高中美術作品的藝術形象教案優(yōu)秀范文

　　這篇《高中美術教案：美術作品的藝術形象》是小編為大家整理的，希望你們能喜歡，

　　高中美術作品的藝術形象教案優(yōu)秀范文一

　　組織教學】

　　【引入新課】

　　復習上節(jié)課的內容，讓同學們回憶美術的概念和特征。其中我們講過，美術也叫造型藝術，它是通過一定的形象來傳達作者對客觀世界的感受和態(tài)度的。這個用來傳達情感的形象，就是我們美術作品中的藝術形象。任何一門藝術，都離不開藝術形象來體現作者的思想感情和審美感受、審美理想，并通過藝術形象來感染和影響人們對現實世界的認識與審美能力的。

　　【講授新課】

　　一、 及其特點：

　　藝術形象是馬克思所說的人類“藝術的掌握世界”，也就是進行審美認識和審美創(chuàng)造的那種特殊的方式。美術作品中的藝術形象也是如此。

　　但是美術作品中的藝術形象與文學形象、音樂形象等又有不同的特點，它是一種鮮明、具體、生動的視覺藝術形象，美術形象在空間上有著確定的存在方式，是完全直觀、明晰的，可以直接為欣賞者感受和審美心理所把握的藝術形象。

　　二、 美術形象的整體與個體性：

　　美術形象，既是指作品中某一個別的藝術形象，又是指各個藝術形象所構成的整體藝術形象。如P103《大衛(wèi)》、P107《思想者》、P116《蒙娜麗莎》等作品中，就是塑造的個體藝術形象，是單一的;

　　P59《血衣》，作品中畫家把每個具體的個別人物形象都作為獨立完整而有機的美術形象，來進行探索和創(chuàng)造的，正是由于它那極其豐富多彩的、個性鮮明而又具體生動的個體形象，有機地交織成作品的整體藝術形象。

　　個體形象：舉起血衣悲痛欲絕的中年婦女，白發(fā)飄散、充滿仇恨撲上前來雙目失明的老母親，積憤如山、手持地契老早趕到會場蹲在前列的老實農民，被地主迫害成殘、癱瘓不起的青年農民和他的不幸的家屬，雖然震驚然而低頭并未服罪，偷眼窺視著斗爭他的農民群眾的地主……

　　整體形象：以農民的血淚控訴為中心情節(jié)的驚心動魄的中國農村土地改革的雄壯藝術場景。

　　三、 美術形象與現實生活的聯系各區(qū)別

　　美術創(chuàng)作的源泉是現實生活，美術形象自然也大多數是現實生活的形象的反映。然而，美術形象并不等同于世界存在的一切自然物象，它是經過藝術家對現實生活進行選擇、提煉、概括、改造等藝術加工，融入作者對事物的認識和審美評價，藝術家的思想感情，按照自己的和時代的審美理想創(chuàng)造的。

　　關系：

　　選擇、提煉、概括、改造

　　現實生活————————————————————>藝術形象

　　審美評價、思想感情、時代要求

　　< ————————————————————

　　反映

　　如：P58《流民圖》 (200CM，2700CM)中國畫，蔣兆和，(1904—1986)，中國現代畫家。早年學商業(yè)美術，長期從事中國畫革新的探索，在人物畫方面作出了重大成績。該作品創(chuàng)作于1942年到1943年，當時日本侵略者已經踐踏了我國的半壁河山，中國人民正處于水深火熱之中，民族的苦難激發(fā)了畫家創(chuàng)作這幅中國畫長卷。為了創(chuàng)作這一作品，畫家曾從北京去南京、上海收集素材，畫了很我素描和人物速寫，最后完成作品。畫面中的人物形象就是作者通過在大量的素描和速寫中選擇、提煉、概括、改造的。

　　《血衣》是一樣，為了完成這一作品，畫家多次到河南寫生充實素材，由于辛勞過度，1973年5月22日逝世于畫架旁。所以我們看到的只有素描稿，這是一幅未完成的油畫稿。

　　王式廓，男，1911年出生，山東人。中央美術學院教授。1930年在山東濟南愛美高中藝師科學習西畫。1932-34年先后在北平美術學院、國立杭州藝術?？茖W校、上海美術?？茖W校學習，并參加MK木刻研究會。1934年留學日本，1936年考入國立東京美術學校。1937年回國，1938年到武漢軍委政治部第三廳從事美術工作，同年8月赴延安，任教于魯迅藝術文學院美術系。1942年參加延安文藝座談會。1947-49年先后任教于北方大學、華北大學第三部美術科。1949年參加第1屆全國文代會，當選中華全國美術工作者協(xié)會全國委員會委員。1950年任中央美術學院教授、研究部副主任、油畫研究班主任。1954年參加中蘇友好協(xié)會代表團赴蘇聯參觀訪問。1960年在第3屆全國文代會上當選中國美術家協(xié)會常務理事。1973年逝世。

　　【課堂小結】

　　在美術作品中，美術形象是用來傳達信息的最直接的媒體，這一媒體產生于現實生活，但又高于生活，這就要求我們在欣賞每一件作品的時候，首先要把握的就是作品中的藝術形象。這種把握，往往可以直接通過視覺直接感知，當然，在直觀感知的前提下，我們還應聯系作品產生的時代背景，才能更好的理解作品的藝術價值。

　　【作業(yè) 】

　　試賞析《韓熙載夜宴圖》，分析作品中的具體人物形象。

　　高中美術作品的藝術形象教案優(yōu)秀范文二

　　教學目的：

　　本課是有關美術欣賞基礎知識教學的第2課，是關于美術作品創(chuàng)作的最重要和最基本的問題.即藝術形象問題的基本知識的教學。本課的教學目的應該是：

　　1.使學生了解美術形象的基本含義和一般特征，

　　2.使學生了解和明確美術形象的本質特性和基本特性。

　　3.初步知道美術形象類型的區(qū)別以及形象的多樣性。

　　三、教學重點與難點：

　　重點：美術形象是對現實生活能動的反映。

　　難點：創(chuàng)造藝術典型是藝術形象的本質屬性。

　　四、教學過程(www.fwsir.com)：

　　1、導入新課：

　　今天，我們研究的課題是美術作品的藝術形象。(演示課題)各種藝術作品都是通過藝術形象表現一定的構思內容來體現作者的思想感情的，藝術形象是藝術作品的基本成分，是藝術作品的基礎。從某種意義上說，沒有藝術形象，就難以形成藝術作品。那么，美術形象有什么特征呢?

　　2、通過尋找不同種類藝術形象的特點，體會美術形象的特征。

　　我們把幾種不同的藝術作品作一個比較(演示不同藝術作品：詩《靜夜思)》、曲《春江花月夜》、畫《星夜》)

　　師：我們欣賞了三種不同類型的藝術作品：文學作品、音樂作品和繪畫作品.它們用不同的方法表現了同一個藝術形象 ——月亮。請同學們討論一下，這三種藝術形式在塑造藝術形象的手法上有什么不同? (演示文字)文學作品、音樂藝術和繪畫藝術在塑造月亮形象的手法上有什么不同?

　　生：文學藝術作品用語言文字塑造了月亮形象。從床前的月光.到天上的月亮，用語言表達了人們的思鄉(xiāng)之情。文學藝術作品通過語言文字的描寫，觸動人們的心靈感覺活動，使人們以藝術虛構的方式，想象、感受月亮形象的美感和存在。

　　(演示文字)文學作品藝術形象是語言形象、時間形象、動態(tài)形象、想象形象。

　　生：音樂藝術作品用聲音、節(jié)奏、旋律等塑造了月亮形象。委婉的樂曲，描繪出夕陽落江面，圓月上東山的淡雅美麗景色。音樂藝術作品通過音響.節(jié)奏.速度、強弱等的表現，觸動人們的聽覺感官，使人們以藝術聯想的方式體會、理解月亮形象的審美內涵。

　　(演示文字)音樂作品的藝術形象是聽覺形象、時間形象、動態(tài)形象、音響形象。

　　生：繪畫藝術作品用造型：色彩等塑造了月亮形象。明亮的月亮以直觀的形象展現在人們面前，給人一種真實的空間的美感享受。 繪畫藝術作品通過形體、構圖、色彩、明暗等的塑造，觸動人們的視覺感官，使人以直接感受的方式，看到具體動人的月亮形象。

　　(演示文字)美術作品的藝術形象是視覺形象、空間形象、靜態(tài)形象、造型形象。

　　(演示文字)通過以上的對比，美術作品的藝術形象給我們的直接感受是什么呢? (通過觀察比較，使學生自己體味“美術形象。的基本特征)

　　生：看得見，聽不見.有形象.有色彩，鮮明具體，靜止不動，占有空間，表現事物的瞬間形態(tài)。

　　師：美術形象足以空間存在的 形式.直接作用于人們的視覺，我們可以毫無障礙地感受到它的存在，從而引發(fā)審美感受。

　　(演示文字)美術形象是以空間的靜態(tài)的造型形式，欣賞者直觀感受的視覺藝術形象。 (加深對美術形象基本使特征的認識。)

　　3、引導學生分析美術作品，從中品味美術形象的基本含義。

　　(演示《擊鼓說唱俑》、《生與死》、《靈鷲》)請同學們簡單的談談對幾張作品形象的 感受。

　　生：《擊鼓說唱俑》以雕塑藝術的形式，表現了一個真實、生動的說唱藝人的形象。他的表情、動態(tài)給我們留下深刻的印象。

　　油畫《死與生》用色彩表現了生命的主題，死與生有密切的關系，畫面上，它們是一個整體。

　　《靈鷲》表現的是動物形象，用高大的山石村托了靈鷲的姿態(tài)，

　　(演示文字)美術形象，即是指作品中某一個別的藝術形象，又是指藝術形象所構成的整體藝術形象(強化概念)

　　4、通過分析使學生了解，創(chuàng)造藝術典型是美術形象的本質性特征。

　　美術形象是靜止的空間形象，決定了美術形象是瞬間形象，不能夠表現事物的全過程。而瞬間形象必須能夠抓住事物的典型特征，也就是必須表現典型形象。例如：我們要表現“跳高”這一主題，從助跑、起跳到躍竿、落地，要表現瞬間，哪個環(huán)節(jié)更具有典型性呢?

　　生：躍竿

　　師：顯然躍竿動作最典型地表現了跳高運動。

　　(演示文字)藝術家是怎樣表現典型形象的? 具有一定深度的美術作品，藝術家是怎樣表現典型形象的呢?如羅丹的《思想者》.同學們還已得他的形象嗎?請到前面做一下他的動作。(活躍課堂氣氛，體會藝術家的構思。)

　　請一位同學上臺表演。

　　(演示《思想者》)羅丹為什么要以這樣的動作形象表現《思想者》呢?為什么不用老人、兒童、女人形象?

　　生：成年男人更能體現《思想者)的內在魅力，更具有思想深度。羅丹借助人體動態(tài)、神情這些表象，去表達某種內在的思想、感情，給觀者以啟迪。這種形象是深思熟慮的典型形象，體現了作者的創(chuàng)作意圖和高超的造型能力。

　　《思想者》用鮮明而生動的性面貌，體現出普遍的共性特征，這就是藝術典型，而創(chuàng)造藝術典型是美術形象的本質特征。

　　5、通過分析.使學生了解創(chuàng)造藝術典型的方法和過程。

　　師：請同學們對比觀察下面的幾張作品，藝術家是怎樣創(chuàng)造典型藝術形象的。(演示《長

　　城》、《連年有余》)

　　生：國畫《長城》用線條概括了長城連綿起伏的形象特征，表現出長城蜿蜒地矗立在高山之巔。年畫《連年有余》以明快的色彩，表現了中國兒童天真.可愛的特征。

　　師總結：通過以上的比較，我們不難看出，藝術形象典型地概括了客觀對象的特征。

　　(演示文字)創(chuàng)造藝術典羹ln術形象的本質性特征。

　　6、強化理解.引導學生發(fā)現問題。——藝術與生活的關系

　　通過對比同學們發(fā)現什么問題了嗎?藝術形象像不像原有的自然物象?

　　生：像.藝術地表現長城，就要像長城。不太像，有原來形象的感覺，但不太一樣。

　　(演示文字)觀察下面的作品，思考藝術與生活的關系?

　　師：為什么會有這種似像非像的感覺呢?藝術與生活是一種什么關系呢?請同學們對比觀察下面的幾幅作品，并討淪。(演示《母親阿莉奴》等) (理解藝術形象源于生活又高于生活，是人類精神創(chuàng)造的產物，是藝術形象的本質屬性)

　　生：油畫《母親阿莉奴》與照片《阿莉奴》是一個再創(chuàng)造的關系，說明美術形象與現實生活既有聯系又有區(qū)別?！堕T外有朝陽的山景》是凡高從病房往外看的景 色，在他眼中，把病人與外界隔絕的鐵窗是不存在的。這張畫的藝術形象，表現了凡高的內心情感，既是現實生活的形象反映.又不等同于客觀現實，是按照自己的審美理想創(chuàng)造出來的。中國畫《漓江》的作者，把自己游歷漓江的感受用線條表現了出來。生活、自然是物質的，藝術形象是精神的，精神要高于物質，藝術要高于生活。

　　教師總結：美術形象是經過藝術家對現實生活進行選擇.提煉.概括乃至改造等藝術加工，融入作者對事物的審美評價，注入美術家的思想感情創(chuàng)造出來的。它的形象特點是源于生活而高于生活，這是藝術形象的本質屬性。(演示文字)源于生活而高于生活是美術形象的本質屬性。(強化概念，形成理論)

　　高中美術作品的藝術形象教案優(yōu)秀范文三

　　一、單元目標

　　(1)從古今中外優(yōu)秀繪畫作品中，感受各種具有生命活力的藝術形象和自然現象。

　　(2)通過學習研究，探討，學生能對繪畫作品的情節(jié)內容，藝術手法和美感特征進行簡要的描述和評價。

　　(3)通過對本單元繪畫作品的欣賞，加深對生命與自然和諧關系的理解認識，培養(yǎng)熱愛自然，熱愛生命的情感與態(tài)度。

　　二、教材分析

　　本單元的教材選擇了古今中外優(yōu)秀美術作品，圍繞藝術——生命與自然的和諧交融這個主題展開，改變了以往繪畫欣賞以學科，畫種，時代或地域劃分內容的方法，體現了新課程標準課程綜合性的特點，提出了從多角度認識欣賞藝術作品的內容和形式的要求，在培養(yǎng)學生對作品的分析能力，審美能力的同時，重視對學生思想情感的態(tài)度及正確的價值觀念的培養(yǎng)。

　　三、教學的重點和難點

　　1、對作品生命與自然和諧關系的理解。

　　2、對作品藝術表現的理解和鑒賞。

　　3、多角度理解作品，提高審美能力和情感態(tài)度。

　　四、課前準備

　　教師：結合教學內容的圖片或課件制作。

　　學生：課前有關作品資料的收集和學習。

　　第一課時

　　(一)、課題引入

　　通過作品數幅(投影、幻燈或圖片)展示充滿生命活力的繪畫作品

　　學生思考討論：作品中主要描繪了什么? 你有什么感受?

　　教師點評并引入本單元學習課題。

　　(1) 繪畫作品形象豐富，相當一部分為充滿生命力的形象。

　　(2) 生命產生于自然，生長于自然，與自然和諧交融。

　　(二)、活動一：欣賞與評述:對作品的基本認識

　　1、觀賞作品數幅(課本第1頁，可作適當增補)。

　　你是否能對作品形象和情節(jié)進行描述?(也可將自己課前收集準備的資料作講稿)。

　　2、學生討論。

　　3、學生對作品描述發(fā)言。

　　4、教師講評，并作個人發(fā)言。

　　(1)重點描述作品形象中生命的活動及與自然融洽的關系。作者將這幅畫的人物與自然達到巧妙的統(tǒng)一和諧。

　　(2)適當提示作品的構圖，藝術風格等所傳達的效果。

　　畫面上人物組成了一個穩(wěn)定的三角形，地平線與直立的樹木又增加了構圖的豐富性。 《維納斯的誕生》(意大利)是波提切利畫于1432年。

　　(三)、活動二：分析與研究:生命與自然的關系請學生仔細觀察作品(課本第3頁，可作適當增補)。

　　1、研究思考：

　　(1)聯系作品思考：自然對生命活動有哪些作用?自然為生命活動提供了水、空氣、食物(養(yǎng)料)、陽光，同時也能處理生物排出的廢物、廢氣，進行物質能量的循環(huán)。

　　(2)如何保護自然?促進生命活動與自然的和諧發(fā)展?

　　小方面：節(jié)約用水、用電，節(jié)約糧食，不亂扔垃圾、不破壞花草樹木等等。

　　大方面：減少森林破壞、減少水源污染、固體垃圾污染，減少二氧化碳等廢氣排放等。

　　(四)、作業(yè)要求：

　　選擇課本中第2-3頁作品一幅，對作品的形象和情節(jié)進行描述

　　第二課時

　　1、組織教學，導入新課

　　(1)、上節(jié)課欣賞的作品有哪些?給我們留下深刻印象的是什么作品?

　　(2)、轉入新課：今天我們繼續(xù)欣賞第一單元的前半部分作品，先請同學們把書上的內容自己先看一遍。

　　2、教師板書：

　　(1)、《野?！?/p>

　　(2)、《創(chuàng)造亞當》

　　(3)、《溪山行旅圖》

　　(4)、《孟特芳丹的回憶》

　　(5)、《神奈川沖浪圖》

　　3、請同學們說出這些作品的作者或出處，學生講教師板書。

　　4、重點欣賞、評述：

　　(1)、《野?！?/p>

　　a、介紹出處發(fā)現時間是保存于阿爾塔米拉洞窟中的史前巖畫，是由西班牙的馬格德林人留下的古人類活動遺跡，距今約1.5萬年。

　　b、與同學共同討論其特點：寫實、傳神。(窟頂壁畫中有兩只負傷的野牛，它們的身軀卷縮成一團，外輪廓被處理為穩(wěn)定的三角形狀。而在細節(jié)方面，諸如抽搐的四蹄、甩動的尾部、斜剌如劍的雙角、直豎的耳朵，都采用寓動于靜的手法，把野牛處于生命的最后時刻，困獸猶斗的特點表現得惟妙惟肖。)

　　c、揭示主題：表現其生命活力和威嚴的氣勢。

　　(2)、《創(chuàng)造亞當》

　　a、介紹作者米開朗基羅的代表壁畫《西斯廷天頂畫》中的重要部分。及文藝復興運動。

　　b、介紹作品，并對作品內容和形式與同學進行討論。

　　c、突出主題：表現生命的健美、力量和智慧的贊美，體現文藝復興運動的實質。

　　(3)、《溪山行旅圖》

　　a、介紹作者是北宋畫家范寬的傳世名作。及其性格特點：待人寬厚，與人為善，“與山傳神”的畫家。

　　b、介紹作品：構圖構圖嚴謹圖，層次分明，主次和諧。前后遞進，用水貫通、表現畫面意境山石輪廓堅勁，塑造了一個"氣魄雄渾“的堂堂大山，讓人感受到恢弘博大而又逼真動人的氣象。

　　c、討論并得出畫面揭示主題：表現作者對祖國山河的熱愛之情，引伸出作者對大自然的熱愛。

　　(4)、《孟特芳丹的回憶》

　　a、介紹作者及地名孟特芳丹。

　　b、介紹作品：構圖、表現內容、形式美感、畫面意境。

　　c、討論并得出畫面表現主題：表現作者對大自然的熱愛的美好心靈。

　　(5)、《神奈川的風浪》

　　a、介紹浮世繪及作者

　　b、介紹作品表現內容并與杜鍵的《在激流中前進》作對比，學生討論并概括出浮世繪的特點：造型簡練、線條流暢、色彩明快，裝飾性強。

　　c、討論畫面的對比因素并得出畫面表現主題：勞動人民與大自然的搏斗精神。

　　5、學生自行欣賞并討論《維納斯的誕生》、《紅蓼白鵝圖》、《禽兔圖》、《稷神崇拜圖》這些作品是怎樣表現藝術是生命和自然的和諧交融。

　　6、學生在討論中可能會遇到不解的難題，教師及時當眾解答。

　　7、小結本節(jié)課：

　　這些美術作品都體現了藝術是生命和自然的和諧交融。不管是人類生命與大自然的抗爭還是對大自然的享受，不管自然對生命的渴望，還是生命與自然的和諧，都體現生命與自然的相互依存、和諧交融是藝術家的藝術創(chuàng)作的永恒主題。

　　八、 教后感：

 

　　欣賞美術課以何種教學方法更能引發(fā)學生的興趣，是每個教師必須思考的問題。欣賞課的教學應體現探究性學習，在學生自主學習的基礎上，教師進行正確引導