高一語文故都的球教案優(yōu)秀范文

　　教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是小編為大家收集好了的內(nèi)容，希望你們能喜歡，

　　高一語文故都的球教案優(yōu)秀范文一

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(二)學(xué)習(xí)者情況

　　1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)者是年齡處在15至17歲的高中學(xué)生。他們的形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展在這個階段則發(fā)展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認(rèn)知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發(fā)展又直接導(dǎo)致了他們自我意識的高速發(fā)展，他們對待一切問題以“自我”為核心，又以解決"自我"問題為目的。

　　高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價(jià)變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。

　　和自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系，高中生價(jià)值觀也逐步確立起來，價(jià)值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動機(jī)、立場態(tài)度等個性因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。如：高中生對理論問題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討;高中生的價(jià)值觀中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性色彩。價(jià)值觀不同，對事物的興趣點(diǎn)和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。

　　高中階段也正是學(xué)生在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時(shí)候，高中生的智力和個性都獲得了高度發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。這些要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評價(jià)等方面，在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個人喜好;在道德評價(jià)上，他們希望能以自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評價(jià)自己、他人的行為及社會事件。

　　我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課一個基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮根據(jù)自己的個性興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評價(jià)機(jī)制等自主性和能動性。

　　2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識和技能，應(yīng)具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計(jì)算機(jī)操作能力等：

　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對文本有基本的熟悉和把握，包括對內(nèi)容，思路,思想、觀點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語言效果，文學(xué)形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價(jià)和疑問。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因?yàn)樵?5分鐘內(nèi)，參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可能會因探討不同的問題而需要數(shù)遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。

　　再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)的使用頻率和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自由度都較高，因此就需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨(dú)立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要使用文明和規(guī)范的語言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評價(jià)、選擇、篩選和組織。

　　本課次針對的是全體學(xué)生，如果對計(jì)算機(jī)技術(shù)要求過高，不僅對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會成為學(xué)習(xí)的障礙，所以本模式并沒有采用復(fù)雜的多媒體技術(shù)，只要求學(xué)習(xí)者具有以下計(jì)算機(jī)操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有基本的文字處理能力。并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。

　　(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

　　因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)具有本學(xué)科的特殊性——人文性，因此并非任意時(shí)候都適合讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此本課的設(shè)計(jì)主要安排在學(xué)習(xí)者對文本進(jìn)行深入理解和評價(jià)的階段，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大項(xiàng)，設(shè)計(jì)如下：

　　——基礎(chǔ)目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)階段)：

　?、俦尘?mdash;主旨學(xué)習(xí)(主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨)②語言表達(dá)學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點(diǎn))

　　——發(fā)展目標(biāo)(創(chuàng)新階段)：(置疑—合作—解決)

　?、诰C合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流)

　?、圩髌吩u價(jià)(允許學(xué)習(xí)者對作品提出自己見解和觀點(diǎn)，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律)

　　——素養(yǎng)目標(biāo)：

　　④訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

　?、菖囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。

　　⑥發(fā)展學(xué)習(xí)者通過合作探討，解決問題的能力。

　　(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感

　　難點(diǎn)——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路，語言，藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價(jià)。

　　使用信息技術(shù)的必要性——有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同興趣理解和評價(jià)課文，并尋找相應(yīng)資源;有利于分層教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)習(xí)者提供了交流和探討的空間;拓寬學(xué)習(xí)者交流的范圍，加速學(xué)習(xí)者思維結(jié)果的傳輸速度，強(qiáng)化他們的思維密度和強(qiáng)度;有利于教師針對不同的對象進(jìn)行快速而有效的個別或小組指導(dǎo)。

　　(五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法

　　教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生從知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，同時(shí)要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、指導(dǎo)者。

　　采用的教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。

　　如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個階段的時(shí)間及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。

　　(六)應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮

　　信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢，具有哪些優(yōu)勢

　　——首先，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，對文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)習(xí)的原動力生成;第二，網(wǎng)絡(luò)上以超文本、超鏈接方式組織建構(gòu)的信息庫浩如煙海，這為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，主動求證，發(fā)展創(chuàng)新思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方便，對促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)非常有利;第三，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層及個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生間進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　(七)教學(xué)或活動過程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：1.在極限論壇中設(shè)置學(xué)習(xí)專區(qū)(春華秋實(shí)版塊)。2.在這個學(xué)習(xí)版塊中事先準(zhǔn)備一些和課文有關(guān)的音像資料庫，能夠使學(xué)生從多個感官進(jìn)入課文情景。3.設(shè)立幾個專題的學(xué)習(xí)區(qū)，力圖使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的程度、興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)歷程，也能夠使他們能迅速抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在每一個學(xué)習(xí)專題中，詳細(xì)介紹了本專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，步驟以及參考網(wǎng)站，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入情景的目的。

　　整個教學(xué)活動過程的描述

　　活動內(nèi)容教師活動學(xué)生活動時(shí)間評價(jià)

　　對《故都的秋》一文進(jìn)行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1.明確學(xué)習(xí)要求、提示學(xué)習(xí)步驟。

　　2.發(fā)布自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專區(qū)和個別語文學(xué)科信息網(wǎng)站。

　　3.控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，個別和小組指導(dǎo)，發(fā)布測試參考答案。交流探討

　　對課文相關(guān)內(nèi)容做深層次的探討。25分鐘

　　學(xué)生閱讀原文。

　　學(xué)生積極思考

　　學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息。

　　學(xué)生交流個人觀點(diǎn)并深入探討，驗(yàn)證。

　　學(xué)生自我測試并評價(jià)

　　學(xué)生分享自己的寫作成果，互相評價(jià)。

　　檢測

　　從討論的專題出題，學(xué)習(xí)者自主選擇題庫，進(jìn)行成果自測。10分鐘

　　遷移：從郁達(dá)夫筆下老北京的“秋”寫新世紀(jì)自己眼里杭州的“秋”。10分鐘

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤記錄、評價(jià)

　　(八)相關(guān)資源

　　主要教學(xué)地點(diǎn)——本校多媒體教室

　　硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦，教師機(jī)

　　軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件

　　外部設(shè)備——投影儀

　　教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)

　　人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師

　　(九)評價(jià)

　　對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，是否體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想

　　——設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個學(xué)習(xí)過程中，本設(shè)計(jì)對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的過分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用;另外，當(dāng)教師主導(dǎo)作用不明顯時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度就會過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到該有的學(xué)習(xí)效果。

　　通過什么方式評價(jià)本課是否成功，描述希望學(xué)生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評價(jià)這些方面。要與教學(xué)大綱相對照。

　　——對和課文相關(guān)的每一個學(xué)習(xí)專題，都有許多同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和探討，也有很多同學(xué)發(fā)表了非常精辟而獨(dú)到的見解，在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了完全改觀，學(xué)生敢于提問題，并主動的去解決問題，他們主動學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會并提高了通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課的效果就是教會了學(xué)生會主動的思考，主動的探索，主動的建構(gòu)。

　　二、教學(xué)實(shí)施

　　教學(xué)實(shí)錄(見相關(guān)資料)

　　三、教學(xué)反思和總結(jié)

　　(一)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況

　　備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教學(xué)內(nèi)容中某些過程或現(xiàn)象是否運(yùn)用了計(jì)算機(jī)模擬，無。

　　教師是否要求學(xué)生通過操縱、控制計(jì)算機(jī)(例如，改變參數(shù)觀察結(jié)果變化等)，進(jìn)行探索，否。

　　為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。

　　收集學(xué)生作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教師是否利用信息技術(shù)給學(xué)生答疑，是。

　　評價(jià)學(xué)生練習(xí)或作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，無。

　　有沒有為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，有。

　　是否要求學(xué)生訪問有關(guān)網(wǎng)站，是。

　　概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對教學(xué)效果的總體影響

　　本次課堂學(xué)習(xí)，信息技術(shù)運(yùn)用的作用有二，一是使學(xué)生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息獲得幫助，得到驗(yàn)證，二是使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域，并且能使學(xué)習(xí)者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學(xué)習(xí)者思維密度和強(qiáng)度的加強(qiáng)。

　　(二)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)校結(jié)果評價(jià)

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?

　　學(xué)生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡(luò)信息。

　　學(xué)生寫作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要通過探討交流解決問題，最后要把自己的最終觀點(diǎn)寫成word文檔上傳至教師機(jī)，在這個過程中不僅需要學(xué)生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。

　　學(xué)生是否利用信息技術(shù)進(jìn)行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進(jìn)行，因此過程中一直都需要學(xué)生使用信息技術(shù)。

　　2、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學(xué)生的知識面

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響;

　　對學(xué)生等知識學(xué)習(xí)的影響;

　　對學(xué)生概念理解的影響;

　　對學(xué)生在本學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)問題解決能力的影響;

　　對學(xué)生信息檢索能力的影響;

　　如果您認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面還產(chǎn)生了影響，請列出并說明效果如何

　　;

　　請用很短的幾句話概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體影響。

　　本課次的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)使學(xué)生通過多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了同層次小組的自由組合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，在網(wǎng)絡(luò)小組的討論過程中，還提高了學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題的能力，學(xué)習(xí)者在形成觀點(diǎn)的同時(shí)，能盡可能從網(wǎng)絡(luò)資源庫搜尋相應(yīng)概念進(jìn)行支持，強(qiáng)化了其邏輯思維能力。

　　(三)你認(rèn)為在此類教學(xué)中，哪些因素對信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比較大

　　1、教師的信息技術(shù)技能;

　　2、教師對信息技術(shù)的態(tài)度;√

　　3、教學(xué)方法;√

　　4、教師在教學(xué)中敏銳、靈活的教學(xué)策略;√

　　5、學(xué)生的信息技術(shù)技能;

　　6、學(xué)校的硬件設(shè)施;√

　　7、學(xué)校的政策導(dǎo)向;

　　8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設(shè)置——教師設(shè)置的專題既要能激發(fā)學(xué)生的探討的興趣，又不能使學(xué)生輕易的在網(wǎng)絡(luò)信息庫找到現(xiàn)成的答案，而是需要學(xué)生去尋找相關(guān)理論和事例驗(yàn)證自己通過思考得出的觀點(diǎn)，而千萬不要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成網(wǎng)絡(luò)搜索。

　　(四)致謝和參考資料

　　《高中生心理》(浙江教育出版社)

　　《建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》(學(xué)科教育)

　　高一語文故都的球教案優(yōu)秀范文二

　　各位老師、各位評委：

　　晚上好!我今天說課的題目是人教版全日制普通高級中學(xué)教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》，下面我就從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程四個部分來進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　第一、知識目標(biāo)：

　　1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　第二、能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。

　　第三、情感目標(biāo)：

　　關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語言。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

　　二、教學(xué)方法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

　　1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　三、學(xué)習(xí)方法

　　這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo)：

　　第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。

　　第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

　　第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。

　　第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)過程

　　課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。

　　我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人_客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

　　【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。——————(杜甫)

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　——————(王實(shí)甫)

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——————《秋詞》(劉禹錫)

　　【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

　　以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。

　　接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。

　　聽完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。

　　本文是現(xiàn)代文學(xué)的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。

　　在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。

　　讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程的第三個步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。

　　學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。

　　接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

　　以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。

　　然后，我設(shè)計(jì)三個問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。

　　1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢?

　　2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。

　　3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢?為什么?

　　這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。

　　在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

　　分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點(diǎn)評。

　　如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。

　　郁達(dá)夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。

　　因?yàn)槔铣两凇扒?、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄Ｒ驗(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

　　1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。

　　由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時(shí)用種.種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。

　　對于【點(diǎn)評】在這里我就不作一一解說。

　　討論完以后，讓學(xué)生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

　　完成了以上三個步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語。

　　下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　　這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。

　　在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

　　最后我簡要說說板書設(shè)計(jì)：首先導(dǎo)入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。

　　高一語文故都的球教案優(yōu)秀范文三

　　原創(chuàng)： 李桂明 中原名師周楓琳名師工作室

　　【課文品讀】

　　以情馭景 以景顯情

　　《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情濃厚，文辭優(yōu)美，全文緊扣"清、靜、悲涼"落筆，以情馭景，以景顯情。

　　借助對文本內(nèi)容的詳細(xì)研磨，品味五幅畫面所表現(xiàn)的語言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，我想充分利用教材的示范功能，引領(lǐng)學(xué)生逐句推敲課文的語言，使學(xué)生借助教材的細(xì)讀而掌握了以情馭景，以景顯情的相關(guān)方法。

　　例如：以情馭景，主要是選景。由于個人的不幸遭際、動蕩的現(xiàn)實(shí)及腐敗的當(dāng)局使作者內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求"清""靜",心頭籠罩著淡淡的"悲涼",并把這種情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲等景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看似是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影。所以作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫;游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物;槐樹的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。

　　以情顯景，主要是繪景。我們說：一切景語皆情語，景由情生。如第一幅畫，院里的景象：有幾分冷落和蕭條的"破壁"以及象征生命的衰竭與凄涼的"秋草"體現(xiàn)了"悲涼";"很高很高的碧綠的天色"寫出了"清";"聽得到青天下馴鴿的飛聲"寫"靜"."以我觀物，故物皆著我之色彩",作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡單的文字中。"花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐",林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。通過反復(fù)誦讀品味，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間;學(xué)生在這飽含感情地誦讀中，仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí)，已經(jīng)喚醒了自身的審美體驗(yàn)，同時(shí)也提高了自身的語言實(shí)踐能力。

　　揣摩"比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝"的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻形象地說明南國之秋"色彩不濃，回味不永",又是從飲食文化入手，讓人從飲食的"味"去領(lǐng)悟秋之"味",讓人從形象的"味"去品味抽象的"味".用如此豐富生動的意象令人讀后回味悠長，明了于胸。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)創(chuàng)意

　　《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰云："夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情".文學(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的雙重情感交流。連年內(nèi)戰(zhàn)的中國，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠(yuǎn)千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，"清、靜、悲涼"既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫照。

　　因此，本設(shè)計(jì)的意圖就在于，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》激發(fā)學(xué)生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗(yàn)，通過喚醒學(xué)生的生活感悟，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟散文的魅力同時(shí)讓學(xué)生掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格境界。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)朗誦能力。

　　2.掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法。

　　3.品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.朗誦課文，體會感情。

　　2.理解作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.朗誦課文，體會感情。

　　2.理解作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、合作探究法

　　教學(xué)思路

　　本設(shè)計(jì)主要采取導(dǎo)學(xué)自主課堂教學(xué)模式，由相關(guān)的三個環(huán)節(jié)組成：1、披文入情，沿波討源;2、感同身受，漸入佳境;3、縱觀全局，探索主題;通過學(xué)生討論、合作、爭辯的形式完成教學(xué)任務(wù)。

　　預(yù)習(xí)要求

　　1.讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。

　　2.朗讀課文。

　　3.體會課文層次，體會課文大意，體會以情馭景，以景顯情。

　　時(shí)間安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是"萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由",秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了"風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。"(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是"楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?quot;(柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

　　今天，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?(2分鐘)

　　一、披文入情，沿波討源(12分鐘左右)

　　故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的"眷戀".初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。請大家看課文，聽老師對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

　　問題1.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　　明確： "北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。""清""靜""悲涼"是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中"這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜" 《綠》中的"驚詫于梅雨潭的綠了".

　　問題2.作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

　　明確：描寫了五幅畫面：小院清晨 落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景

　　清靜悲涼不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。

　　問題3.在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。

　　問題4.為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?

　　明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

　　問題5.描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。

　　(學(xué)生分組討論)

　　明確：色： 碧空 藍(lán)朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

　　提問：

　　A:秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))

　　明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色 ,暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面

　　B落槐為何也是秋色呢?

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

　　C如果你是一個孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受?

　　明確：冷清。

　　凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

　　明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風(fēng)雨聲 人聲

　　A如果說，秋色的描寫是"清";那么，秋聲呢?用一個字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲 掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?"蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽",藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C舉一個例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

　　D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?

　　明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。"這次第，怎一個‘靜’字了得!"

　　二、感同身受，漸入佳境(20分鐘左右)

　　秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清 靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

　　意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的"移情作用".

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。

　　問題6. 請全體同學(xué)聽課文錄音，大家在聽的時(shí)候找一找，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?客觀的景是什么樣的呢?這是故都秋天的清晨，大家隨著作者的聲音到街道上遛一遛吧!(學(xué)生小組討論)

　　明確：

　　《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的，而是根據(jù)傳達(dá)感情暗示思想的需要，按照某種向心力而相互呼應(yīng)粘合形成的意象群體。解讀郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，我們可以從以下四組意象構(gòu)成的整體畫面去賞析：

　　第一組意象——縈繞著皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是"故都",凸顯的是"氣息".如果剔除特指的"故都",北方秋的意蘊(yùn)、氣息、味道還會是作者心中所思、所夢、所念的嗎?雖然全篇沒有著意進(jìn)行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪，只是在不經(jīng)意間有所流露，如"在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能……"字里行間無不彌漫著、縈繞著、暗含著這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。

　　畫面上的景——

　　一椽破屋

　　天色碧綠，馴鴿飛聲 景物透著破敗(扣故都)

　　(在)破壁腰中 景物顯得落寞(扣秋)

　　牽牛化的藍(lán)朵

　　疏疏落落的尖細(xì)

　　且長的秋草(荒草碧連天)

　　畫面中的人——

　　早晨起來無事可做 日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài) 動作) 清閑

　　靜對著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài)) 寂寞

　　主觀的情是——悲涼

　　以下作為參照：

　　第二組意象——南方人眼中的北方的秋的意象。這里面，作者是在拿南方的秋的纖細(xì)柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對比，凸現(xiàn)的是北方的秋的"雄"氣、"雄"味、"雄"魂。"可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。"而江南的秋，"草木凋的慢，空氣來的潤，天空顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)".所以作者"總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。"

　　第三組意象——秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現(xiàn)的是"秋味".

　?、偬栫R頭——北國的秋槐。粗獷中見細(xì)膩，極盡其柔軟的感覺。

　?、谔栫R頭——秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢?抑或是忍隱在"秋日勝春朝"當(dāng)中的一絲哀怨呢?

　?、厶栫R頭——秋雨。其實(shí)是南方人眼中的北方的秋雨，所以，"北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣".為北方的秋增添了一層平平仄仄的韻律……

　?、芴栫R頭——北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時(shí)日，也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅礴、生機(jī)無限……

　　第四組意象——以"天"作為大的背景。秋風(fēng)秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個背景中描摹揮灑，也只有在這個背景中，才更能表現(xiàn)出故都的秋的意境和作者對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。

　　第四種意象，作者是以"秋味"為魂，以皇都"氣韻"為魄，以南北方秋色的對比為體，以"天空"為背景，勾勒、營造、組接成故都的秋的格調(diào)、秋的意蘊(yùn)、秋的味道——深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索、深情。

　　小結(jié)：

　　"以我觀物，故物皆著我之色彩",作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。( 板書"以景顯情" )

　　我們說：一切景語皆情語，景由情生。"花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐",林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。

　　問題7.作者為什么會把秋景看得如此的"清 靜 與悲涼"?

　　明確：主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。( 板書："以情馭景" )

　　三、縱觀全局，探索主題(6分鐘左右)

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　問題8.作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲 色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的"清 靜 悲涼",間 接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。

　　問題9.用三個字來概括南國之秋的特點(diǎn)?

　　明確："慢""潤""淡"

　　問題10.作者的感覺是"只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼""總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足"為什么呢?

　　明確：秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國之秋。

　　小結(jié)：

　　欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西 ,就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中， "一切景語皆情語",我們閱讀這類散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，作者將苦澀的"品味"與生動的景物有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出一種特殊的神韻。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗(yàn)故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿態(tài)，都籠罩著一層濃厚的主觀色彩。