人教版高中涉江采芙蓉教案優(yōu)秀范文

　　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編為大家收集了涉江采芙蓉教案，希望你們能喜歡。

　　人教版高中涉江采芙蓉教案優(yōu)秀范文一

　　【教學目標】

　　1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

　　2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

　　3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　【教學重、難點】

　　1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　(板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”)

　　大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

　　明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

　　明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

　　提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

　　由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰?所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒牵@兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

　　人教版高中涉江采芙蓉教案優(yōu)秀范文二

　　一、教學目標

　　1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

　　2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　二、教學重點難點

　　1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、教學課時 一課時

　　四、教學方法 吟誦賞析法 探究與討論

　　五、教學過程

　　一、 導入

　　(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?

　　大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

　　三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

　　四、 詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　(一)讀順暢，通大意。

　　(二)找意象，品意境。

　　(三)找詩眼，抓主旨。

　　(四)依景情，析手法。

　　1、聽讀詩歌，誦讀指導。

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

　　2、學生齊讀，感知大意。

　　3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。

　　4、思考：

　　(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

　　(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

　　五、 問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

　　六、拓展與鞏固

　　對寫法(懸想的寫法)

　　七、作業(yè)

　　1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

　　人教版高中涉江采芙蓉教案優(yōu)秀范文三

　　1教學目標

　　知識與能力目標：

　　(1) 了解關于《古詩十九首》的文學常識;

　　(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

　　(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

　　過程與方法目標：

　　理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;

　　鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

　　2重點難點

　　(1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

　　(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　3教學過程

　　活動1【導入】導入

　　“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

　　活動2【講授】介紹文學常識

　　介紹文學常識

　　PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子。《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

　　活動3【活動】朗讀，初步感知

　　朗讀，初步感知

　　1、學生自讀一遍詩。

　　2、PPT展示，疏通字詞。

　　芙蓉：荷花的別名?！?　 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。

　　遺(wèi)：贈?！?　　 ④遠道：猶言“遠方”。

　?、菖f鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)?！?⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

　?、咄模汗糯曈玫某烧Z，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

　?、嘟K老：終生。

　　3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)

　　本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。

　　4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

　　接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

　　活動4【活動】品讀鑒賞

　　四、品讀鑒賞

　　學生齊背全詩。

　　逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。

　?、盆b賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　提問：a.這兩句詩有哪些意象?

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

　　b.描述了怎樣的情景?

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

　　c.表達了抒情主人公怎樣的感情?

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)

　?、畦b賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

　　提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?

　　自問自答，語氣緩和。

　　“遠道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

　　⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

　　提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。

　　“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。

　　“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。

　　這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

　　“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。

　?、辱b賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

　　“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

　　3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

　　愛戀——思念——迷茫——憂傷(板書)

　　活動5【活動】研讀探究問題

　　五、研讀探究問題

　　問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

　　表達感情的方式是：采摘芙蓉。

　　目的是：“遺”遠方的“同心”者。

　　問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

　　“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。” (李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

　　“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

　　采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。

　　問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?

　　芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)

　　問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

　　愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

　　活動6【練習】拓展延伸

　　五、拓展延伸

　　請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

　　庭中有奇樹

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

　　攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠莫致之。

　　此物何足貴，但感別經(jīng)時。

　　詩歌解析：

　　在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

　　參考：

　　異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

　　同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

　　活動7【講授】總結(jié)

　　六、總結(jié)語：

　　詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

　　活動8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

　　七、化入為出

　　以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

　　八、作業(yè)

　　整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進行展示。

　　背誦并默寫全詩兩遍。

　　活動9【活動】反思及板書

　　教學反思

　　引導學生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如：看標題，抓題眼?？醋髡?，學會知人論世。看注釋，抓暗示有效信息?？匆庀笠饩?，緣景明情。把握“情感關鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

　　板書

　　涉江采芙蓉

　　《古詩十九首》

　　意象：芙蓉 蘭澤 芳草

　　意境：清幽高潔

　　感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷