語文報任安書教案優(yōu)秀范文大全
正如你現(xiàn)在根據(jù)自己的愛好想確定某個專業(yè)領域的研究，就可以查閱資料哪個心儀的大學有這樣的專業(yè)，再查閱該大學近幾年的錄取分數(shù)線，那就應該你現(xiàn)在就讀的學校歷年升學情況，估算出應該在年級的排名，這就是你現(xiàn)階段的目標，并爭取實現(xiàn)。下面是小編為大家收集了報任安書教案，希望你們能喜歡，
語文報任安書教案優(yōu)秀范文一
一、學習目的：
1、通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。
2、《報任安書》重在引導學生了解課文所涉及的有關文學常識，寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿的特點，思想上深刻的內(nèi)涵。多誦讀多領悟。
3、《廉頗藺相如列傳》重在引導學生通過三個故事，體會文章結(jié)構(gòu)和人物刻畫的精妙之處。
4、《屈原列傳》重在引導學生與所學過的屈原的作品進行對照閱讀，以領會屈原的精神及司馬遷對屈原的評價，還有屈原的遭遇與作者的相通之處。
5、《信陵君竊符救趙》重在引導學生列出結(jié)構(gòu)提綱，舉出集中表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動，進一步了解《史記》紀傳作品的主要特點。
二、教學重點：
通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。
三、教學難點：
《報任安書》的閱讀理解。
四、教學設想：
本單元的教學是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在一起集中學習，并且通過本單元的學習將初中、高一、高二所學過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同《讀本》共13篇作品。
將《報任安書》放到本單元的第一篇進行閱讀，有利于了解司馬遷的精神，調(diào)動學生學習的積極性，然后將初中、高一、高二學過的作品進行回顧，重在了解《史記》寫人物的特點。然后引導學生學習課本中的一篇知識短文，重在概括了司馬遷《史記》的史學性與文學性。其他三篇的傳記文學重在誦讀，并引導學生領悟司馬遷傳記文學的特點。
還可引導學生在網(wǎng)上查找一些資料，以拓寬學習的渠道，最后讓學生以司馬遷的文學及精神的某一點，舉行一次研究性學習報告會。
五、課時安排：4課時
語文報任安書教案優(yōu)秀范文二
教學目標和要求
1、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。
3、體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。
4、積累實詞、虛詞與句式。
教學重點和難點
1、積累重要實詞、虛詞與句式。
2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。
教學設想
本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師宜多指導并檢查學生對文意的理解。
課時安排：
三教時。
教學過程和內(nèi)容
第一課時
一、學生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》
由學生介紹所了解的司馬遷的生平經(jīng)歷。
教師補充解說《史記》，強調(diào)：1、思想(四點);2、文學價值(鮮明的人物個性，強烈的抒情性)3、影響。
二、解說文題，并指導學生了解原文大意。
1、本篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安此時曾寫信給他，希望他能“推賢進士”。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復信。后任安因罪下獄，被判死刑，司馬遷才給他寫了這封回信。
2、學生朗讀課文，劃出有疑難之處。
3、教師讀課文。
三、集中學習1—3節(jié)
1、學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。
3、落實具體文言語段翻譯。
語文報任安書教案優(yōu)秀范文三
課堂教學的優(yōu)劣，主要的衡量標準是是否有效，是否讓學生全神貫注地在完成當前的學習任務，所以，精準教學，選好教學的切入點至關重要。試以《報任安書》中的第3、4、5節(jié)的閱讀教學一堂課為例，說說課堂教學的切入點問題。一、.在文本的緊要處，點擊學生的興奮點。
緊承文章第2 節(jié)的兩個主要意思：“死了也白死——不能死”“不死也得死——不能辱”，第3節(jié)“不能死”又“不得不死”，司馬遷該怎么辦呢?
仔細閱讀第3節(jié)，理一理，它講了這樣幾個意思。
(一)還是死吧：①按實情可以死——不需顧念父母妻子;
?、趽?jù)道理應該死——頗識去就之分。
(二)還是不死吧：①“勇者不必死節(jié)”;
?、凇昂匏叫挠兴槐M”。
在經(jīng)過一番“死”與“不死”一番糾結(jié)之后，司馬遷最后選擇了“以生踐志”。因為，如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這樣，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，把司馬遷偉大的生死觀表達得既清楚又明白。
二、在文本不起眼處，引起學生的注意
第4 節(jié)是全文的重要節(jié)段，也是著名段落。學生在還未接觸到本文時，就已經(jīng)動不動就拿它來證明自己的觀點。但是，這么重要的段落中，學生引用往往只取其形，很難深入其精髓。比如：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉”一句?！胺浅！保覆煌瑢こ?，他們的不同尋常在什么地方?在這樣重要的段落中，“非?！粫饘W生的注意，老師就要揪住問題，引導學生深究。
(一)“非?！笨梢灾覆拍艿姆峭瑢こ?，與前文“倜儻”卓越不凡相應;
(二)這些人遭遇到的命運非同尋常，這是司馬遷有著切身感受的遭遇;
(三)指他們面對厄運的態(tài)度非同尋常，這是司馬遷所要效仿的精神榜樣;
(四)指他們創(chuàng)造的成就非同尋常，這是激勵司馬遷忍辱不死的終極追求。
三、在文本典型處，引導學生模仿
“蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。”
司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現(xiàn)了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。
先賢受辱——隱忍——完成偉大的事業(yè)(如文王、孔子、左丘明等)
司馬遷受辱——學習前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》
基于這樣的理解，我們可以
(一)以司馬遷為熱情歌頌的對象，模仿文中句式，另寫一句，理解文本：
如：屈原放逐，乃賦《離騷》
字長受刑，乃成《史記》
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