人教版高中語文廉頗藺相如列傳的教案
本篇為合傳，以廉頗、藺相如為主，并記述了趙奢父子及李牧的主要事跡。價(jià)值連城、完璧歸趙、澠池之會(huì)、布衣之交、負(fù)荊請(qǐng)罪、刎頸之交、怒發(fā)沖冠、白璧微瑕等成語均出自本篇。一起看看人教版高中語文廉頗藺相如列傳的教案!歡迎查閱!
人教版高中語文廉頗藺相如列傳的教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、繼續(xù)積累文言常用詞，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式
2、領(lǐng)會(huì)作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)
3、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神，教育學(xué)生嚴(yán)于律己，有錯(cuò)就改的品格
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、歸納文中重點(diǎn)詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式;學(xué)習(xí)辨析詞義，判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法
2、欣賞文中個(gè)性化的對(duì)話描寫
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、人物形象思想性格的完整性和豐富性的理解
2、深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、對(duì)比閱讀法、“引導(dǎo)—探究”學(xué)習(xí)法
【課時(shí)安排】4課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：本文故事性很強(qiáng)，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解課文中三個(gè)故事的大意
一、導(dǎo)入新課(課件展示時(shí)代背景，分析戰(zhàn)國形勢(shì)圖)
戰(zhàn)國時(shí)期，有戰(zhàn)國七雄，他們分別是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國之中，秦國實(shí)力大，他采取了遠(yuǎn)交近攻的策略，企圖各個(gè)擊破，力圖吞并六國趙國是當(dāng)時(shí)還有點(diǎn)實(shí)力的國家，秦國一時(shí)很難吞并，便采用了各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，對(duì)外抗張本文就著重記敘了廉頗和藺相如二人合作，與強(qiáng)大的秦國抗?fàn)幍墓适?/p>
二、司馬遷和《史記》簡(jiǎn)介(課件展示作者、作品)
1、司馬遷(約前145～約前90)
西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家字子長(zhǎng)，夏陽(今陜西韓城南)人其父司馬談是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，任漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)，司馬遷少年時(shí)代就受到良好的家庭教育20歲以后，司馬遷遍游祖國南北，考察風(fēng)土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會(huì)，為他以后創(chuàng)作史記準(zhǔn)備的豐富的材料元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料公元前98年，李陵兵敗投降了匈奴，他因?yàn)樘胬盍贽q解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了宮刑他在獄中完成了我國最早的紀(jì)傳體通史——《史記》
2、史記：
我國第一部紀(jì)傳體通史，是我國第一部紀(jì)傳體歷史文學(xué)巨著記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀(jì)(12篇)、世家(30篇)、列傳(72篇)、書(18篇)、表(8篇)等五種體裁，共130篇，作為正史的《二十四史》，史記是其中的第一部魯迅贊譽(yù)《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷”所以說它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著
三、課文說明
《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的一篇重要的合傳《史記》中的合傳有兩類：一類是將同類型人物合，一類是將處于同時(shí)期并在事件上密切的人物合《廉頗藺相如列傳》屬后者
戰(zhàn)國時(shí)期(前403～前221)是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢(shì)在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物
趙國大事紀(jì)年表：(小黑板展示)
趙惠文王年序
大事
趙惠文王十六年(前283)
廉頗伐齊，取陽晉
趙惠文王十七年(前282)
藺相如完璧歸趙
趙惠文王十八年(前281)
秦伐趙，拔石城
趙惠文王十九年(前280)
秦復(fù)攻趙，殺二萬人
趙惠文王二十年(前279)
澠池之會(huì)
四、整體感知課文
1、本文寫了三個(gè)故事(完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪)，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳
2、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，討論人物思想性格(課件展示相關(guān)圖片)
藺相如：趙國宦官首領(lǐng)繆賢門下的食客，地位卑微
廉頗：趙國良將，屢立戰(zhàn)功，位居上卿，以勇聞名
完璧歸趙
背景
①秦要求：以十五城換璧
②趙猶豫不決，進(jìn)退兩難：a)送璧入秦可能被騙，得不到城池
b)若不送璧，可能會(huì)使秦王生氣，進(jìn)攻趙國
③繆賢推薦相如出使
④相如主張送璧入秦：a)秦強(qiáng)趙弱，不得不答允秦國
b)寧可讓秦承擔(dān)理虧之過，亦不可被秦國找到進(jìn)攻的借口
⑤相如自薦出使，并言若不得城，必完璧歸趙
⑥趙王派相如出使
經(jīng)過
秦王無意賞城
無禮:只在章臺(tái)接見相如，禮節(jié)傲慢
失信:秦王把璧傳給美人和侍從觀賞,沒有提賞城之事
相如妙計(jì)取壁
假稱璧有瑕,把璧騙回
怒斥秦王無禮，持璧倚柱而立，以同歸于盡作要脅，令秦王不敢強(qiáng)奪
勇求秦王齋戒五日，設(shè)九賓于廷，拖延時(shí)間
派隨從換上平民服裝，由小路把璧帶回秦國
相如陳詞
指斥秦歷代君主皆不守信約,故已把璧運(yùn)回趙國
要求秦國先割城，趙國才交出璧
愿以死謝罪
結(jié)果
①秦王明白即使殺相如，亦不能得到璧，反而斷絕秦趙的友好關(guān)系，所以厚待相如，放他回國
②相如被封為大夫③秦不予趙城，趙不予秦璧
澠池之會(huì)
背景
①秦王約趙王于澠池相會(huì)(秦王對(duì)完璧歸趙一事仍懷恨在心，要悔辱趙王)
②趙王害怕強(qiáng)秦，不愿前去
③廉頗和相如皆主張趙王應(yīng)約，否則會(huì)表示趙王軟弱膽怯
④廉頗部署：a)趙王三十日內(nèi)未返國，立太子為王，打消秦王要脅趙國的念頭
b)在邊境集結(jié)大量軍隊(duì)，防秦進(jìn)攻
經(jīng)過
①秦王請(qǐng)趙王奏瑟，令御史記下此事，相如以性命脅迫秦王擊，令御史記下
②秦臣請(qǐng)趙王以十五城給秦王祝壽，相如請(qǐng)秦王以咸陽城給趙王祝壽
結(jié)果
①秦未能在外交上占上風(fēng)，讓他們離開②相如功勞，被封為上卿
負(fù)荊請(qǐng)罪
背景
廉頗為國立下汗馬功勞，但相如出身卑賤，只因口舌之能，卻被拜為上卿，故對(duì)相如有所不滿，更揚(yáng)言要辱相如
經(jīng)過
①相如于朝會(huì)時(shí)常詐病，不愿與廉頗排座次
②遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗，便令車?yán)@路離去(因?yàn)橄嗳绨褔掖笫路旁谒饺硕髟怪?，他明白將相不和，趙國必亡的道理)
③廉頗知道相如苦心，自覺慚愧，負(fù)荊請(qǐng)罪認(rèn)錯(cuò)
結(jié)果
兩人和好，成為刎頸之交
主旨:贊揚(yáng)藺相如機(jī)智勇敢，大智大勇、胸襟闊大、顧全大局的品德，以及廉頗忠心報(bào)國、勇于改過的崇高品格(板書)
五、布置作業(yè)
1、找出文中自己難以理解的詞句以及章節(jié)，精心研讀課文
2、用500字左右描繪本文的故事情節(jié)，文體不限
第二課時(shí)
一、研析課文，邊歸納邊講解重點(diǎn)詞句
1、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：
①課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的?
②藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
[明確]：
①相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策、左右為難的矛盾中出場(chǎng)的課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王面對(duì)秦王的易城求璧，趙國君臣深感“予”或“勿予”之兩難，才有“求人”報(bào)秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇
②相如使秦，智斗秦王集中顯示了他胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠意，相如略施小計(jì)，收回璧玉然后，對(duì)比趙王的“修敬”和秦王的“倨傲”，面責(zé)秦王無理，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得不“辭謝”割城第二個(gè)回合，歸璧于趙相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面斷然采取措施，暗中派人把璧送回趙國第三個(gè)回合，廷斥秦王藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生死置之度外，秦王無可奈何至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)
2、澠池之會(huì)：品味語言，把握人物
[問題]：
①“澠池之會(huì)”在記載會(huì)見時(shí)，分別怎樣描寫秦趙御史的?表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀?
②“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同?
③藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義?
[明確]：
①記載會(huì)見情況時(shí)，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大筆一揮，借以羞辱趙國;而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻要“顧召”趙御史“顧召”即回頭招呼可見，趙國君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚須相如回頭招呼才恍然大悟此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方對(duì)比，秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn)，趙呆若木雞，不知所措;二是藺相如與趙王君臣對(duì)比，趙國君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識(shí)，智勇拔俗;三是藺相如與秦國君臣對(duì)比，秦國君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱
②在記載內(nèi)容上，秦御史用一“令”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范“為”者，替也，給也，非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也，非為人請(qǐng)，自愿為之也藺相如挽狂瀾于，反令秦王擊缶缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容!兩個(gè)動(dòng)詞，意蘊(yùn)豐富，一個(gè)是鼓瑟，一個(gè)是擊缶;一個(gè)是被逼無奈，一個(gè)是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國君臣滿盤皆輸!
③秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭，“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣!”無須高聲，藺相如交代了“兩個(gè)事實(shí)”，作了“一個(gè)暗示”兩個(gè)事實(shí)是：一是兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二是在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)敢說敢為的人，是一個(gè)不顧生死的人一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇
3、“負(fù)荊請(qǐng)罪”：感悟思想，把握人物
[問題]：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這故事運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象?
[明確]對(duì)比反襯手法運(yùn)用對(duì)比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象更加鮮明突出作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”這時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)，輕視外交，反襯藺相如的見識(shí)超人一等
二、分析文章選材特點(diǎn)(課件展示文章結(jié)構(gòu))
1、文章寫的是合傳兩個(gè)人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的?
明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績(jī)又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事這三件事既有獨(dú)立性，又有連貫性，情節(jié)相當(dāng)完整，最能表現(xiàn)人物思想性格，代表性前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內(nèi)矛盾，人物性格就在矛盾的發(fā)展中得以體現(xiàn)選材是相當(dāng)?shù)湫偷?/p>
第一部分(1、2段)介紹廉頗、藺相如的身份和地位
(這是對(duì)兩個(gè)人物出身情況作必要交待這是史傳文的一般特點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)后文作了鋪墊，一個(gè)是戰(zhàn)功赫赫、地位顯貴、天下聞名的良將，一個(gè)是地位卑微、不為人知的小小食客對(duì)比鮮明，為下文兩人矛盾的產(chǎn)生埋下伏筆秦求趙璧，秦趙澠池之會(huì)，秦國雖無禮，終不敢對(duì)趙用強(qiáng)，其原因之一是忌憚廉頗之勇，介紹廉頗，既突出他的武功，突出他的“以勇氣聞?dòng)谥T侯”，同時(shí)又為廉頗居功自傲作了鋪墊介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神、他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾)
第二部分(313段)完璧歸趙
(突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時(shí)機(jī)，同時(shí)也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣虛實(shí)明暗相映襯，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣)
第三部分(1416段)澠池之會(huì)
第四部分(1721段)負(fù)荊請(qǐng)罪、將相和好
2、作者對(duì)于已選材料又是怎樣精當(dāng)剪裁，使得文章主次分明，詳略得當(dāng)?shù)?
明確：作者根據(jù)主旨的需要，對(duì)于已選材料，分別采取了明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法明寫者詳，暗寫者略
表現(xiàn)在人物描寫上，作者以藺相如為主，詳寫、明寫;以廉頗為輔，略寫、暗寫但文中都能做到各盡其妙，使廉、藺二人的性格同樣鮮明、突出“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現(xiàn)他“國家興亡、匹夫有責(zé)”的胸懷和智勇雙全的品質(zhì)“澠池之會(huì)”詳寫藺相如，主要表現(xiàn)他的機(jī)智果敢;略寫廉頗，表現(xiàn)他參與決策，勇而有謀，以軍事力量支持藺相如外交斗爭(zhēng)的愛國行動(dòng)“將相和好”合寫兩人，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，把兩人的思想統(tǒng)一到愛國這一基本點(diǎn)和共同點(diǎn)上(板書)
在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分，如“完璧歸趙”部分，對(duì)秦決策寫得詳，入秦經(jīng)過寫得略;對(duì)秦斗爭(zhēng)寫得詳，斗爭(zhēng)結(jié)果寫得略
第三課時(shí)
一、圍繞課文開展語文活動(dòng)，加深對(duì)人物形象的完整性和豐富性的理解，認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處
1、將學(xué)生分為三個(gè)小組
2、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”(盡可能全組參與，注意人物語言的運(yùn)用和把握人物性格)
3、師生評(píng)議各組表演
4、總結(jié)：思考藺相如、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn)?(板書)
藺相如：機(jī)智勇敢、忠心報(bào)國、胸襟闊大、顧全大局、
廉頗：忠誠獻(xiàn)策、勇武有功、忠心報(bào)國、勇于改過
5、各組以自己表演的故事為例，說說課文在運(yùn)用語言方面有何特色?
6、各組分別討論，將討論結(jié)果匯總
7、各組請(qǐng)一位代表交流本組討論結(jié)果
二、教師總結(jié)，分析文章塑造人物的手段
1、運(yùn)用多種手法刻畫人物形象
明確：以藺相如為例，作者運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象
①側(cè)面描寫如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識(shí)與智謀
②正面描寫如直接描寫藺相如的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)在正面描寫時(shí)，有時(shí)集中筆力寫一個(gè)人;有時(shí)同時(shí)寫兩個(gè)人，通過對(duì)照，表現(xiàn)藺相如;有時(shí)用環(huán)境氣氛烘托，如藺相如獻(xiàn)璧時(shí)，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴(yán)氣氛，烘托出藺相如不為威勢(shì)所懾的機(jī)智勇敢的性格
③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國君臣一籌莫展、久計(jì)不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點(diǎn)醒了趙王，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征出使秦國后，強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上，藺相如審時(shí)度勢(shì)，巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧，并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用在這場(chǎng)斗智斗勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機(jī)智勇敢的個(gè)性魅力征服了秦王在這一個(gè)又一個(gè)以弱對(duì)強(qiáng)、困難重重、險(xiǎn)象環(huán)生的矛盾沖突中，藺相如機(jī)智勇敢的個(gè)性和強(qiáng)烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)
2、個(gè)性化的對(duì)話描寫
在三個(gè)事件的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙讼日f藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方;有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人總之，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長(zhǎng)于辭令的外交家再說廉頗，在將相和好的事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來寫他知過改過，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛
3、選取典型事件(前面已總結(jié))
第四課時(shí)
一、查閱討論，歸納重點(diǎn)
1、學(xué)生自己動(dòng)手查閱工具書，并互相討論，解決疑難問題
2、先由學(xué)生提出文中不懂的詞句，并由學(xué)生先解答，最后教師更正
3、教師出示投影，歸納重難點(diǎn)(課件展示)
A.通假字
①可與不“不”通“否”，表疑問語氣
②臣愿奉璧往使“奉”通“捧”，用手托
③拜送書于庭“庭”通“廷”，朝廷
④召有司案圖“案”通“按”，察看
⑤設(shè)九賓禮于廷“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人
⑥秦自繆公以來，未嘗有堅(jiān)明約束者也“繆”通“穆”
⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之“孰”通“熟”，仔細(xì)
B.一詞多義
負(fù)：①秦貪，負(fù)其強(qiáng)(依仗，憑借)
②臣誠恐見欺于王而負(fù)趙(辜負(fù)，對(duì)不起)
③相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城(違背)
④均之二策，寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))
⑤廉頗聞之，肉袒負(fù)荊(背著)
使：①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)
②其人勇士，有智謀，宜可使(出使)
③乃使其從者衣褐(讓)
④大王乃遣一介之使至趙(使臣)
引：①引趙使者藺相如(引見，延請(qǐng))
②左右欲引相如去(拉)
③相如引車避匿(牽，拉;這里引申為調(diào)轉(zhuǎn))
徒：①秦城恐不可得，徒見欺(白白地)
②而藺相如使以口舌為勞(只，只不過)
幸：①大王亦幸赦臣(幸好，僥幸)
②而君幸于趙王(寵幸)
以：①以勇氣聞?dòng)谥T侯(憑)
②愿以十五城請(qǐng)易璧(用，拿)
③嚴(yán)大國之威以修敬也(來，連詞)
④則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望(用以，用來)
⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也(因?yàn)?
C.古今異義(在此只列出古義)
①拜為上卿(授予官職)
②欲勿與，即患秦兵之來(憂慮，擔(dān)心)
③請(qǐng)以咸陽為趙王壽(向人敬酒或獻(xiàn)禮)
④臣所以去親戚而事君者(離開)(近親及姻親)
⑤請(qǐng)指示王(指給……看)
⑥于是相如前進(jìn)缶(上前進(jìn)獻(xiàn))
⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚(yáng)言，到處說)
⑧布衣之交(平民)
D.詞類活用
a.名詞作動(dòng)詞：
①舍相如廣成傳舍(安置住宿)
②左右欲刃相如(用刀殺)
③乃使其從者衣褐(穿)
b.名詞作狀語：
①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)
②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)
c.使動(dòng)用法：
①完璧歸趙(使……完整)
②秦王恐其破璧(使……破碎)
③寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))
④畢禮而歸之(使……回去)
d.意動(dòng)用法：
①且庸人尚羞之(以……為羞恥)
②先國家之急而后私仇也(以……為先;以……為后)
e.形容詞作動(dòng)詞：
①嚴(yán)大國之威以修敬也(尊重)
②不知將軍寬之至此也(寬待)
E.特殊句式
a.判斷句：①廉頗者，趙之良將也②和氏璧，天下所共傳寶也③我為趙將
b.被動(dòng)句：①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺
c.倒裝句：
①賓語前置：何以知之
②定語后置：求人可使報(bào)秦者
③介賓短語后置：拜送書于廷
(解說：在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí))
二、對(duì)比閱讀
1.發(fā)放《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》資料選段，學(xué)生自行閱讀
2.分析：藺相如和荊軻同是門客，同是面對(duì)暴虐的秦王，同是處理非常事件，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗呢?你從中能得到哪些啟示?請(qǐng)寫一篇800字左右的短文
(解說：對(duì)比閱讀是一種比較有效的閱讀方法，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考閱讀消化可在課上完成，分析寫文章可放在課下完成)
人教版高中語文廉頗藺相如列傳的教案2
一、教材及學(xué)情分析
《廉頗藺相如列傳》通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交歡”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。
進(jìn)入高中的學(xué)生，在文言文的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，特別是實(shí)詞和虛詞的積累，這個(gè)階段，主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
①領(lǐng)會(huì)作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;
②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。
2.過程與方法
①從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意;
②通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和對(duì)比手法，把握人物形象;
③初步了解《史記》描寫人物形象的方法;
3.知識(shí)與技能
①掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞;
②抓關(guān)鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.抓關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括人物性格特點(diǎn)，積累培養(yǎng)語感;
2.學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.把握幾個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清事情的前因后果;
2.體會(huì)“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。
五、教學(xué)策略
①以讀代講，采用讀、議、辯等有機(jī)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感受課文。
②設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語言藝術(shù);琢磨感悟“廉藺交歡”的對(duì)比深度。
③立足語言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生品味《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
④選擇要點(diǎn)，確定三個(gè)故事中的各自重點(diǎn);連點(diǎn)成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性;定點(diǎn)發(fā)散，深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解。
六、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)入新課。
1.英國的哲學(xué)家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人高雅，邏輯修辭使人善辯?！灿兴鶎W(xué)，皆成性格?！睙o獨(dú)有偶，唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！薄@些話，都說明了“歷史”對(duì)后世的厚重作用。今天，我們就來學(xué)習(xí)一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。
2.多媒體顯示以下關(guān)于《史記》的知識(shí)：
《史記》誕生于中國空前強(qiáng)盛的西漢王朝，是中國第一部紀(jì)傳體通史。它體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首。
同時(shí)，《史記》還是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)。它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確，語言運(yùn)用平易簡(jiǎn)潔，描繪人物形象生動(dòng)傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對(duì)比反襯中塑造人物。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
(二)梳理故事情節(jié)，整體把握課文。
1.默讀課文，對(duì)照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。
2.梳理課文情節(jié)，說說作者講了哪幾個(gè)故事，體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。
教師明確：這篇課文節(jié)選自《史記?廉頗藺相如列傳》(原傳全文，記敘了戰(zhàn)國時(shí)代趙國的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡)。
教材節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“廉藺交歡”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國家之急為先的愛國精神。
第二課時(shí)
(三)梳理人物事跡，把握性格特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點(diǎn)。
問題(1)：課文中，藺相如是怎樣出場(chǎng)的?
教師明確：藺相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣左右為難、束手無策的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國君臣“予”則深恐上當(dāng)，“勿予”則更恐秦國發(fā)難，這是兩難;“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側(cè)面描寫。
而對(duì)藺相如的正面出場(chǎng)的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據(jù)，更為人信服。
問題(2)：藺相如出使秦國之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場(chǎng)怎樣斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：
第一個(gè)回合：獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠意。藺相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無意償城，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。
第二個(gè)回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個(gè)回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。
◇主問題：請(qǐng)從本節(jié)課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領(lǐng)的。
教師小結(jié)：應(yīng)該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>
2.學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”部分：從語言描寫中，把握人物性格特點(diǎn)。
◇主問題：這一節(jié)，課文是如何體現(xiàn)藺相如的“智”、“勇”的?
問題(3)：“澠池之會(huì)”在記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，是怎樣分別描寫秦、趙兩國御史表現(xiàn)的?這些語句，分別表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)、謀略?
教師明確：史官記載澠池之會(huì)的情況時(shí)，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國;而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻是“顧召”趙御史?！邦櫿佟奔椿仡^招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方實(shí)力和智謀的對(duì)此。秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn);趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應(yīng)變能力的對(duì)比。趙君臣手足無措，怯懦無能;藺相如有膽有識(shí)，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對(duì)比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機(jī)應(yīng)變，以其人之道，還治其人之身。
問題(4)：“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂助興的內(nèi)容上，各用了什么詞語?有怎樣的不同?
教師明確：在記載內(nèi)容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，體現(xiàn)了不同的含義?！傲睢闭撸埔?，不得不為;秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，置趙王于優(yōu)伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優(yōu)伶，顏面丟盡!“為”者，替也，給也。非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也;非為人請(qǐng)，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質(zhì)量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤!兩個(gè)動(dòng)詞，也意蘊(yùn)豐富。一個(gè)是“鼓”瑟，一個(gè)是“擊”缶;一個(gè)是被逼無奈，一個(gè)是死皮賴臉獻(xiàn)丑?？梢哉f，秦國君臣滿盤皆輸!
問題(5)：藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義?
教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣!”因?yàn)樵谶@里，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)生死已經(jīng)置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡!勿庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。
問題(6)：在與秦國的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功?
教師明確：
【大屏幕出示：時(shí)代背景】
戰(zhàn)國末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強(qiáng)大。秦國要統(tǒng)一中國，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發(fā)怨趙之心。由于當(dāng)時(shí)的趙國尚有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對(duì)付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付著楚國，所以它雖對(duì)趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻，也不敢輕舉妄動(dòng)。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)時(shí)，能夠取得勝利的客觀條件。趙國能挫敗秦國的陰謀，此點(diǎn)背景相當(dāng)重要。
另外，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”，“三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”等語句，說明，趙國早已預(yù)見了事態(tài)的嚴(yán)重性，也早已充分做好了軍事和人事準(zhǔn)備。這也是趙國能挫敗秦國陰謀的一個(gè)很重要的因素。
當(dāng)然，藺相如的主觀努力——為了國家的威望和利益，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理!
3.學(xué)習(xí)“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點(diǎn)。
◇主問題：這一節(jié)，是怎樣體現(xiàn)廉頗、藺相如的“智”“勇”的?
問題(7)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事，是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，來刻劃藺相如形象的?
教師明確：運(yùn)用了對(duì)比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)，輕視外交斗爭(zhēng)，反襯藺相如的見識(shí)卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。
所有這些說明，藺相如是一個(gè)“智”“勇”雙全的人。
大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：
知人論世之智，隨機(jī)應(yīng)變之智，爭(zhēng)取主動(dòng)之智;
不畏強(qiáng)暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。
這里的“智”，是大智若愚的“智”;這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。
(四)聯(lián)系前后課文，總結(jié)寫作手法。
問題(8)：課文中的三個(gè)故事，都提到了藺相如，那么，塑造人物的手法是否相同?
教師明確：以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術(shù)?！巴觇禋w趙”注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻畫人物;“澠池之會(huì)”注重用簡(jiǎn)潔平實(shí)、凝練傳神的語言來描繪人物;“廉藺交歡”注重在對(duì)比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。語言出彩，比比皆是;矛盾沖突，營造起伏;對(duì)比反襯，貫穿始終。我們?cè)谛蕾p作品時(shí)，既要相對(duì)集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對(duì)人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。
(五)布置課后作業(yè)，提高鑒賞水平。
問題(9)：試以“完璧歸趙”為例，分析司馬遷的語言藝術(shù)(或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用)。
教師明確：
可體會(huì)語言之美。如“相如持璧卻立”的細(xì)節(jié)描寫、秦王群臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。
可體會(huì)手法之美。如在秦廷之上，秦王的計(jì)拙和被動(dòng)，與藺相如的機(jī)智和主動(dòng)，形成鮮明地反差和對(duì)比，更顯藺相如的智勇過人。
第三課時(shí)
(六)繼續(xù)分析文本，學(xué)習(xí)刻畫人物手法。
◇主問題：請(qǐng)從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點(diǎn)。
教師明確：總共有這么幾處。
①首段：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。
②“澠池之會(huì)”部分?！傲H藺相如計(jì)曰：‘王不行，示趙弱且怯也。’……廉頗送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望?！?/p>
③“廉藺交歡”部分。
問題(10)：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么?
教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對(duì)比;且與后文廉頗的宣言“……且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應(yīng)。二是突出廉頗彼時(shí)之“勇”，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。這與后文廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)之“勇”，又形成鮮明的對(duì)比。
問題(11)：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情?體現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)?
教師明確：一是與藺相如“計(jì)”。表示趙王作為一個(gè)大國，不應(yīng)該示弱、示怯，否則會(huì)有損國威。二是與趙王訣別，為不測(cè)的后事做周全的安排。這顯示了其遠(yuǎn)見卓識(shí)和駕馭全局的能力。正是因?yàn)閾碛羞@種大局觀，后文的負(fù)荊請(qǐng)罪、勇于認(rèn)錯(cuò)，才有思想基礎(chǔ)。這也是一種伏筆。三是“盛設(shè)兵以待秦”，竭力做好軍事準(zhǔn)備，使秦國在澠池之會(huì)會(huì)場(chǎng)外，毫無可乘之機(jī)，不敢輕舉妄動(dòng)。
這些事例，體現(xiàn)了廉頗的能力、眼界和胸懷。
問題(12)：澠池之會(huì)中，趙國取得了最終的勝利，是否完全歸功于藺相如一個(gè)人?換句話說，廉頗是否也有功勞呢?
教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和斗爭(zhēng)中的底氣，應(yīng)該源于強(qiáng)大的軍事實(shí)力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰(zhàn)的時(shí)候，廉頗帶領(lǐng)著強(qiáng)大的趙國軍隊(duì)，正堅(jiān)守在自己的崗位上。僅從“秦不敢動(dòng)”這一句，就可以看得出來。所以，廉頗是有功勞的。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。
問題(13)廉頗看不起藺相如，有哪些原因?這種認(rèn)識(shí)為什么不對(duì)?
教師明確：一是把軍事貢獻(xiàn)(攻城野戰(zhàn))看得比外交貢獻(xiàn)(口舌)要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時(shí)代的高中生，生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、社會(huì)主義社會(huì)，理當(dāng)一點(diǎn)就懂。在此不贅述。
問題(14)：面對(duì)廉頗一時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，藺相如有哪些言、行，以避其鋒芒?最終促成廉頗感到羞愧，勇于認(rèn)錯(cuò)的，是哪一句話呢?另請(qǐng)從中歸納《史記》寫人物的特點(diǎn)之一。
教師明確：
有以下行動(dòng)，如：“不肯與會(huì)?！薄俺７Q病，不欲與廉頗陣列?！薄巴娏H，相如引車避匿。”
有以下言語，如：“今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！?/p>
促成廉頗改悔的，應(yīng)該是：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！币?yàn)檫@體現(xiàn)了一個(gè)人的思想境界。
教師小結(jié)：
《史記》寫人物的特點(diǎn)之一，是“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄?！?班固)
問題(15)：《史記》中的人物塑造，歷來備受名家的贊賞。請(qǐng)分析文本，看作者是如何刻畫人物形象的。
教師明確：
①選取典型事件刻畫人物形象。
②在矛盾沖突中刻畫人物形象。
③以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物形象。
④用個(gè)性化的語言刻畫人物形象。
⑤適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念、虛實(shí)映襯等寫作技巧。
(七)總結(jié)課文學(xué)習(xí)，提升自身智慧。
問題(16)：學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)?你的收獲和體會(huì)是什么?
教師明確：仁者見仁，智者見智。
問題(17)：藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能會(huì)說些什么?請(qǐng)想一想，并寫出來，準(zhǔn)備交流。
教師明確：言語應(yīng)該符合人物的身份、性格等特點(diǎn)。
(八)閱讀課外材料，拓展文本理解。
問題(18)：請(qǐng)對(duì)比閱讀《藺相如完璧歸趙論》(明代王世貞著，此處略)，看看有什么新的體會(huì)
人教版高中語文廉頗藺相如列傳的教案3
1、知識(shí)與技能
①了解司與遷與《史記》。
②了解本文的時(shí)代背景。
③掌握文中的重點(diǎn)文言詞語和特殊句式。
④學(xué)習(xí)并探究人物傳記的寫法。
2、過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生利用工具書和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，圓滿完成本小組的任務(wù)，在小組間交流的過程中大膽質(zhì)疑，互通有無，形成真知灼見。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、積累文言字詞句的知識(shí)。
2、鑒賞文中鮮活的人物形象，曲折的故事情節(jié)。
3、學(xué)習(xí)并歸納本課人物傳記的寫法，提高寫作技能。
〖課前預(yù)習(xí)〗
將全班學(xué)習(xí)分為四組，每組任命組長(zhǎng)一人，主持一人，分別完成對(duì)作家作品及背景、字詞句知識(shí)點(diǎn)歸納、分析情節(jié)、鑒賞人物四項(xiàng)任務(wù)。課前搜集整理的材料制作成演示文稿，供課堂上交流。
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
多媒體顯示：
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。(培根)
以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。(唐太宗)
教師提示：
翻開歷史，溢滿書香;增長(zhǎng)智慧，考鑒興亡。西漢史學(xué)家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！碑?dāng)面臨是屈辱的生還是坦然的死時(shí)，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。正因?yàn)榇耍抉R遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤的英雄，在厄運(yùn)中不屈的志士，在險(xiǎn)境中凜然的豪杰有著深刻的理解;正因?yàn)榇?，他的筆下才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、呼之欲出的風(fēng)流人物。那么，在弱肉強(qiáng)食、英雄亂世的戰(zhàn)國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢?請(qǐng)同學(xué)翻開課本，我們一起學(xué)習(xí)《史記》中的名篇——《廉頗藺相如列傳》。多媒體顯示及學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、了解任務(wù)，明確目標(biāo)
多媒體顯示：
模塊一：知人論世
學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集作家作品的相關(guān)知識(shí)，了解時(shí)代背景。
模塊目標(biāo)：了解司馬遷及《史記》，積累文學(xué)常識(shí);了解背景資料，為進(jìn)一步解讀文本做準(zhǔn)備。
組長(zhǎng)：董奧
主持：吳玲玲、桂恒俊
模塊二：語言之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：疏通文意，歸納總結(jié)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)史傳文學(xué)的語言魅力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，涵詠語言之美。
組長(zhǎng)：張然
主持：張偉凱、李波
模塊三：情節(jié)之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握情節(jié)，體會(huì)作者情節(jié)安排的匠心所在。
組長(zhǎng)：陳玲玲
主持：李慧敏、陳玲玲
模塊四：人物之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：分析人物形象的性格特征。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握人物性格，探究人物形象塑造的寫作技巧。
組長(zhǎng)：陳春暉
主持：彭玉山、李文超
三、展示成果，資源共享
㈠模塊一：知人論世
活動(dòng)1：第一組講解作家作品知識(shí)，介紹時(shí)代背景。
多媒體資源：作者圖片兩張，戰(zhàn)國形勢(shì)圖，對(duì)聯(lián)：剛直不阿，留得正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
活動(dòng)2：小組間質(zhì)疑、解疑。
教師補(bǔ)充：介紹傳記文學(xué)，提供資源搜索關(guān)鍵字及方法。
補(bǔ)充材料：材料①。(見附件)
㈡模塊二：語言之美
活動(dòng)1：第二組講解重點(diǎn)字、詞、句知識(shí)。
活動(dòng)2：其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑、本組答疑。
教師提示：除了歸納字詞句、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)外，我們還可進(jìn)一步深入體會(huì)其語言之美，如藺相如持壁卻立的細(xì)節(jié)描寫、秦王民群臣相視而嘻的一字傳神之妙等。
補(bǔ)充材料：材料②。(見附件)
多媒體顯示：
“傳神的寫意畫，并不細(xì)畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖?！?魯迅)
㈢模塊三：情節(jié)之美
活動(dòng)1：第三組介紹故事情節(jié)，對(duì)重要情節(jié)復(fù)述或演示。
活動(dòng)2：小組間質(zhì)疑、討論。
教師補(bǔ)充：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現(xiàn)的?
教師解說：在完璧歸趙中，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺如相分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會(huì)，歸國拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。
㈣模塊四：人物之美
活動(dòng)1：第四組分析人物形象：藺相如、廉頗等。
活動(dòng)2：其他組質(zhì)疑、討論。
教師補(bǔ)充：藺相如的形象特征，提示學(xué)生分析時(shí)要善于從文本去抓依據(jù)，細(xì)品味;
概括人物塑造的方法。
補(bǔ)充材料：材料③。(見附件)
四、名家爭(zhēng)鳴，拓展理解
結(jié)合《藺相如完璧歸趙論》(材料④)，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會(huì)。1、翻譯這節(jié)文字。2、王世貞“對(duì)這種稱道”提出質(zhì)疑，他的疑點(diǎn)何在?疑點(diǎn)：奈之何既畏而復(fù)挑真怒也!秦強(qiáng)趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。3、何以見得是故意挑其怒?秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對(duì)強(qiáng)權(quán)不能搞以其人之道還治其人之身。4、置疑啟示：這個(gè)疑點(diǎn)并不能否定此傳，還需史實(shí)旁證，但這里提出的矛盾性細(xì)節(jié)足以構(gòu)成了疑點(diǎn)，疑點(diǎn)可成立。質(zhì)疑的內(nèi)容要有一定的認(rèn)識(shí)價(jià)值。像本文的疑，就有澄清史實(shí)的價(jià)值。提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進(jìn)行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實(shí)，最后再提出自己合理的看法。王安石《游褒禪山記》中就有對(duì)華山之音謬的質(zhì)疑與考證。多媒體顯示朱熹的名言：
博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
五、學(xué)以致用，指導(dǎo)寫作
話題：本單元都是人物傳記，在寫人記事上，司馬遷為我們提供了典范，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中該如何取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短呢?
展示學(xué)生習(xí)作一篇，學(xué)生周記一篇。(材料⑤)
問題：這兩篇作品涉及到一位老師、一位同學(xué)，作者成功塑造了他們?cè)鯓拥膫€(gè)性?有哪些塑造人物的方法值得我們借鑒?
師生共同討論。
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)
多媒體顯示：
“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”(班固)
班固稱贊此書：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”是說他善于記事論理，文章公正，史實(shí)可靠，不空講好話，不隱瞞壞事。這便高度評(píng)價(jià)了司馬遷的科學(xué)態(tài)度和史記的記事翔實(shí)。近人梁?jiǎn)⒊Q贊這部巨著是“千古之絕作”，魯迅稱其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，更是從史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值肯定了其不朽的價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)習(xí)其中的幾篇選文僅僅是弱水三千中取得一瓢飲而已，大家課下還可展開對(duì)《史記》的進(jìn)一步深入研讀。
以下提供七個(gè)專題，供大家以后學(xué)習(xí)作參考。
多媒體顯示：
《〈史記〉選讀》七個(gè)專題：一、唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事;二、學(xué)究天人，體貫古今——《史記》的體例;三、不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統(tǒng);四、讀其書想見其為人——《史記》的理想人格;五、摩形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫藝術(shù);六、善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘述藝術(shù);七、正史鼻祖，文章大宗——《史記》的影響。
人教版高中語文廉頗藺相如列傳的教案相關(guān)文章：
★ 高二語文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)匯總5篇
★ 高一語文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)五篇
人教版高中語文廉頗藺相如列傳的教案
