文學史上橋之美教案優(yōu)秀范文3篇

　　《橋之美》是畫家吳冠中的美學小品。文中詩意的描寫性文字與帶有說明性文字相向雜出，讓人受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。而文中的極具個性色彩的表達與《中國石拱橋》平實的語言形成鮮明的對比。下面是小編為大家準備好的內(nèi)容，希望對你們有所幫助。

　　文學史上橋之美教案優(yōu)秀范文3篇一

　　教學準備

　　1. 教學目標

　　1.積累詞語，掌握讀音和詞義。

　　2.整體感知課文內(nèi)容。

　　3. 理解作者喜愛橋的原因。

　　2. 教學重點/難點

　　1.積累詞語，掌握讀音和詞義。

　　2.整體感知課文內(nèi)容。

　　3. 教學用具

　　4. 標簽

　　教學過程

　　新課導入

　　【設(shè)計意圖：旨在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀者的閱讀興趣】

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

　　? 課堂實錄

　　一、疏通字詞，簡介作者

　　【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在檢查學生的課前預習，幫助同學們疏通字詞，了解本文的作者】

　　1.朗讀課文，圈點課文生字詞。

　　纖(xiān)細 著(zhuó)重 駐(zhù)足脂(zhī)粉頤(yí)和園

　　前瞻(zhān)后顧煞(shà)風景 矛盾(máo dùn)?贍(shàn)養(yǎng)煎熬(áo)

　　2.解釋下列詞語。

　　煞風景：破壞人的興致。

　　史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　駐足：停止腳步。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

　　3.作者鏈接。

　　吳冠中，1919年出生于江蘇省宜興縣。現(xiàn)代著名畫家。油畫代表作《長江三峽》《魯迅的故鄉(xiāng)》等，中國畫代表作《春雪》《長城》等。

　　二、整體感知

　　【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)置旨在讓學生了解本文的內(nèi)容】

　　1.作者吳冠中是一位畫家，那么在他眼中橋的美體現(xiàn)在哪里呢?

　　【交流點撥】橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對照又不失和諧。并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　2.為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子?

　　【交流點撥】烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋、江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋、水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋、橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地與小徑盡頭的小橋、鐵索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上的直線橋、鵲橋。三、交流合作

　　【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在幫助學生把握文章的重點】

　　1.自由朗讀課文，在文中寫橋之美的地方作上記號。小組交流，準備用“橋之美，美在 ”的句式說話。

　　示例：橋之美，美在它具繪畫的形式美。如“小橋流水人家”，人家、房屋，那是塊面;流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美;橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!

　　【交流點撥】(1)橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。

　　(2)橋之美，美在石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。

　　(3)橋之美，美在長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。

　　(4)橋之美，美在風雨橋形式獨特。

　　(5)橋之美，美在它能用形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面。

　　(6)橋之美，美在它與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲……

　　2.通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎?

　　【交流點撥】甲生：烏鎮(zhèn)石橋：厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　文學史上橋之美教案優(yōu)秀范文3篇二

　　一、把握大綱說教材

　　(一)教材的地位作用

　　初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。

　　《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術(shù)的角度來寫橋?！吨袊皹颉芬咽箤W生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

　　(二)教材內(nèi)容的理解

　　《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

　　課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對比，肯定強調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實也就具備了橋之美!”

　　(三)學生情況的分析

　　當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。

　　教學時要結(jié)合教材，引導學生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

　　(四)教學目標的設(shè)定

　　美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級學生的特點，制定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　(1)把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪

　　(2)形象優(yōu)美的語言

　　2、能力目標

　　學習一種新的審美視角：

　　3、情感目標

　　關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

　　(五)教學重難點的確定

　　根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

　　(六)教學課時的安排：一課時

　　說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

　　二、促進發(fā)展說教法

　　要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

　　一、教，就是和學生一起學，重視學情的調(diào)查和學法的研究，教學相長;

　　二、強調(diào)學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。

　　三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生。

　　因此我確定教學方法如下：

　　1、比較閱讀法

　　《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

　　(1)比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。

　　(2)抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

　　(3)比較兩文的語言。

　　2、語境解讀法

　　《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

　　(1)在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀

　　文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

　　(2)誦讀、賞析、品味、想象。

　　(3)、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力

　　3、分組討論法

　　三、提高能力說學法

　　“最好的知識是方法的知識?！?笛卡爾)

　　為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

　　1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

　　文學史上橋之美教案優(yōu)秀范文3篇三

　　二)、橋之美(作者：吳冠中)

　　1、字詞注音、釋義

　　口吻：(wěn)，口氣。

　　煞它風景：(shā)破壞人的興致的意思。

　　殘月：快落的月亮。

　　銷魂：靈魂離開肉體。形容極度的悲傷、愁苦或極度的歡樂。

　　蒼茫：空闊遼遠。

　　駐足：停止腳步。

　　極目：用盡目力(遠望)。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

　　左右：此處是支配的意思。

　　前瞻后顧：即“瞻前顧后”，看看前面再看看后面。

　　2、課文簡析

　　本文是一篇帶有說明性的小品文，它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體例子。在舉例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物、或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

　　文章共七個自然段。

　　第一段：文章總起，“畫家見的橋最多”。

　　第二段：從“小橋流水人家”詞句入手，擺出一個看法。它“固然有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”，引出下文，從畫家的眼里談橋之美。

　　第三段：敘說“橋自身的結(jié)構(gòu)就很美”，以及“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，引出下文對多種橋的美的述說。

　　第四段：承接上文具體寫了：

　　(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)“拱橋的強勁的大弧線或方橋的單純的直線，恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照”。

　　(2)江南水鄉(xiāng)石橋與橋邊景色諧調(diào)搭配，“也令畫家銷魂”。

　　(3)臥龍一般的長橋之美。

　　(4)頤和園里仿造的盧溝橋和蘇州的寶帶橋，“你會感到像讀了一篇史詩似的滿足”。

　　(5)廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風雨橋，橋面上遮雨的廊和亭，橋下的急流飛瀑構(gòu)成的美。

　　第五段：由《清明上河圖》里的“虹橋”引出鐵索橋、竹索橋，說明了“橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”和“具有獨特生命力的線的效果”。

　　第六段：由南京長江大橋的直線美，談到錢塘江大橋以及成昆路上的很多的“橋連洞，洞連橋”的直線橋的美與險的關(guān)系。

　　第七段：由現(xiàn)實中的橋到幻想的“鵲橋”，再點橋之美，呼應開篇收束全文。

　　本文語言優(yōu)美、極富表現(xiàn)力和感染力。

　　例如第2段中“如果煞它風景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，顯然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美，摧毀了形式美?！钡倪@一段話，語言優(yōu)美，有抒情色彩，運用假設(shè)推理，實現(xiàn)了橋在大千世界對于環(huán)境的烘托作用。

　　“江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂?！庇迷娗榈奈淖止串嫵鲆环沱惖漠嬅?，突出了橋與周邊景色的和諧美。

　　(二)、橋之美(作者：吳冠中)

　　1、這篇文章的寫作目的是什么?

　　課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美學原則，如講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以作為通用的原則來進行一些審美活動，提高讀者的藝術(shù)欣賞水平。

　　2、文章列舉了四個例子?分析有何作用?

　　課文舉了四個例子，意在說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，構(gòu)成陽剛與陰柔這兩種不同類型的美。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流給人的感受形成對照。

　　3、作者認為橋之美體現(xiàn)在哪幾方面?用簡潔的語言歸納。

　　一方面是橋自身的結(jié)構(gòu)美;更重要的一方面是橋在不同環(huán)境中所起的形式美，即具有審美功能。