2 教師：下面我們想辦法再用方程2+2=1(a>b>0)來(lái)證明這一結(jié)論的正確ab 性。啟發(fā)學(xué)生，用方程討論圖形的范圍就是確定方程中x、y的取值范圍。
從方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，師生共同分析，給出證明過(guò)程。 x2y2 由2+2=1，利用兩個(gè)實(shí)數(shù)的平方和為1，結(jié)合不等式知識(shí)得， ab x2≤a2且y2≤b2,則有|x|≤a,|y|≤b, 所以-a≤x≤a,-b≤y≤b。 2.對(duì)稱性的發(fā)現(xiàn)與證明
教師：橢圓的圖形給人們以視覺(jué)上的美感(課件展示橢圓)，如果我們沿焦 點(diǎn)所在的直線上下對(duì)折，沿兩焦點(diǎn)連線的垂直平分線左右對(duì)折，大家猜想橢圓可能有什么性質(zhì)?(學(xué)生動(dòng)手折紙，課前教師要求學(xué)生把上節(jié)學(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)畫(huà)的橢圓拿來(lái)。)
學(xué)生們基本上能發(fā)現(xiàn)橢圓的軸對(duì)稱性。
教師：除了軸對(duì)稱性外，還可能有什么對(duì)稱性呢?
稍作提示容易發(fā)現(xiàn)中心對(duì)稱性。
教師：這僅僅是由觀察、猜想得到的結(jié)果，怎樣用方程證明它的對(duì)稱性? 師生討論后，需要建立坐標(biāo)系，確定橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。不妨建立焦點(diǎn)在__2y2 軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)坐標(biāo)系，它的方程就是2+2=1。 ab 教師：這節(jié)課就以焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為例來(lái)研究橢圓的性質(zhì)。 教師：這樣建立的坐標(biāo)系對(duì)稱軸恰好重合于坐標(biāo)軸，我們先證橢圓關(guān)于y軸對(duì)稱。
為了證明對(duì)稱性，先作如下鋪墊：(一起回顧) 教師：在第一冊(cè)學(xué)過(guò)，曲線關(guān)于y軸對(duì)稱是指什么呢?
學(xué)生：曲線上的每一點(diǎn)關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)仍在曲線上。
教師：要證曲線上每一點(diǎn)關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)仍在曲線上，只要證明----- 學(xué)生：曲線上任意一點(diǎn)關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)仍在曲線上。
在學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，當(dāng)他們難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，這就需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。
教師：同學(xué)們閱讀教材中橢圓對(duì)稱性的證明過(guò)程，仔細(xì)體會(huì)并思考“為什么把x換成-x時(shí)，方程不變，則橢圓關(guān)于y軸對(duì)稱”。
請(qǐng)一位學(xué)生講解橢圓對(duì)稱性的證明過(guò)程，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生表述的邏輯性、完整性和推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。
教師對(duì)學(xué)生的證明進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師：用類似的方法可以證明橢圓關(guān)于x軸對(duì)稱,關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。課件展示x2y2 對(duì)稱性并總結(jié)：方程2+2=1表示的橢圓，坐標(biāo)軸是其對(duì)稱軸，原點(diǎn)是其對(duì)稱ab 中心.從而橢圓有兩條互相垂直的對(duì)稱軸,有一個(gè)對(duì)稱中心(簡(jiǎn)稱中心). 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，即通過(guò)建立坐標(biāo)系，用橢圓的方程研究橢圓的性質(zhì)，這種方法我們今后經(jīng)常用到。
投影顯示下圖及問(wèn)題
問(wèn)題：圖中的橢圓有對(duì)稱軸和中心嗎?
指導(dǎo)學(xué)生思考討論后獲取共識(shí)：坐標(biāo)系是用來(lái)研究曲線的重要工具，而橢圓的對(duì)稱性是橢圓本身固有的性質(zhì)，無(wú)論橢圓在坐標(biāo)系的什么位置，它都有兩條互相垂直的對(duì)稱軸，有一個(gè)中心，與坐標(biāo)系的選取無(wú)關(guān)。(此問(wèn)題也為后面研究平移變換埋下伏筆)。 3.頂點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與確定
教師：我們研究曲線，常常需要根據(jù)曲線上特殊點(diǎn)的位置來(lái)確定曲線的位置。 教師提問(wèn)：你認(rèn)為橢圓上哪幾個(gè)點(diǎn)比較特殊?
由學(xué)生觀察容易發(fā)現(xiàn)，橢圓上存在著四個(gè)特殊點(diǎn)，這四個(gè)點(diǎn)就是橢圓與坐標(biāo) 軸的交點(diǎn)，同時(shí)也是橢圓與它的對(duì)稱軸的交點(diǎn)。
教師啟發(fā)學(xué)生與一元二次函數(shù)的圖像(拋物線)的頂點(diǎn)作類比，并給出橢圓的頂點(diǎn)定義。
教師：能根據(jù)方程確定這四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)嗎?
由學(xué)生自主探究,求出四個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)。即令x=0,得 y=±b，因此b1(0,-b), b2(0,b) ，令y=0，得x=±a，因此a1 (-a,0), a2(a,0)。
結(jié)合圖形指出長(zhǎng)軸、短軸、長(zhǎng)軸長(zhǎng)、短軸長(zhǎng)、長(zhǎng)半軸長(zhǎng)、短半軸長(zhǎng)，半焦距，點(diǎn)明方程中a、b和c的幾何意義和數(shù)量關(guān)系。
由學(xué)生探究得出橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)f2到長(zhǎng)軸兩端點(diǎn)a1 , a2的距離分別為a+c 和a-c。教師指出，這在解決天體運(yùn)行中的有關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到。 4.離心率
教師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)，用同樣長(zhǎng)的一條細(xì)繩畫(huà)出的橢圓形狀一樣 嗎?
同學(xué)們能回答出：不一樣，有的圓一些，有的扁一些。
請(qǐng)同學(xué)們思考：橢圓的圓扁程度究竟與哪些量有關(guān)呢?
課件動(dòng)畫(huà)演示
此時(shí)學(xué)生展開(kāi)討論，可能有的說(shuō)與a、c有關(guān)，也可能說(shuō)與a、b有關(guān)等等。 通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生思考。
教師引導(dǎo)學(xué)生從演示實(shí)驗(yàn)觀察到由于橢圓位于直線x=±a,y=±b圍成的矩形 里，矩形的變化對(duì)橢圓形狀的影響。
矩形越狹長(zhǎng)，橢圓越扁;矩形越接近于正方形，橢圓越接近于圓;當(dāng)矩形變?yōu)檎叫螘r(shí)，即a=b時(shí),橢圓變?yōu)閳A。
即當(dāng)比值bb越小，橢圓越扁;比值越大，橢圓越接近于圓。 aa bcbc2a2?c2a2?c2 由于 ===，所以當(dāng)越大時(shí)，越小，橢圓?()aaaaaa2 cbc越小時(shí)，越大，橢圓越接近于圓。把比值e=叫橢圓的離心率，aaa 分析出離心率的范圍：0<e<1。< p="">
結(jié)論：橢圓在- a<x<a，-b<x<b內(nèi)，離心率e越大，它就越扁;離心率e越接近于0，它就越接近于圓。所以說(shuō)離心率是描述橢圓圓扁程度的量。< p="">
bc由上面的分析可以看到，比值、的大小都能反映橢圓的圓扁程度，為什aa c么定義是橢圓的離心率呢?因?yàn)閍、c這兩個(gè)量是橢圓定義中固有的，是決定a c橢圓形狀最關(guān)鍵的要素，隨著今后的學(xué)習(xí)可以看到還有更重要的幾何意義。 a 三.鞏固與創(chuàng)新應(yīng)用 越扁;當(dāng)
例1求橢圓 16x2?25y2?400 的長(zhǎng)軸長(zhǎng)、短軸長(zhǎng)、離心率和頂點(diǎn)，并畫(huà)出它的草圖。
本題采用講練結(jié)合的方式。前一部分由學(xué)生口述求解過(guò)程，后一部分由教師 介紹畫(huà)橢圓草圖的方法(考慮到畫(huà)草圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用)。
解：由于a=5, b=4 ，c=25?16=3 橢圓的長(zhǎng)軸長(zhǎng)2a=10，短軸長(zhǎng)2b=8 c3 離心率e== a5 因?yàn)榻裹c(diǎn)在x軸上，所以橢圓的四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)是 (-5,0)、(5,0)、(0,-4)、(0,4) 教師：根據(jù)橢圓的性質(zhì)，可以快捷地畫(huà)出反映橢圓基本形狀和大小的草圖，方法如下：(課件展示)
首先確定橢圓的四個(gè)頂點(diǎn)，其次畫(huà)出表示范圍的矩形框，然后畫(huà)出橢圓在第一象限的部分，最后根據(jù)對(duì)稱性用平滑的曲線將四個(gè)頂點(diǎn)連成一個(gè)橢圓的基本圖形。
教師提醒學(xué)生：畫(huà)圖時(shí)注意橢圓的對(duì)稱性和頂點(diǎn)附近的平滑性。
學(xué)生根據(jù)畫(huà)草圖的方法畫(huà)出上述方程表示的橢圓。
教師說(shuō)明，如果需要比較準(zhǔn)確地畫(huà)出橢圓，可以按教材例1那樣，用描點(diǎn)法 畫(huà)出橢圓在第一象限的部分，再根據(jù)對(duì)稱性畫(huà)出整個(gè)橢圓(要求學(xué)生課下閱讀教材中的描點(diǎn)法作圖)。 x2y2 練習(xí)：如果把例1中的橢圓方程改為+=1，則長(zhǎng)軸長(zhǎng)、短軸長(zhǎng)、離心1625 率和頂點(diǎn)有什么變化。
此處是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用類比的思想解決問(wèn)題的能力，也通過(guò)與上題
做比較，使學(xué)生體會(huì)到橢圓的性質(zhì)是其本身固有的，是客觀存在的，與坐標(biāo)系的選取無(wú)關(guān)。
學(xué)生的回答可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)軸位置發(fā)生變化而導(dǎo)致頂點(diǎn)坐標(biāo)出錯(cuò)，教師要予以糾正。(此題用實(shí)物投影展示或由學(xué)生到黑板板書(shū))
例2 我國(guó)發(fā)射的“神舟七號(hào)”飛船在變軌前是沿以地球的中心f2為一個(gè)焦 點(diǎn)的橢圓軌道運(yùn)行的。已知它的近地點(diǎn)a(離地面最近的點(diǎn))距地面約為200km,遠(yuǎn)地點(diǎn)b(離地面最遠(yuǎn)的點(diǎn))距地面約為350km，地球半徑為6371km并且f
2、 a、b在同一直線上，求飛船運(yùn)行的軌道方程。(結(jié)果精確到0.01km)
設(shè)置本題的主要意圖是:第一,為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第二，為滿足中等及中等以上層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
師生共同分析：先把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。(求神舟五號(hào)飛船的軌道方程，就是求橢圓的方程)。
教師：求橢圓的方程又需要先做什么呢?(建立坐標(biāo)系)。 怎樣建系?(以過(guò)a、b的直線為x軸，f2為橢圓的右焦點(diǎn)，記f1為左焦點(diǎn)x2y2 建立如圖所示的直角坐標(biāo)系(課件上作圖、建系)則它的標(biāo)準(zhǔn)方程為2+2=1 ab(a>b>0)。
下面確定a、b的值，題中提供的信息是近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn)到地面的距離以及地球的半徑，由這些條件我們可以知道些什么呢?
學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形認(rèn)真思考，相互討論由學(xué)生得出解法。
|f2 a|=6371+200 ，|f2 b|=6371+350 又∵|f2 a|=|o a|-|of2|=a-c 因此,有 a-c=|o a|-|of2|=|f2 a|=6371+200=6571 同理,得 a+c=|o b|+|of2|=|f2b|=6371+350=6721 解得 a=6646， c=75 b2=a2-c2=(a+c)(a-c)=44163691≈6645.582 x2y2 因此，飛船的軌道方程為+=1 664626645.582 學(xué)生可能出現(xiàn)的另一種解法：
由2a =|ab|=|bn|+|nm|+|ma| =350+2×6371+200 ∴ a =6646 c =|of2|=|o a|-|f2 a| =6646-6371-200=75 以下做法同上。
計(jì)算過(guò)程由學(xué)生用計(jì)算器求得。
教師最后課件展示：用計(jì)算機(jī)畫(huà)出飛船運(yùn)行的
軌跡。
四.總結(jié)提煉
教師：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和方法兩方面進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí))
篇3：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)教案
課題：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)
設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)內(nèi)容是橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程之后展開(kāi)的，它是繼續(xù)學(xué)習(xí)雙曲線、拋物線的幾何性質(zhì)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容起到一個(gè)鞏固舊知，熟練方法，拓展新知的承上啟下的作用，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好素材。本教案的設(shè)計(jì)遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)能力。
教學(xué)目標(biāo)：了解用方程的方法研究圖形的對(duì)稱性;理解橢圓的范圍、對(duì)稱性及對(duì)稱軸，對(duì)稱中心、離心率、頂點(diǎn)的概念;掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、會(huì)用橢圓的定義解決實(shí)際問(wèn)題;通過(guò)例題了解橢圓的第二定義，準(zhǔn)線及焦半徑的概念，利用信息技術(shù)初步了解橢圓的第二定義. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法。
教學(xué)重點(diǎn)：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的應(yīng)用。
二過(guò)程與方法目標(biāo)
(1)復(fù)習(xí)與引入過(guò)程
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)由函數(shù)的解析式研究函數(shù)的性質(zhì)或其圖像的特點(diǎn)，在本節(jié)中不僅要注意通過(guò)對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的討論，研究橢圓的幾何性質(zhì)的理解和應(yīng)用，而且還注意對(duì)這種研究方法的培養(yǎng).①由橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和非負(fù)實(shí)數(shù)的概念能得到橢圓的范圍;②由方程的性質(zhì)得到橢圓的對(duì)稱性;③先定義圓錐曲線頂點(diǎn)的概念，容易得出橢圓的頂點(diǎn)的坐標(biāo)及長(zhǎng)軸、短軸的概念;④通過(guò)p48的思考問(wèn)題，探究橢圓的扁平程度量橢圓的離心率.
〖板書(shū)〗橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì).
(2)新課講授過(guò)程
(i)通過(guò)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，知道對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的討論來(lái)研究橢圓的幾何性質(zhì). 提問(wèn)：研究曲線的幾何特征有什么意義?從哪些方面來(lái)研究?
通過(guò)對(duì)曲線的范圍、對(duì)稱性及特殊點(diǎn)的討論，可以從整體上把握曲線的形狀、大小和位置.要從范圍、對(duì)稱性、頂點(diǎn)及其他特征性質(zhì)來(lái)研究曲線的幾何性質(zhì).
(ii)橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì) y2x2 ①范圍：由橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程可得，2?1?2?0，進(jìn)一步得：?a?x?a，同理可ba 得：?b?y?b，即橢圓位于直線x??a和y??b所圍成的矩形框圖里;
②對(duì)稱性：由以?x代x，以?y代y和?x代x，且以?y代y這三個(gè)方面來(lái)研究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程發(fā)生變化沒(méi)有，從而得到橢圓是以x軸和y軸為對(duì)稱軸，原點(diǎn)為對(duì)稱中心;
③頂點(diǎn)：先給出圓錐曲線的頂點(diǎn)的統(tǒng)一定義，即圓錐曲線的對(duì)稱軸與圓錐曲線的交點(diǎn)叫做圓錐曲線的頂點(diǎn).因此橢圓有四個(gè)頂點(diǎn)，由于橢圓的對(duì)稱軸有長(zhǎng)短之分，較長(zhǎng)的對(duì)稱軸叫做長(zhǎng)軸，較短的叫做短軸;
④離心率： 橢圓的焦距與長(zhǎng)軸長(zhǎng)的比e?c叫做橢圓的離心率(0?e?1)，a ，b?當(dāng)e?1時(shí)，c?a，?圓圖形越扁?橢?0?當(dāng)e?0時(shí)，c?0，b?a;? . ?橢圓越接近于 圓
(iii)例題講解與引申、擴(kuò)展
例1 求橢圓16x?25y?400的長(zhǎng)軸和短軸的長(zhǎng)、離心率、焦點(diǎn)和頂點(diǎn)的坐標(biāo). 分析：由橢圓的方程化為標(biāo)準(zhǔn)方程，容易求出a,b,c.引導(dǎo)學(xué)生
用橢圓的長(zhǎng)軸、短軸、離心率、焦點(diǎn)和頂點(diǎn)的定義即可求相關(guān)量.
擴(kuò)展：已知橢圓mx?5y?5m?m? 0?的離心率為e?22225 求m的值.
解法剖析：依題意，m?0,m?5，但橢圓的焦點(diǎn)位置沒(méi)有確定，應(yīng)分類討論：①當(dāng)焦點(diǎn)在x軸上，即0?m? 5時(shí)，有a?b?c? ，∴?，得
m?3;②當(dāng)焦點(diǎn)在y軸上，即m?5時(shí)，
有a?b?c?，
∴?25?m?. 3 例2 如圖，一種電影放映燈的反射鏡面是旋轉(zhuǎn)橢圓面的一部分.過(guò)對(duì)對(duì)稱的截口bac是橢圓的一部分，燈絲位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)f1上，片門(mén)位于另一個(gè)焦點(diǎn)f2上，由橢圓一個(gè)焦點(diǎn)f1發(fā)出的光線，經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)橢圓面反射后集中到另一個(gè)焦點(diǎn)f2.已知bc?f1f2，f1b?2.8cm，f1f2?4.5cm.建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，求截口bac所在橢圓的方程. x2y2 解法剖析：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，設(shè)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為2?2?1，算出a,b,c的ab 值;此題應(yīng)注意兩點(diǎn)：①注意建立直角坐標(biāo)系的兩個(gè)原則;②關(guān)于a,b,c的近似值，原則上在沒(méi)有注意精確度時(shí)，看題中其他量給定的有效數(shù)字來(lái)決定.
引申：如圖所示， “神舟”截人飛船發(fā)射升空，進(jìn)入預(yù)定
軌道開(kāi)始巡天飛行，其軌道是以地球的中心f2為一個(gè)焦點(diǎn)的橢 圓，近地點(diǎn)a距地面200km，遠(yuǎn)地點(diǎn)b距地面350km，已知
地球的半徑r?6371km.建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，求出橢圓
的軌跡方程.
例3如圖，設(shè)m?x,y?與定點(diǎn)f?4,0?的距離和它到直線l：x?25的距離的比是常數(shù)4 4，求點(diǎn)m的軌跡方程. 5 分析：若設(shè)點(diǎn)m?x,y?，則
mf?，到直線l：x?25的距離4d?x?25，則容易得點(diǎn)m的軌跡方程. 4 引申：(用《幾何畫(huà)板》探究)若點(diǎn)m?x,y?與定點(diǎn)f?c,0? a2 的距離和它到定直線l：x?的距離比是常數(shù)c a2cx?則點(diǎn)m的軌跡方程是橢圓.其中定點(diǎn)f?c,0?是焦點(diǎn)，定直線l：e??a?c?0?，ca a2 x??.相應(yīng)于f的準(zhǔn)線;由橢圓的對(duì)稱性，另一焦點(diǎn)f???c,0?，相應(yīng)于f?的準(zhǔn)線l?： (3)c 小結(jié)
1.知識(shí)總結(jié)：橢圓的幾何性質(zhì) 2.思想方法總結(jié)：
教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)做適當(dāng)補(bǔ)充、歸納、點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖3
周曉波：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)
講座時(shí)間：2013年9月28日晚八點(diǎn)至九點(diǎn)三十分
講座專題：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)
嘉賓簡(jiǎn)介：
周曉波，女，研究員;中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)會(huì)員。教育部跨世紀(jì)園丁工程首批國(guó)家級(jí)骨干教師，重慶市骨干教師;教育部課程教材研究所中職語(yǔ)文研究中心特聘研究員，教育部基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者高級(jí)研修班培訓(xùn)教師。重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)與成人教育研究所教研員(負(fù)責(zé)中職語(yǔ)文、普通話、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、服裝及工藝美術(shù)等學(xué)科與專業(yè)的教學(xué)研究工作)。長(zhǎng)期從事職業(yè)教育教學(xué)研究，曾在教學(xué)一線工作多年，1999年開(kāi)始專職從事教育科研工作。主研、參研了多個(gè)“十五”、“十一五”國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題;在核心期刊及重點(diǎn)期刊上發(fā)表多篇教育研究論文并主編、參編了多部教育部國(guó)家規(guī)劃中職教材及地方職教教材。重慶市中等職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)及新教師培訓(xùn)專家，并應(yīng)邀參擔(dān)任過(guò)四川、云南、貴等多地的中職骨干教師培訓(xùn)及中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)專家，在全國(guó)各級(jí)各類培訓(xùn)中作各種培訓(xùn)講座逾百場(chǎng);教育部中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽評(píng)委，多次擔(dān)任全國(guó)中職教師教學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)委及點(diǎn)評(píng)專家。指導(dǎo)一線教師參與各類國(guó)家級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，獲一二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)逾百人，指導(dǎo)國(guó)家級(jí)教學(xué)示范課數(shù)十節(jié)，指導(dǎo)、培養(yǎng)市區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)十名。 【講座紀(jì)實(shí)】
(一)開(kāi)場(chǎng)白 主持山東王桂蓮：
各位老師大家好!今晚我們有幸請(qǐng)來(lái)了周曉波研究員給大家講《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)》，謝謝周教研員，我們大家歡迎。 主講嘉賓周曉波：
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)，這個(gè)講座的標(biāo)題包含兩個(gè)概念：一個(gè)是：教學(xué)設(shè)計(jì)的(主要)流程，重點(diǎn)講解與傳統(tǒng)備課有所區(qū)別的、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所必須關(guān)注的二很多一線教師感到困惑或理解不太準(zhǔn)確的幾個(gè)要素;第二個(gè)是：教學(xué)(過(guò)程結(jié)構(gòu))流程圖的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的(主要)流程。
(二)過(guò)程
主講嘉賓周曉波：
一、對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的再認(rèn)識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家達(dá)蘭說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以“使以前天才才能達(dá)到的水平，讓一般人也能達(dá)到”;我國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家，浙江大學(xué)盛群力教授也提出，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“蹊徑”，“就存在于教學(xué)設(shè)計(jì)之中”;教師如果理解并掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，就可以“更富創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”;教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于新手教師是“雪中送炭”，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以是“錦上添花”。 教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來(lái)老師們經(jīng)常提到，而又與傳統(tǒng)備課混淆的一個(gè)概念。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)——關(guān)于教什么和如何教的一種操作方案
教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素進(jìn)行分析和策劃，有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它與傳統(tǒng)備課又相似之處 但又有根本區(qū)別。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、靈活性、簡(jiǎn)易性。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。 第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
課堂教學(xué)的有效性最終體現(xiàn)為“學(xué)”的有效性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)理論有一個(gè)根本概念——為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)。
于漪：教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰上哪些障礙，怎么解決。
王尚文：教學(xué)的本質(zhì)就是“讓學(xué)”，“教”語(yǔ)文就是“讓”學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文。 綜上所述，我們說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好發(fā)展。 教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究：
1.為什么學(xué)
2.學(xué)什么
3.如何學(xué)
4.學(xué)得怎樣
教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的目的; 根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即確定“學(xué)什么”;
確定要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”;
要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)得怎樣，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
1.設(shè)計(jì)教師“主導(dǎo)”活動(dòng)內(nèi)容
2.設(shè)計(jì)學(xué)生“主體”活動(dòng)內(nèi)容
3.確定使學(xué)生形成新的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的策略
4.設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)媒體
5.設(shè)計(jì)流程圖
以上是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。 重慶永川職教黃：
很多時(shí)候，我們都注重專業(yè)技能的提升，真的忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。 秘書(shū)長(zhǎng)馬超：
專業(yè)技能的提升就像儲(chǔ)備水，教學(xué)設(shè)計(jì)就是如何使用水。一個(gè)教師即使儲(chǔ)備很多的知識(shí)和技能，不能倒出來(lái) ，也是很大的問(wèn)題。 主持人王桂蓮：
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的部分。 四川職教老蘭：
教學(xué)設(shè)計(jì)在一線教師而言，主要解決和提升備課中的問(wèn)題和能力。 使學(xué)者如何學(xué)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，就是教的過(guò)程。 重慶永川職教黃：
我們都想閉門(mén)修煉成武林高手 ，其實(shí)我們也需要練成賣(mài)耗兒藥的功夫。
二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程
(一)學(xué)習(xí)研究——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
1.學(xué)習(xí)研究中職學(xué)科(專業(yè))課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。
很多老師教了大半輩子，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真通讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 三個(gè)步驟：
①通覽——全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，明確課程性質(zhì)，把握總體教學(xué)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分提出了若干“教學(xué)建議”，這些建議實(shí)際上是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基本要求，需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并真正體現(xiàn)到設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中。
②對(duì)號(hào)——依據(jù)課標(biāo)及大綱，明確所教年級(jí)、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容;課程標(biāo)準(zhǔn)中既確定了總目標(biāo)，也確定了階段目標(biāo)。但是，不管是總的目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都是比較概括的。教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的總目標(biāo)和階段目標(biāo)(重點(diǎn))進(jìn)行深人的分析，看這些目標(biāo)究竟包括了哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容能否分解成一些比較具體的內(nèi)容，并把這些比較具體的內(nèi)容分配到更小的教學(xué)階段中去加以落實(shí)。
③分析——聯(lián)系所教教材(具體到單元)和學(xué)生實(shí)際，確定如何把握各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。
這只是一個(gè)教師應(yīng)該掌握的基本技能之一。
2.學(xué)習(xí)研究學(xué)科(專業(yè))整套教材的總體結(jié)構(gòu)(內(nèi)容構(gòu)成和編排體例)。
內(nèi)容構(gòu)成體現(xiàn)教材所包含的的全部教學(xué)任務(wù)。
編排體例指教材內(nèi)容的編排方式或單元組合的方式。
在研究教材的總體特點(diǎn)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中提出的教學(xué)任務(wù)是怎樣分散體現(xiàn)在具體的單元中的，并把它們變“分散”為“集中”，變“隱含”為“外顯”，使之成為前后基本有序的系列。才能在教學(xué)過(guò)程中牢牢把握住特定階段的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)的基本目標(biāo)。
通讀整套教材，并對(duì)中職教材的全部?jī)?nèi)容有個(gè)整體的梳理，明確中職兩年要幫助學(xué)生掌握哪些知識(shí)(技能)，其中哪些知識(shí)(技能)，側(cè)重在一年級(jí)階段教，哪些知識(shí)(技能)，側(cè)重在二年級(jí)階段教，做到心中有數(shù)，一目了然，以達(dá)到“一覽眾山小”的境界。
3.學(xué)習(xí)研究教學(xué)參考及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。
要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水。
尊重教材、吃透教材、超越教材。
老師走上講臺(tái)所準(zhǔn)備的內(nèi)容就好比是一桶水，而上一堂課、教一種技能，給學(xué)生的只有一杯水，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是充分的。
教材不是唯一的教學(xué)資源，在尊重、吃透教材的基礎(chǔ)上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開(kāi)去，向其他學(xué)科、其他時(shí)空開(kāi)放和延伸，努力超越教材，拓展開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。 教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。
教師要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，積極學(xué)習(xí)掌握新技能，要不斷地豐富、提升自己。因此，教師應(yīng)該——堅(jiān)守書(shū)桌、堅(jiān)守閱讀、堅(jiān)守思考。
有的教師離開(kāi)大學(xué)每天只讀兩本書(shū)：教材、教參。堅(jiān)守書(shū)桌，就是說(shuō)要不對(duì)閱讀。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
前期分析—目標(biāo)設(shè)計(jì)—策略設(shè)計(jì)—流程設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)—方案形成
教師要考慮：
我們要到哪里去?(教什么——目標(biāo)制定) 我們?cè)鯓拥侥抢?(怎樣教——目標(biāo)實(shí)施) 我們是否到那里?(教得怎樣——目標(biāo)評(píng)價(jià))
1.學(xué)習(xí)任務(wù)及對(duì)象分析(前期分析)
(1)教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析，也就是教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。
現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的教材觀是用教材教，而非教教材，因此，有人認(rèn)為不必對(duì)教材過(guò)多關(guān)注，這是完全錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教材是教學(xué)的載體，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)原理和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行精選而編制的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。
教師要具備把教材“讀厚——讀薄——讀透”的能力。
讀厚——豐富
讀薄——篩選
讀透——內(nèi)化
從三個(gè)層面把握教材：
①基礎(chǔ)層次——教材本身的內(nèi)容及涵蓋的知識(shí)技能要點(diǎn)，把握教材的編寫(xiě)意圖; ②發(fā)展層次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨(dú)特的理解和感悟;
③創(chuàng)新層次——跳出教材看教材，從更大的范圍來(lái)理解把握運(yùn)用教材，審視教材內(nèi)容，以達(dá)到一個(gè)新的境界。
教師要抓住學(xué)生“讀不懂”或“讀不到”的一些關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選與重組;同時(shí)認(rèn)真閱讀相關(guān)資料(包括教參及其他資料)，進(jìn)行綜合分析(教參只是編者的思考、體驗(yàn)，只能作為參考，而不能代替我們思考、體驗(yàn))，去粗取精、去偽存真，并加以內(nèi)化，結(jié)合自己的閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等加以有個(gè)性的創(chuàng)新。
做的研讀教參但不依賴教參，掌握資料但不照搬資料。教師要學(xué)會(huì)：用自己的口，說(shuō)自己的話。
很多教師在教學(xué)中說(shuō)的不是自己的話，而是書(shū)本的話。
(2)教學(xué)對(duì)象分析(學(xué)情分析\\\\學(xué)習(xí)需要分析)
這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最為突出的特點(diǎn)之一。
學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。
很多老師的學(xué)情分析缺乏自己的，獨(dú)到的，合乎“自己的學(xué)生”的分析。往往說(shuō)的都是這個(gè)年齡段中職學(xué)生的共性，而不分析自己的教學(xué)班的個(gè)性。
教學(xué)分析的內(nèi)容
①教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前(已有)：
了解教學(xué)活動(dòng)前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、說(shuō)什么，想明白了什么，以及完成教學(xué)任務(wù)可能產(chǎn)生的困難和障礙等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。
②教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后(應(yīng)有)：
分析、預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
③專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)因素：
學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其專業(yè)特點(diǎn)與本學(xué)科(專業(yè))及本教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系;學(xué)生之間的水平差異;學(xué)生對(duì)本學(xué)科(專業(yè))學(xué)習(xí)的去態(tài)度等。
這是關(guān)于相關(guān)因素的內(nèi)容。
前期分析非常重要，特別是學(xué)生的已有技能、知識(shí)，直接關(guān)系到教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。比如：很多老師習(xí)慣“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，但為什么復(fù)習(xí)卻沒(méi)有好好思考。當(dāng)我們的孩子的已有知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)有能力有距離時(shí)，才需要“復(fù)習(xí)”。
只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前后兩種狀態(tài)的差距及其專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)因素做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定有針對(duì)性的、真正恰當(dāng)?shù)?、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
學(xué)情分析到位了，才能真正做到“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(目標(biāo)制定)
這個(gè)問(wèn)題老師們平時(shí)接觸很多。
教學(xué)目標(biāo)的主體和維度：教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教學(xué)流程完美呈現(xiàn)的準(zhǔn)繩。 教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。
首先，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過(guò)程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。
現(xiàn)代教育理論從關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。
因此，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。
第
二、對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體、有機(jī)整合。
這三個(gè)維度是構(gòu)成事物空間的三個(gè)因素(知識(shí)、技能是顯性的，情感目標(biāo)是隱性的)，它們是相互依存、互相滲透、不可分割的，而絕非簡(jiǎn)單的疊加，也并非每一堂課都要全部呈現(xiàn)。
三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是目標(biāo)的三個(gè)維度，是立體的，就像一個(gè)物體的長(zhǎng)寬高，相互緊密聯(lián)系不可分割，我們不可能拿起一個(gè)物體的高，而把長(zhǎng)和寬扔掉。
三者的關(guān)系應(yīng)該是相互滲透的，就像我的PPT圖片中一樣。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮：本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?三維目標(biāo)如何體現(xiàn)和整合?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生能否接受?不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣?本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成哪些新問(wèn)題?
教學(xué)目標(biāo)要求：具體、簡(jiǎn)明、集中，有層次、可操作、可達(dá)成。
要防止目標(biāo)泛化，不可過(guò)多過(guò)雜(“多”等于“無(wú)”)。
教學(xué)目標(biāo)的表述：
教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。
教學(xué)目標(biāo)陳述要具體明確、科學(xué)準(zhǔn)確。一般有兩種陳述方式：
①行為目標(biāo)：一般包含三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。
具體目標(biāo)(行為主體學(xué)生化，行為條件情景化，行為動(dòng)詞多樣化) 產(chǎn)生條件。
具體、明確規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。即學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法”，如“上網(wǎng)查閱資料”、“根據(jù)課文內(nèi)容”、“反復(fù)誦讀”等，旨在說(shuō)明“在什么條件下(運(yùn)用什么辦法)做”。
行為標(biāo)準(zhǔn)。
提出符合行為要求的具體行為標(biāo)準(zhǔn)。如“讀準(zhǔn)字音”、“正確書(shū)寫(xiě)”、“30分鐘內(nèi)完成”，旨在說(shuō)明“做到什么程度算合格”。
例：在語(yǔ)文課上，“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，可改為“閱讀文章第×段(產(chǎn)生的條件)，準(zhǔn)確找出文中的議論性語(yǔ)句(行為標(biāo)準(zhǔn))，并簡(jiǎn)要分析其作用”。
②心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是無(wú)法直接觀察到內(nèi)在的心理變化。因而，在陳述目標(biāo)時(shí)，往往需要將內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合。即將“一般目標(biāo)”與“具體目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)。
一般目標(biāo)：用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、了解、理解、欣賞等;
具體目標(biāo)：列出學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的具體外顯行為目標(biāo)。
我主要從事語(yǔ)文教學(xué)研究，這只是有一個(gè)例子。但是教學(xué)設(shè)計(jì)所有專業(yè)的基本環(huán)節(jié)是相通的。
要注意的是：對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。
重難點(diǎn)確定：
首先要吃透課標(biāo)與教材，明確本堂課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并將課標(biāo)、教材和教參加以整合，科學(xué)地確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn);要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，從而科學(xué)地確定動(dòng)態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)。
不同的教學(xué)班，教學(xué)難點(diǎn)是不盡相同的。
教學(xué)重難點(diǎn)必須與教學(xué)目標(biāo)有必然的、緊密的聯(lián)系。無(wú)論怎么樣，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都是從教學(xué)目標(biāo)中提煉出來(lái)的，因而必須與教學(xué)目標(biāo)有必然的緊密的聯(lián)系。
這一點(diǎn)很重要，我在國(guó)賽當(dāng)評(píng)委時(shí)，就發(fā)現(xiàn)好多老師的教學(xué)重難點(diǎn)游離于教學(xué)目標(biāo)之外。
3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)——教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。
制定教學(xué)策略要考慮：
①教學(xué)組織形式
②教法學(xué)法選擇：教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)有規(guī);教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的。
③教學(xué)媒體選擇
媒體是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。
4.教學(xué)過(guò)程(流程)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程(流程)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在其中得到體現(xiàn)。
媒體也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，它與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。
紙質(zhì)材料，板書(shū)，都屬于教學(xué)媒體，多媒體只是其中之一。
①過(guò)程(流程)設(shè)計(jì)要考慮：具體、明確的活動(dòng)主體對(duì)象和預(yù)期效果。
每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。
現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。
因而，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。
②教學(xué)流程圖(略)
這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒專門(mén)講。
⒌教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)(教學(xué)反思)
教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。
教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。(1)在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。(2)在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，以總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。 6.形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案(撰寫(xiě)教案)
這個(gè)問(wèn)題老師們都熟悉。
三、教學(xué)流程圖(教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)流程圖的概念
“教學(xué)流程圖”是關(guān)于教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的流程圖，是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要組成部分，是課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的一種圖示，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。
1.流程圖：用圖的形式將活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)排列成線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
人類在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，為取得預(yù)期效果，事先必須做好計(jì)劃，并采用圖的形式將活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)排列出來(lái)，使實(shí)踐活動(dòng)有所遵循，收到預(yù)期效果。流程圖是線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從中可以看出全部進(jìn)程的時(shí)間、內(nèi)容。
教學(xué)流程圖。教師為完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來(lái)，依此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)流程圖對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。目前正處于宣傳、推廣、應(yīng)用階段，很多教學(xué)研究、評(píng)比活動(dòng)要求附流程圖。
三種說(shuō)法：教學(xué)流程圖\\\\教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖\\\\教學(xué)活動(dòng)流程圖。
(二)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖的特點(diǎn)及構(gòu)成要素
1.結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)科學(xué)、應(yīng)用方便、美觀明了
2.設(shè)計(jì)依據(jù)——教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)，要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，因教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。
3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖的內(nèi)容構(gòu)成：
①落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、方法
②教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀
③教師教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)完整、節(jié)奏適中，保持知識(shí)的連續(xù)性，特別要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索研究活動(dòng)，體現(xiàn)“教育創(chuàng)新”的思想。
④學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)要充分考慮教師主導(dǎo)作用的意義，不能因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)而忽略教師的主導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作方式的特點(diǎn);要積極貫徹“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
⑤教學(xué)資源、媒體的運(yùn)用
文本材料、教學(xué)掛圖、CAI課件、標(biāo)本、學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)資源等，各具自身的優(yōu)點(diǎn)和功能，沒(méi)有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，一切教學(xué)媒體的選擇都應(yīng)以實(shí)際需要為第一原則。
(三)教學(xué)流程圖的作用及設(shè)計(jì)原則
教學(xué)流程圖要反映教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，是時(shí)間和空間的展示。
1.作用
①教學(xué)作用
教學(xué)流程圖與教案有相同作用，可以用于教學(xué)。因?yàn)樗墙虒W(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容的圖示 ，教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上得以展現(xiàn)。圖中每一環(huán)節(jié)都具有必要的邏輯聯(lián)系，能準(zhǔn)確反映教學(xué)的內(nèi)容、方法及媒體使用，可直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重。
教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也可以簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)，可較好地反映出教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等。
②科研作用
教學(xué)流程圖是濃縮了的教學(xué)過(guò)程。圖與準(zhǔn)確的文字相配合，將教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、策略、媒體應(yīng)用等，表述得清楚明白，層次清楚、簡(jiǎn)明扼要，使人對(duì)教學(xué)活動(dòng)一目了然。它可較好地運(yùn)用于教學(xué)研究、教育科研等活動(dòng)之中，為教學(xué)研究、科學(xué)研究提供材料，也可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。通過(guò)圖上所展示的內(nèi)容，可以看出教師設(shè)計(jì)的施教方案是否體現(xiàn)了教學(xué)改革的新理念。
設(shè)計(jì)流程圖要“雙線”并重;體現(xiàn)媒體應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)?！半p線”各自獨(dú)立，相互依存，表現(xiàn)出橫向?qū)用娴目臻g感。其表現(xiàn)形式取決于內(nèi)容的需要。
(四)流程圖所用圖形表示的意義
繪制教學(xué)流程圖時(shí)用類似計(jì)算機(jī)的流程語(yǔ)言，用簡(jiǎn)明的幾何圖形表示一定的教學(xué)活動(dòng)意義、內(nèi)容。用線段、箭頭連接表示進(jìn)程關(guān)系，不僅形象直觀，而且一目了然。設(shè)計(jì)流程圖常用的幾何圖形，并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或硬性規(guī)定。但使用的基本圖形和所賦予的意義大體相同。
三(互動(dòng)釋疑)
湖北科職榮：
我們到底對(duì)學(xué)生了解多少?真的仔細(xì)研究和認(rèn)識(shí)了學(xué)生嗎? 湖南永州鄧文：
學(xué)生畢竟是教學(xué)活動(dòng)的主體。
主持人王桂蓮：教師的知識(shí)必須很淵博才能教好學(xué)生】 秘書(shū)長(zhǎng)馬超：
教師不是教書(shū) 是教學(xué)生 如果明確了這一點(diǎn) 就好辦多了 主持人黃岡張闖：
在尊重、吃透教材的基礎(chǔ)上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開(kāi)去，向其他學(xué)科、其他時(shí)空開(kāi)放和延伸，努力超越教材，拓展開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
秘書(shū)長(zhǎng)馬超：職業(yè)學(xué)校的教師還是到相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所看看更好 四川職教老蘭：
教是為了學(xué)，離開(kāi)了學(xué)的教失去了方向，沒(méi)有教的學(xué)不能到達(dá)彼岸，此教不是說(shuō)教，不是翻版，是為能學(xué)，學(xué)得到，學(xué)得好的教 。 主持人黃岡張闖：
不能為教學(xué)生而教書(shū)。
秘書(shū)長(zhǎng)馬超：
不依賴教參，不照搬資料。
云南張興洪：
用自己的口，說(shuō)自己的話。
重慶彭職黃成玉：
掌握學(xué)生就是掌握教材。 四川職教老蘭：
本身了解是應(yīng)該的，但被專家和領(lǐng)導(dǎo)一搞，非要次次寫(xiě)下，成了負(fù)擔(dān)，老師就走過(guò)場(chǎng)了，不是每個(gè)好老師一定成專家，教育是智力，思想活動(dòng)，不能成被動(dòng)和機(jī)械的事，不然教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)成負(fù)擔(dān)，不利于全面改革 。
陜西洛南職教陳：
我跟喜歡復(fù)習(xí)之后的任務(wù)導(dǎo)入。 重慶彭職黃成玉：
所以要了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。 主講嘉賓周曉波：
教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教學(xué)流程完美呈現(xiàn)的準(zhǔn)繩。
教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。 主持人王桂蓮：
其他各專業(yè)教師自己去感悟，教學(xué)理念是通用的。 主講嘉賓周曉波：
教學(xué)設(shè)計(jì)所有專業(yè)的基本環(huán)節(jié)是相通的。
四(專家點(diǎn)評(píng))
專家組長(zhǎng)于萬(wàn)成：
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素進(jìn)行分析和策劃，有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。主要包括：
(1)設(shè)計(jì)教師“主導(dǎo)”活動(dòng)內(nèi)容; (2)設(shè)計(jì)學(xué)生“主體”活動(dòng)內(nèi)容;
(3)確定使學(xué)生形成新的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的策略; (4)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)媒體; (5)設(shè)計(jì)流程圖。
“教學(xué)”實(shí)際上是教學(xué)生如何學(xué)，是一個(gè)學(xué)的策略，因此，教師不僅僅要掌握所教的知識(shí)、具備相關(guān)的技能，更要懂得如何制定教學(xué)的策略：教學(xué)組織形式、教法學(xué)法選擇、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)過(guò)程(流程)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)(教學(xué)反思)等等。同時(shí)要搞好課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。
為了更好地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，周老師設(shè)計(jì)了“教學(xué)流程圖”，即課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的一種圖示，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。主要包括：
(1)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、方法
(2)教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀 (3)教師教學(xué)活動(dòng)。 (4)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (5)教學(xué)資源、媒體的運(yùn)用
教學(xué)流程圖能夠正確反映教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，是時(shí)間和空間的展示。不僅形象直觀，而且一目了然。 主持人王桂蓮： 謝謝周老師! 專家組長(zhǎng)于萬(wàn)成：
感謝周老師精彩的演講，辛苦了周老師!
真誠(chéng)地感謝所有為群講座的專家、教師和朋友們，感謝所有為群工作的教師們;歡迎大家加入到我們的大講堂中來(lái)進(jìn)行交流、互動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖4
教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
(一)激情導(dǎo)入
1、師生問(wèn)好。聽(tīng)著同學(xué)們響亮的聲音，看著同學(xué)們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好?？墒?，同樣是十歲的德諾卻沒(méi)有了這種幸福，那年因?yàn)檩斞?，德諾染上了愛(ài)滋病。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾怎樣度過(guò)，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵(lì)和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。(出示課題。)
2、齊讀課題，問(wèn)：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)?
3、學(xué)生以不同語(yǔ)氣讀課題。(堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣——讀出了與生命的抗?fàn)?深情的語(yǔ)氣——讀出對(duì)生命的期盼。)
(二)深情感悟
1、自瀆課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。
詞語(yǔ)反饋：杳無(wú)音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌
2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會(huì)德諾的病重、孤獨(dú)?
3、反饋。展示課件2
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
A、反復(fù)引讀。
B、從“微弱、那么黑、那么暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨(dú)。
C、句式改寫(xiě)：以第一人稱改寫(xiě)句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個(gè)好朋友聊天。
A、讀對(duì)話。
B、想象他們還會(huì)說(shuō)些什么?艾迪會(huì)怎么安慰德諾?
5、艾迪不僅這么說(shuō)，更用自己的實(shí)際行動(dòng)為德諾做了哪些事?
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥;
艾迪帶德諾求醫(yī);
艾迪安慰德諾，表白自己一直會(huì)陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
6、展示課件4：病房陪伴(課文插圖)。
看圖說(shuō)話;艾迪還會(huì)為德諾做哪些事?
小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒(méi)有放棄與生命抗?fàn)?，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會(huì)傳出笑聲。
引導(dǎo)：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治病;如果你是——(引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻(xiàn)出一份愛(ài)心。)
過(guò)渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。(在德諾最孤獨(dú)、最需要幫助的時(shí)候，)
德諾是不幸的，因?yàn)?-------;
德諾是幸運(yùn)的，因?yàn)?-------。
引導(dǎo)：什么是友誼?艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：(引導(dǎo)學(xué)生正確理解友情。)
所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。
友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑;友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。
大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛(ài)與被愛(ài)是生活中最大的幸福。
(三)情感升華
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎?展示課件5，引讀：
艾迪：“我很難過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥?！卑现傅摹八帯薄尾〉乃?。德諾的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了?！彼o緊地?fù)ё“?，“德諾一生中最大的病其實(shí)就是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”德諾媽媽指的是心靈的藥——友情
(板書(shū)：生命的藥方——快樂(lè)的友情)
2、三天后，德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無(wú)憾。
3、故事已結(jié)束，但留給你的是什么呢?學(xué)生談?wù)勛x后感。
A、如果自己受到挫折，將會(huì)勇敢地面對(duì);
B、如果朋友受到挫折，我將會(huì)全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂(lè)聲中輕輕朗讀：
我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，
我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。
雖然我們無(wú)法阻止疾病，
但是我們可以獻(xiàn)出愛(ài)心;
雖然命運(yùn)將會(huì)受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨(dú)的藥方——友情
來(lái)陪伴我們的朋友，
以快樂(lè)蔑視困難，
讓溫馨的笑容永遠(yuǎn)蕩漾在我們的臉上。
讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，
為他人送去生命的藥方!
(四)友情延續(xù)
1、《生命的藥方》讀后感。
2、珍惜朋友，關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖5
“流程的設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)小鐵錘加工流程的設(shè)計(jì)，能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素，并畫(huà)出流程設(shè)計(jì)的框圖。
2.能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單事項(xiàng)進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析流程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的基本因素及設(shè)計(jì)的表達(dá)。
難點(diǎn)：畫(huà)出流程設(shè)計(jì)的框圖。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
教師以講故事的形式設(shè)計(jì)情境：小黃在修理被扎破的自行車后輪胎時(shí)，由于工具不全，就沒(méi)有研磨周圍的胎皮，用膠直接就把補(bǔ)丁貼上去。這樣做可以嗎?
學(xué)生思考后，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并嘗試畫(huà)出流程圖。
教師總結(jié)：自行車補(bǔ)胎的流程中，用銼子將洞口四周的胎皮銼毛，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為了增大摩擦力，使補(bǔ)丁與胎皮的附著力更強(qiáng)。
完整的補(bǔ)胎流程框圖是：
問(wèn)：這個(gè)流程是不是自然就存在的呢?不是的，是人們?cè)谏钪醒芯亢驮O(shè)計(jì)出來(lái)的，人們發(fā)現(xiàn)，在自行車補(bǔ)胎過(guò)程中，按照這個(gè)流程做事，不但節(jié)省時(shí)間，而且補(bǔ)出的輪胎質(zhì)量更好。不但補(bǔ)胎需要流程，我們的生活和生產(chǎn)都離不開(kāi)流程。因此，為了提高工作效率，提高生活和生產(chǎn)的質(zhì)量，我們有必要進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。(板演課題)
那么流程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮什么因素呢?
(二)新課教學(xué)
1.流程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的基本因素
(1)流程設(shè)計(jì)的目標(biāo)
①工作和生活中流程設(shè)計(jì)的目標(biāo)：節(jié)省時(shí)間、提高工作效率、提高工作質(zhì)量等。
②生產(chǎn)活動(dòng)中流程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。
思考：在生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)中，除了上述所列設(shè)計(jì)目標(biāo)外，還應(yīng)考慮哪些目標(biāo)?
(2)流程設(shè)計(jì)中的基本因素
生產(chǎn)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)的基本因素主要有材料、工藝、設(shè)備、人員、資金和環(huán)境。
“馬上行動(dòng)”：
1.處于城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的某鄉(xiāng)，現(xiàn)要在鄉(xiāng)里新建一個(gè)小化肥廠，在流程設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮哪些因素?
2.要把北方的大豆移栽到南方，在流程設(shè)計(jì)上需要考慮哪些相關(guān)因素?
學(xué)生回答1：流程設(shè)計(jì)上需要考慮提高效率，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低能源和原材料消耗、減少污染排放、在資金允許的情況下選用精良設(shè)備和技術(shù)人員以提高生產(chǎn)效率以及安全生產(chǎn)等。(大力表?yè)P(yáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí))
回答2：將北方大豆移栽到南方，從種植流程上需要考慮適合種植的季節(jié)、氣溫、濕度、土壤、病蟲(chóng)害等因素，還有，要注意是否會(huì)引起生態(tài)不平衡。
教師補(bǔ)充由于動(dòng)植物引進(jìn)而引起的生態(tài)不平衡的例子。(見(jiàn)后面小資料部分)
生活和生產(chǎn)中流程的設(shè)計(jì)有兩種情況：一是流程的若干環(huán)節(jié)是顯性的，也就是事物發(fā)展的規(guī)律較容易描述，如上一節(jié)課的案例“洗衣、煮飯與燒菜的流程安排”中的流程，洗衣機(jī)洗衣服的流程，郵寄包裹的流程，郵局郵件的分撿流程設(shè)計(jì)等。
(學(xué)生描述郵寄包裹的流程設(shè)計(jì)，教師板演框圖。)
然而，另一種流程的設(shè)計(jì)是隱性的，要通過(guò)進(jìn)行大量的試驗(yàn)和漫長(zhǎng)的探究才能得出的，例如，上一節(jié)課的案例“軸承的連續(xù)式淬火的工藝流程”、合成氨的工藝流程案例等。
“案例分析：合成氨的生產(chǎn)工藝流程”
首先用適當(dāng)?shù)姆椒ㄉa(chǎn)出合成氨的原料-氮?dú)夂蜌錃?。氮?dú)夂蜌錃獾幕旌蠚怏w在合成塔內(nèi)500℃和300atm條件下，通過(guò)催化劑的作用產(chǎn)生氨氣，再通過(guò)氨分離氣不斷地把生成的氨分離出來(lái)，同時(shí)未轉(zhuǎn)化的反應(yīng)氣體再進(jìn)入合成塔循環(huán)加工，這就是合成氨的工藝流程。
合成氨的工藝流程的產(chǎn)生是一個(gè)對(duì)其內(nèi)在屬性和規(guī)律探索的過(guò)程。19世紀(jì)初，經(jīng)過(guò)化學(xué)家上萬(wàn)次的試驗(yàn)，最終才得出在500℃高溫下和300atm的條件下能合成出氨，但轉(zhuǎn)化率僅有2%~8%的試驗(yàn)結(jié)論，后來(lái)又經(jīng)過(guò)不斷的試驗(yàn)才形成現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)上使用的較為成熟的合成氨生產(chǎn)工藝流程。
要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，并思考：
問(wèn)題1.這個(gè)案例包括了哪些環(huán)節(jié)，它們的時(shí)序如何?
問(wèn)題2.如何將氨合成的流程圖畫(huà)出來(lái)，可以用什么方式來(lái)表達(dá)這個(gè)流程?
問(wèn)題3.畫(huà)流程圖關(guān)鍵要注意什么?
問(wèn)題4.合成氨的流程設(shè)計(jì)與前面提到的洗衣機(jī)洗衣服的流程，郵寄包裹的流程設(shè)計(jì)相比，有什么特點(diǎn)?
師生共同分析得出：
問(wèn)題1解答：合成氨生產(chǎn)流程包括了以下的環(huán)節(jié)和時(shí)序——
(1)先進(jìn)行原料氣(N2、H2)的制取---制取環(huán)節(jié);
(2)氣(N2、H2)的凈化，除雜質(zhì)---凈化環(huán)節(jié);
(3)用壓縮機(jī)壓縮(至高壓狀態(tài))壓縮環(huán)節(jié)
(4)氨合成----合成環(huán)節(jié);
(5)最后進(jìn)行氨的分離，得到濃氨并將未完全反應(yīng)的N2、H2送回合成塔，再循環(huán)加工利用----分離環(huán)節(jié)。
問(wèn)題2解答：如果用框圖表達(dá)流程，合成氨的流程設(shè)計(jì)可以如下圖：
問(wèn)題3解答：畫(huà)流程圖關(guān)鍵是要把環(huán)節(jié)以及各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)序找出來(lái)。
問(wèn)題1解答：合成氨的流程設(shè)計(jì)是化學(xué)家通過(guò)進(jìn)行大量的試驗(yàn)和漫長(zhǎng)的探究才能得出的，它的規(guī)律是不容易描述的。
2.流程設(shè)計(jì)的步驟
第一步：首先要明確設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，明確流程所應(yīng)遵循的內(nèi)在變化規(guī)律。
第二步：要分析現(xiàn)有材料、設(shè)備、資金、人員、工藝和環(huán)境等因素。
第三步：列出流程涉及的主要事項(xiàng)，并進(jìn)行初步的排列。
第四步：分析各事項(xiàng)(步驟)之間先后順序，合理地安排流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)。
第五步：選擇一個(gè)合適的表達(dá)方式畫(huà)出流程圖，對(duì)于有嚴(yán)格時(shí)間的時(shí)序，要標(biāo)注時(shí)間。
注意：流程設(shè)計(jì)的基本要素是環(huán)節(jié)和時(shí)序。
流程圖中最常用的形式是框圖，因?yàn)檫@種形式既簡(jiǎn)單又明確。
繪制框圖的常用符號(hào)：
3.流程設(shè)計(jì)舉例
(1)工作和生活中的流程設(shè)計(jì)
學(xué)生練習(xí)一：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)去海南省人民醫(yī)院看病的流程圖，為第一次去看病的同學(xué)提供方便。
學(xué)生練習(xí)二：有某一化妝品公司要生產(chǎn)一種面膜，給某一年齡層的女性使用，現(xiàn)在請(qǐng)你為該公司設(shè)計(jì)一個(gè)以這一產(chǎn)品為中心的企業(yè)業(yè)務(wù)流程圖：
(2)生產(chǎn)活動(dòng)中的流程設(shè)計(jì)
案例分析：“小鐵錘的加工流程設(shè)計(jì)”(見(jiàn)蘇教版第52頁(yè))
學(xué)生閱讀案例，教師提醒學(xué)生注意小鐵錘加工的流程設(shè)計(jì)的步驟，并比較手工制作和批量生產(chǎn)的流程各用什么方式表達(dá)。
手工制作小鐵錘的加工流程用框圖表達(dá)，而批量生產(chǎn)的流程則用表格法表達(dá)。
教師說(shuō)明：表格法是說(shuō)明零件加工或機(jī)器裝配步驟的常用形式，它的主要特點(diǎn)是過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)明確。
思考：
問(wèn)題1.案例中設(shè)計(jì)的兩種加工流程各有什么特點(diǎn)?
問(wèn)題2.在設(shè)計(jì)批量加工流程時(shí)，你認(rèn)為批量加工流程可以劃分為哪些環(huán)節(jié)?
回答：批量加工流程的特點(diǎn)：一是機(jī)械化程度提高了，大多工序由機(jī)床完成;二是有的工序可以在同一時(shí)間內(nèi)，提高了工作效率。
在批量加工流程中，可分為錘頭加工、錘柄加工兩大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)還可分為若干道工序。
(三)小結(jié)
(四)布置課后作業(yè)：
近期，班里要組織一次全班同學(xué)去假日海灘燒烤，請(qǐng)你將這個(gè)活動(dòng)的工作流程設(shè)計(jì)出來(lái)。
附：小資料：
1.某些由于動(dòng)植物引進(jìn)而引起生態(tài)不平衡的例子。
①“昔日農(nóng)家寶今朝成公害”——水葫蘆
水葫蘆原產(chǎn)于南美洲巴西，是一種多年生水生雜草，根系像羽毛，十分發(fā)達(dá)。它本是六十年代前后作為家畜飼料引進(jìn)我國(guó)的，但隨著替代飼料的出現(xiàn)，這種含水量高達(dá)95%的青飼料再也引不起家畜的“食欲”，加之發(fā)現(xiàn)其普遍含有寄生蟲(chóng)，于是水葫蘆作為青飼料退出了歷史舞臺(tái)，并逐漸成為野生。雖然水葫蘆能吸附潛藏在水中的磷等有毒有害化學(xué)物質(zhì)，少量分布還可能具有一定的觀賞價(jià)值，而一旦過(guò)量生長(zhǎng)，成片的水葫蘆就像條被子覆蓋在水面，遮擋住陽(yáng)光對(duì)水體的照射，影響水生物質(zhì)的正常生態(tài)環(huán)境;在生長(zhǎng)區(qū)內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)物種，排除異己，從而剝奪其他水生物種的“生存權(quán)”;此外，大量的水葫蘆漂浮在水面上，不但影響城市河道景觀，而且還會(huì)阻塞航道，影響船舶的正常航行與?？?。
水花生又叫空心蓮子草，原產(chǎn)于南美洲巴西，是一種多年生宿根性雜草，耐鹽力強(qiáng)，適應(yīng)性廣，水陸均可生長(zhǎng)，遍布于水稻田及田埂、河道、蔬菜田、果園、林地及草坪地。一些地方的農(nóng)戶和養(yǎng)殖場(chǎng)，從外地引進(jìn)水花生野生種苗，放養(yǎng)在水面上作為家禽飼料。不料，落戶后的水花生瘋狂生長(zhǎng)，并導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn);更為嚴(yán)重的是堵塞溝渠水道，影響農(nóng)業(yè)灌溉和防汛排澇。
水花生的生長(zhǎng)速度和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性均超過(guò)一般作物，有水花生危害的地段，其地下莖常可深達(dá)50-60cm，危害嚴(yán)重時(shí)，地下莖縱橫密布，以致作物無(wú)法生長(zhǎng);長(zhǎng)有水花生的溝河渠道，其植物能鋪滿水面，影響灌排，嚴(yán)重影響水上交通和水產(chǎn)養(yǎng)殖。同時(shí)還能傳播多種寄生蟲(chóng)病(滌蟲(chóng)、水蛭、肝片吸蟲(chóng)、姜片吸蟲(chóng)、日本血吸蟲(chóng))，因此飼用價(jià)值也不高。水花生根系發(fā)達(dá)，地上部分繁茂，在農(nóng)田中生長(zhǎng)會(huì)與作物爭(zhēng)奪陽(yáng)光、水分、肥料以及生長(zhǎng)空間，造成嚴(yán)重減產(chǎn)。在田埂和田間水花生成片生長(zhǎng)還會(huì)影響農(nóng)事操作。水花生在魚(yú)塘等水生環(huán)境中生長(zhǎng)繁殖迅速，其覆蓋在水面會(huì)影響沉水植物的光合作用，導(dǎo)致水中溶解氧含量降低;水花生腐敗后污染水質(zhì)，水體中生物耗氧量和化學(xué)耗氧量升高，魚(yú)蝦等水產(chǎn)生物會(huì)因溶解氧的消耗而窒息;腐敗后水中有機(jī)質(zhì)含量的增加會(huì)促進(jìn)微生物的滋生，從而導(dǎo)致魚(yú)病的發(fā)生或產(chǎn)生有毒物質(zhì)毒害水產(chǎn)生物;水花生在魚(yú)塘中的層積還會(huì)影響水產(chǎn)捕撈。水花生在河道和溝渠中的生長(zhǎng)會(huì)堵塞水道，限制水流，增加沉積，對(duì)水運(yùn)輸和農(nóng)田灌溉造成極為不利的影響。水花生在路邊、公用綠地、居民區(qū)等生長(zhǎng)蔓延，嚴(yán)重影響環(huán)境的美觀和衛(wèi)生。因此，分布廣泛、危害嚴(yán)重的水花生已成為當(dāng)前亟待研究和解決的草害。
食人魚(yú)又名食人鯧，原產(chǎn)亞馬遜河，共有20余個(gè)不同品種。其中具有代表性也是目前在國(guó)內(nèi)各市場(chǎng)俏銷的品種被稱為紅腹食人魚(yú)，它們體型小巧，一般為25公分左右，色彩美麗，擁有墨綠色的魚(yú)背，淺綠色的魚(yú)體，火紅色的腹部，性格卻極為殘暴。食人魚(yú)長(zhǎng)著銳利的牙齒，一旦被咬的獵物溢出血腥，它就會(huì)瘋狂無(wú)比，用其鋒利的尖齒，像外科醫(yī)生的手術(shù)刀一般瘋狂地撕咬切割，直到剩下一堆骸骨為止
食人魚(yú)一旦流入自然環(huán)境，其“嗜殺成性”的本性會(huì)對(duì)本地的生態(tài)平衡造成嚴(yán)重破壞。亞馬遜河流域的氣候與我國(guó)南方許多地方的氣候相似，加之食人魚(yú)對(duì)環(huán)境的要求比較粗放、而且繁殖速度快。一旦在某一流域達(dá)到一定的規(guī)模時(shí)，它們就會(huì)大量地“屠殺”水中其他的魚(yú)類，造成不可估量的損失。
④“清道夫”魚(yú)
“清道夫”魚(yú)原產(chǎn)拉丁美洲，屬鲇魚(yú)科，又名吸盤(pán)魚(yú)、垃圾魚(yú)、琵琶魚(yú)、琵琶鼠魚(yú)。這種魚(yú)常以別的魚(yú)的糞便和藻類為食，由此得名。最初人們是在養(yǎng)熱帶魚(yú)時(shí)，將這種外來(lái)魚(yú)作為“水中清潔工”一同引進(jìn)的，由于不值錢(qián)，常被一些養(yǎng)魚(yú)人隨意丟棄。近來(lái)這種魚(yú)在我國(guó)一些流域泛濫成災(zāi)，繁殖能力極強(qiáng)的清道夫，在成長(zhǎng)過(guò)程中吃掉其他魚(yú)類的卵，威脅著其他魚(yú)類的繁殖生長(zhǎng)，已開(kāi)始影響河流的生態(tài)平衡。目前尚無(wú)有效手段控制清道夫繼續(xù)蔓延。
⑤澳洲的兔子
澳大利亞原本沒(méi)有兔子，140多年前英國(guó)人托馬斯?奧斯汀引進(jìn)了24只兔子，為打獵而放養(yǎng)了13只。結(jié)果在那個(gè)幾乎沒(méi)有天敵的土地上，兔子們至今已繁衍6億多只后代，成群的野兔常常把數(shù)萬(wàn)平方公里的植物啃個(gè)精光，導(dǎo)致其他種類野生動(dòng)物面臨饑餓的危機(jī)，許多野生植物也瀕臨絕種。生物入侵的危害性可見(jiàn)一斑。
⑥福壽螺
(略)
2.何謂“郵件自動(dòng)分撿”設(shè)備?
郵件分撿指的是根據(jù)投送地、郵件種類(平信、掛號(hào)信、特快專遞)等信息對(duì)郵件進(jìn)行分類，以滿足存儲(chǔ)、捆扎、分轉(zhuǎn)、運(yùn)輸、投遞等方面的要求。郵件自動(dòng)分撿設(shè)備就是運(yùn)用機(jī)械、光電、計(jì)算機(jī)軟件等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的自動(dòng)化、智能化。主要原理是光學(xué)符號(hào)閱讀機(jī)能，能識(shí)別信函上的郵政編碼，并按郵區(qū)對(duì)信函進(jìn)行自動(dòng)化分撿。
機(jī)械、電子、光學(xué)以及計(jì)算機(jī)(自動(dòng)識(shí)別)相關(guān)技術(shù)為郵件自動(dòng)分撿系統(tǒng)提供了技術(shù)支持，它們將取代傳統(tǒng)的人工分撿和機(jī)械分撿。
歷史變革記錄
波蘭郵政的技術(shù)改革走在了東歐國(guó)家的前列，其現(xiàn)在的郵政技術(shù)水平基本已經(jīng)達(dá)到了歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，成為世界各國(guó)學(xué)習(xí)的典范。
波蘭郵政的技術(shù)改造是從分撿中心的自動(dòng)化開(kāi)始的，分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段(1992～1993年)建成了3個(gè)郵件分撿中心;
第二階段(1995～1996年)建成了2個(gè)分撿中心;
第三階段(1999～__年)建成了全國(guó)最大的郵件分撿中心―華沙郵件分撿中心。
在我國(guó)，1998年，國(guó)家對(duì)郵電體制進(jìn)行了重大改革，實(shí)施了郵、電分營(yíng)，成立了國(guó)家郵政局，中國(guó)郵政開(kāi)始獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。之后的幾年間，各地郵局開(kāi)始了郵政分撿的機(jī)械化自動(dòng)化和綜合計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。
__年，由國(guó)家郵政局科學(xué)研究規(guī)劃院負(fù)責(zé)研制的我國(guó)首臺(tái)扁平郵件自動(dòng)分撿系統(tǒng)通過(guò)了技術(shù)鑒定。扁平郵件高速自動(dòng)分撿機(jī)填補(bǔ)了我國(guó)扁平郵件分撿設(shè)備的空白，我國(guó)物流分撿設(shè)備的研制工作又登上了一個(gè)新臺(tái)階。__年，各郵政營(yíng)業(yè)廳禁止銷售舊信封，以降低分撿難度。
四、教學(xué)反思
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于工作和生活中的流程的口頭描述，一般沒(méi)有問(wèn)題，但若要求學(xué)生用框圖來(lái)表達(dá)，學(xué)生就感覺(jué)困難重重。因此，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我舉了自行車的補(bǔ)胎流程設(shè)計(jì)、郵寄包裹的流程設(shè)計(jì)、去醫(yī)院看病的流程設(shè)計(jì)以及以某一面膜產(chǎn)品為產(chǎn)品的企業(yè)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)，通過(guò)這幾個(gè)例子，學(xué)生基本掌握了框圖的畫(huà)法，以及畫(huà)流程圖的注意事項(xiàng)。在設(shè)計(jì)以上流程框圖中，有些框圖如“以某一面膜產(chǎn)品為產(chǎn)品的企業(yè)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)”，學(xué)生加進(jìn)了判斷，這比我手中的參考答案多了一個(gè)質(zhì)檢環(huán)節(jié)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)流程的設(shè)計(jì)已經(jīng)有了自己的思考。在生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生感覺(jué)困難比較大的是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，如工藝、攻絲、套絲、電鍍、淬火、銑床等等，教師花了一部分時(shí)間來(lái)作解釋，因此，造成本節(jié)內(nèi)容課時(shí)較緊。
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教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖
