語文版九年級下教案
這首詞是李清照晚年寓居金華時(shí)所著，借暮春之景道出了女詞人內(nèi)心無比的愁苦，用語新奇含蓄，感情細(xì)膩深邃，意境也非一般閨閣怨詞所比，堪稱絕妙好詞。一起看看語文版九年級下教案!歡迎查閱!
語文版九年級下教案1
1.知識和能力：誦讀、涵泳詩詞，理解作者的思想感情，鑒賞作品的美點(diǎn)和意境。
2.過程和方法：
教學(xué)過程主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，朗誦詩詞，感受語言美。
其次，品析詩詞，體味情感美。
再次，拓展延伸，理解意境美。
組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)開展合作探究，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
在品讀古詩詞的過程中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣，培植學(xué)生熱愛中國古典文學(xué)的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的語言美和情感美。
2.難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生掌握吟誦、品析詩詞的技巧和方法。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)媒體資源選擇：
(1)硬件：計(jì)算機(jī)、無線網(wǎng)、電子白板、iPad
(2)軟件：SMART Notebook 10，iTools 4
2.制作微課《古詩詞朗誦技巧指導(dǎo)》。
七、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，歌曲導(dǎo)入
播放《月滿西樓》的歌曲，展示歌詞，導(dǎo)入作者——李清照。
這樣多愁善感、登峰造極的萬古愁心，恐怕非“婉約詞宗”李清照莫屬。今天讓我們一起走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的這枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英華雅句，聆聽她跌宕坎坷的人生傳奇。
【信息技術(shù)運(yùn)用】播放音樂，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
(二)朗誦詩詞，感受語言美
1.聽讀錄音，感受氛圍。
2.男女生賽讀，師生共評。
3.學(xué)習(xí)微課，學(xué)法指導(dǎo)。
4.學(xué)生齊讀，配樂朗誦。
【信息技術(shù)運(yùn)用】從教學(xué)大師下載課程資源，播放音、視頻。
(三)品析詩詞，體味情感美
1.詞中哪一句最直接、烈地抒發(fā)了這種“愁”情?
預(yù)設(shè)：“載不動(dòng)許多愁?！?/p>
2.除此之外，詞中還有哪些地方也體現(xiàn)了作者的愁思?
組織學(xué)生分組，合作探究。
預(yù)設(shè)1： “欲語淚先流”(表情傳愁)
①這句話重音應(yīng)該落在哪個(gè)字上?——“淚”。
②詞人還未開口，為何就淚流滿面?—— “物是人非事事休”。
③動(dòng)畫展示“李清照的傳奇人生”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者生活經(jīng)歷和寫作背景理解“物是人非事事休”。
【信息技術(shù)運(yùn)用】展示動(dòng)畫，知人論世，理解情感。
預(yù)設(shè)2：“日晚倦梳頭”(行為表愁)
①這句話的重音應(yīng)落在哪個(gè)字上?——“倦”。
②“倦”是什么意思?(1.疲乏 2.對某種活動(dòng)失去興趣)
這里哪種更適合呢?
③對古代女子來說，梳頭是生活中極其重要的一個(gè)動(dòng)作。《望江南》中，女主人公也是“梳洗罷”才“獨(dú)倚望江樓”，而作者日頭已高卻“倦”梳頭，從中你能體會(huì)到作者什么心情?
所謂“女為悅己者容”，而如今丈夫已經(jīng)不在了，她縱然梳妝打扮，又給誰人看呢?
由此可見，倦不是身體的疲乏，而是心靈的倦怠，是因?yàn)橥砟旯驴酂o依生活的愁苦。
預(yù)設(shè)3：“風(fēng)住塵香花已盡”(觸景生愁)
①這句話的重音應(yīng)落在哪個(gè)字上?——“盡”。
①能描述一下“風(fēng)住塵香花已盡”這個(gè)景象嗎?
②對比賞析清照早年寫就的一首《如夢令》：
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦!
這兩首詞中共同寫到的意象是什么?(風(fēng)、花)
作者前后看“花”的情感是一樣的嗎?(《如夢令》傷春，《武陵春》傷己。)
【信息技術(shù)運(yùn)用】電子白板展示圖片，對比賞析。
預(yù)設(shè)4：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟”(一波三折只為愁)
①找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語(“聞?wù)f---也擬---只恐”)
②愁是一種情緒，看不見摸不著，怎么能用船去載?而且船都載不動(dòng)，說明了什么?
體會(huì)一波三折的情感變化，理解愁的“重量”和化虛為實(shí)的手法。
(四)拓展延伸，眾口說愁
回憶、積累古詩詞中，古人寫愁的句子有哪些?
預(yù)設(shè)：
抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁?！猍唐]李白《宣州謝眺樓做官別校書叔云》
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長?！猍唐]李白《秋浦歌》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！猍南唐]李煜《虞美人》
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。——[唐]岑參《白雪歌送武判官歸京》
剪不斷,理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！铎稀断嘁姎g》
門外若無南北路，人間應(yīng)免別離愁?！猍唐]杜牧《贈(zèng)別》
人到愁來無處會(huì)，不關(guān)情處總傷心?！猍宋]黃庭堅(jiān)《和陳君儀讀太真外傳》
可見，古人寫“愁”擅長用夸張、比喻等手法，化無形為有形。請學(xué)生運(yùn)用夸張或比喻的手法，別出心裁描寫一下自己的“愁”。
【信息技術(shù)運(yùn)用】運(yùn)用同屏軟件，展示學(xué)生即時(shí)書寫成果。
(五)課堂小結(jié)，寄語鼓勵(lì)
今天通過學(xué)習(xí)《武陵春》，感受了李清照內(nèi)心無盡的愁苦，領(lǐng)略了古典詩詞優(yōu)美的意境，也學(xué)習(xí)了朗誦、知人論世、對比閱讀等賞析詩詞的方法。
如果同學(xué)們想要更多了解李清照，這里為大家提供了一些資源，打開手機(jī)微信掃描二維碼，就可以學(xué)習(xí)更多知識了。
中國古代詩詞很多都是配樂歌唱的，一起欣賞別人譜曲歌唱的《武陵春》。
語文版九年級下教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1.了解作家作品，熟讀背誦這兩首詩。
2.理解詩歌意象，領(lǐng)悟詩歌主旨。
3.學(xué)習(xí)賞析詩歌的基本方法——意象分析。
過程與方法
1.通過朗讀，初步感知詩歌內(nèi)容。
2.通過探究，理解詩歌意象，領(lǐng)悟詩歌主旨。
3.通過點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)賞析詩歌的基本方法——意象分析。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)熱愛祖國的思想情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
熟讀與背誦;體會(huì)詩人真摯的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩歌意象，領(lǐng)悟詩歌主旨。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法。通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2.探究法。如對詩歌意象和主題的解讀。
3.點(diǎn)撥法。如學(xué)習(xí)賞析詩歌的基本方法——意象分析。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)
二、作者簡介。
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)勛章。
三、背景介紹。
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、初讀課文，整體感知。
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因?yàn)?我對這土地/愛得深沉……
學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1.詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
2.揭示全詩主旨的詩句是什么?談?wù)勀愕睦斫?
“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
五、合作探究。
1.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的?
這兩句詩充分表達(dá)了詩人對土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強(qiáng)烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2.結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”、“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
3.鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?
這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
4.詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
5.詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。
去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。
七、拓展延伸。
1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……
2.艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國”;當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫，相信你會(huì)寫得更精彩)。
【板書設(shè)計(jì)】
︱ 鳥——詩人自己 ︱ ︱
︱第一節(jié)︱ 土地——祖國大地 ︱ ︱
︱ ︱ 河流、風(fēng)——抗?fàn)幘?︱意象樸實(shí) ︱ 反抗侵略
我愛著土地 ︱ ︱黎明——光明、希望 ︱象征深遠(yuǎn) ︱ 熱愛祖國
︱ ︱常含淚水︱ 直抒胸臆 ︱ 至死不渝
︱第二節(jié)︱ ︱ ︱
︱深愛土地︱ 激情澎湃 ︱
語文版九年級下教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、散文詩的誦讀訓(xùn)練。
2、學(xué)習(xí)本文擬人手法的精妙應(yīng)用。
3、激發(fā)孩子們熱愛生活感受愛的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、朗讀的訓(xùn)練：
以讀入境，讀中悟情，以豐富多彩的方式讀出詩歌優(yōu)美的意境和美妙的情感。
2、擬人手法的精妙應(yīng)用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、以古詩詞中的含“雨”的詩句導(dǎo)入
1、同學(xué)們，古往今來，雨都是自然的精靈，文人詩人們用最細(xì)膩的感情感受雨，用無數(shù)美妙的詩句描繪雨。比如：
⑴渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
⑵好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
⑶小樓昨夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
⑷清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
……
2、簡介鄭愁予：
鄭愁予，1933年生人，原名鄒文滔，河北人，中國臺灣當(dāng)代詩人。其父為國民黨軍官，詩人隨父親奔走于戰(zhàn)場中，在炮火聲中度過青少年時(shí)期。1949年詩人去臺灣，1955年服役。1958年畢業(yè)于臺灣中興大學(xué)商學(xué)院，在基隆港務(wù)局任職。詩人從15歲就開始發(fā)表詩歌，1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社，任《現(xiàn)代派》刊物編輯。1968年到美國愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲碩士學(xué)位并留校任講師。后任耶魯大學(xué)教授。1965年，詩人停止寫作，到20世紀(jì)80年代才重操詩筆。有詩集《夢土上》、《衣缽》、《寂寞的人坐著看花》等。詩人有“中國的中國詩人”稱號，其詩風(fēng)深受宋詞風(fēng)格的影響。
二、誦讀入境
1、自由誦讀：
自由誦讀課文，感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)感情基調(diào)。
2、選擇的朗誦背景音樂：
教師給出幾段音樂，有豪放的，有激烈的，有憂郁的，有舒緩的，有明快的……請學(xué)生選擇并且談?wù)劺碛伞?/p>
明確：這首詩歌活潑歡快,充滿情趣，比較適宜明快的背景音樂。
3、學(xué)生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。
4、全班分角色配合誦讀。
三、理解詩情
1、“雨”說了什么?
請用一組比較整齊的句子概括一下 “雨說”的內(nèi)容，比如：
雨說了它來的目的
雨說了它來的心情
雨說了它來的希望
雨說了它來的地方
雨說了它來的任務(wù)
……
2、你認(rèn)為“雨”說得如何?
引導(dǎo)學(xué)生找出最有創(chuàng)意和特色的句子進(jìn)行咀嚼和評價(jià)：
雨說得很藝術(shù)，比如“小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，寫出了冬天枯水季節(jié)的河流特點(diǎn)。
雨說得很生動(dòng)，比如“我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，寫出了春雨的輕柔。
雨說得很親切，比如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”，寫出了春雨的溫柔。
雨說得很熱情， 比如“柳條兒見我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”，寫出了春雨的活潑。
雨說得很甜蜜，比如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，寫出了春雨的誠摯。
雨說得很中肯，比如“我還要教你們勇敢地笑啊”，寫出了春雨的殷切。
……
引導(dǎo)學(xué)生概括和再次朗讀：
⑴這首詩賦予了雨以靈氣和愛心，擬人手法的巧妙應(yīng)用，聯(lián)想想象的詩意表達(dá)，讓整首詩靈慧活潑深情。
⑵春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母親的形象，是老師的形象，是伙伴的形象，是愛的形象，是生命的形象，是幸福的形象……
⑶再次帶著感情朗讀全詩。
3、以“我對雨說……”的句式完成下面兩個(gè)練習(xí)：
⑴你聽懂了雨對你說的話嗎?把全詩中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內(nèi)容，變換人稱，自由朗讀，體會(huì)詩意。然后同桌配合，就原詩和改后的詩對應(yīng)著讀。比如：
你來了，你走得很輕，而且溫聲細(xì)語地
你的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
你呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)
你來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
談一談這樣改變方式的朗讀體會(huì)：人稱改變之后的呼應(yīng)朗讀，形成了一唱一和的態(tài)勢，讓人和雨形成了交流。
⑵你選擇其中的某一小節(jié)寫幾句“我說”，作為對“雨說”的回答，要求飛揚(yáng)想象力，巧妙應(yīng)用擬人手法，并選擇具體的生活場景和細(xì)節(jié)作為詩歌內(nèi)容，學(xué)生自由創(chuàng)作并朗讀。
教師示范：
我說，雨來了，你來了就不要再回去了
你就是我們辮梢上的珍珠啊
你就是我們嘴里的糖啊
有一天，我們尋找春天的影子
原來它被你帶到我們的心里了
四、總結(jié)全詩，配樂詩歌朗誦
這首詩歌寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“災(zāi)難”不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人在海外關(guān)注中國大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。這首詩，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。這是生命的頌歌，生活的頌歌。
在配樂詩歌朗誦中結(jié)束學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
網(wǎng)上查找鄭愁予的資料，誦讀他的代表作《錯(cuò)誤》等詩歌，寫《鄭愁予詩歌短評》一則。
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