二年級下教案數(shù)學(xué)

寬河1147由分享時間：2020-12-09 09:49:19

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前面口算教學(xué)的延續(xù)，又是以后萬以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的計算中起著承前啟后的重要作用。一起看看二年級下教案數(shù)學(xué)!歡迎查閱!

二年級下教案數(shù)學(xué)1

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理;小組討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。。

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1、課堂的調(diào)控

整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機會時間不多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在總結(jié)過程中，相同點不同點也可由學(xué) 生來說一說，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。

2、關(guān)于估算與口算

想想做做6：該題設(shè)計估算，體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。

可以設(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：

①從猴山到蛇館有幾條路?

②從猴山到孔雀園有幾條路?

③現(xiàn)在讓你比較什么?44+42\44+52\35+38\54+35

④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎?

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關(guān)于第8頁主題圖我是這樣利用的：

首先讓學(xué)生從圖中找到數(shù)學(xué)信息“每輛車準乘70人，二(1)班35人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人，那兩個班可以合成一輛車?”，理解“準乘”、“和乘”的意思。

接著解決問題。在解決問題時我認為在教學(xué)計算方法之余，還要考慮到實際情況——兩個班可以合乘，另兩個班和乘行不行?因此，我讓學(xué)生充分討論，設(shè)計出合理的乘車方案：

方案1、二(1)和二(2)36+30=66、二(3)和二(4)35+34=69合理;

方案2、二(1)和二(4)36+34=70、二(2)和二(3)30+35=65合理;

方案3、二(1)和二(3)36+35=71、二(2)和二(4)30+34=64不合理。