靜悄悄的革命讀后感范文集總

日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》主要通過與事物對話、和他人對話以及與自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。接下來小編為大家整理了5篇靜悄悄的革命讀后感，歡迎大家閱讀!

靜悄悄的革命讀后感1

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注。此書封面設(shè)計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設(shè)計課程”;“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學(xué)生、教師、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當(dāng)今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的 “靜悄悄的革命”。 佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。

“這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果?！弊x了這些話，我理解了這本書命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點。

靜悄悄的革命讀后感2

利用假期認(rèn)真拜讀了日本教育家佐藤學(xué)的名著《靜悄悄的革命-課堂改變，學(xué)校就會改變》，原本以為是一次文化“苦”旅：迷失于糾纏不清的概念和生澀難懂的案例，畢竟日本的文化教育和中國還是會有差異。事實證明，我的想法是完全錯誤的，書不厚，可讀性強，一口氣讀完，酣暢淋漓，受益頗深。書中的許多觀點令人印象深刻。

佐藤先生認(rèn)為，教育改革應(yīng)是一場“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”在這一場“靜悄悄的革命”中，有兩個因素至關(guān)重要：一個是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展必須是“多元化、個性化”，這實際上明確了教育發(fā)展的方向;另一個是老師，老師的工作要有“自主性和創(chuàng)造性”，這實際上是給老師們提出了更高的要求。這一段話對我的觸動很大。

“靜悄悄的革命”要發(fā)生，教師的教學(xué)觀念也必須也要靜悄悄改變，觀念是行動的指南，任何改革都是先從從觀念入手。當(dāng)下旨在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新課改正在如火如荼地開展。倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，要求我們必須具備以素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生觀和教學(xué)觀。立德樹人是教育的根本任務(wù)，因此教師必須要始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位，關(guān)注每一個生命的健康成長。

從教學(xué)的角度來看，許多老師把自己定位在教書上，忽視了育人，只做知識的“搬運工”,不做學(xué)生全面成長的引路人。其實真正的教學(xué)是育人，而不是教書。歷史老師不是教歷史，而是用歷史教人。語文老師不是教語文，而是用語文教人。盡管學(xué)科的內(nèi)容有差異，但是育人的總目標(biāo)是一致的。教學(xué)應(yīng)該以人本位為中心，而不是以學(xué)科本位為中心。

每一個老師都應(yīng)該目中有人，研究學(xué)生應(yīng)該是教師的“第一專業(yè)”。學(xué)科教學(xué)固然需要相應(yīng)的專業(yè)知識，但是如果沒有對學(xué)生的科學(xué)研究，教學(xué)效果大打折扣。每一個學(xué)生的興趣愛好，成長環(huán)境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有差異。因材施教，滿足學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展才是教育的本義。教育學(xué)應(yīng)該是迷戀學(xué)生成長的一門學(xué)問。

在教學(xué)實踐中，教師理應(yīng)關(guān)注課堂的每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的情緒狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，生成狀態(tài)值得關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)的質(zhì)量，教師要善于學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)。我們要創(chuàng)造出一間間“潤澤的教室”，正如佐藤學(xué)先生所言“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來?！边@既是對學(xué)生生命成長的一種尊重，也是對教育事業(yè)的尊重。讓每一個生命都得到激揚，是為了讓每一個生命都能綻放精彩。新時代在呼喚我們樹立正確的教學(xué)觀—以人為本，尊重生命。

核心素養(yǎng)的提出是為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為出發(fā)點。在我們的課堂中真正是否做到了“培養(yǎng)了全面發(fā)展”的人?老師們習(xí)慣于在課堂上傳授知識要點，講解習(xí)題，那么在學(xué)習(xí)了這些知識以后，學(xué)生能夠獲得哪些發(fā)展，提高了哪些能力，涵養(yǎng)了哪些素養(yǎng)，似乎卻很難道明。知識點教了，學(xué)生的能力卻沒有提高，教書和育人沒有實現(xiàn)統(tǒng)一。如果教學(xué)只是停留在知識點的傳授而不是促進學(xué)生的發(fā)展，這似乎違背了教育的本義。

在新時代的今天，如果老師們按部就班，憑借著自己的經(jīng)驗來敷衍課堂，這注定也不是“自主性的、創(chuàng)造性”的工作。要從事自主性、創(chuàng)造性的工作就必須要求我們認(rèn)真研究學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段有著更加深入透徹的思考。在當(dāng)下，本人認(rèn)為要樹立引導(dǎo)學(xué)生進行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀。所謂深度學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。正如佐藤學(xué)先生所言“教師要深入地觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動，以讓學(xué)習(xí)活動更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構(gòu)成了教師工作的中軸?！?/p>

要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，我認(rèn)為一個很重要的策略是要依托情境。沒有情境，深度學(xué)習(xí)很難發(fā)生。真實、富有價值的問題解決情境能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供載體。當(dāng)下疫情肆虐，給人民的生命財產(chǎn)帶來的巨大的損失。但是我們可否以此為契機，圍繞疫情的某一角度、某一主題引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)呢?從疫情防控來看國家治理能力與體系的完善;從國外媒體的發(fā)聲來窺探大國關(guān)系;從疫情的起源來思考人與自然的和諧共處;從防控疫情來思考個人如何培養(yǎng)合理健康的生活方式;從疫情所產(chǎn)生的影響來思考中國實體經(jīng)濟發(fā)展困境;由此引發(fā)的一系列問題都值得我們每一個人深思。

核心素養(yǎng)絕不會從天而降，更不能靠老師填鴨式的傳授，它的形成需要一個載體，需要老師們圍繞某一主題開展深度教學(xué)。唯有如此學(xué)生的發(fā)展才會真正發(fā)生。“自主性、創(chuàng)造性”的工作需要老師們打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的壁壘，主動走出舒適區(qū)，積極地?fù)肀r代發(fā)展的浪潮。

讀完《靜悄悄的革命》一書，心中的漣漪一層一層地被激蕩起來，久久不能平復(fù)。樸實無華的文字，總能夠帶給人震撼人心的力量。靜悄悄的革命源于課堂，源于我們的教學(xué)舉止，源于我們每一個人思想的不斷地自我否定與蛻變。只要我們能夠拿出足夠的勇氣和不懈的堅持，這一場靜悄悄的革命終究會讓我們的教育絢爛如花。

靜悄悄的革命讀后感3

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注。此書封面設(shè)計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐?！鹅o悄悄的革命》一書由“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設(shè)計課程”;“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學(xué)生、教師、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當(dāng)今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果?！弊x了這些話，我理解了這本書命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點。

一、潤澤的教室作為一線教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。”是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的;教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風(fēng)，有山泉，有明月，更有鳥語花香。潤澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。

二、學(xué)會傾聽佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地,鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話，要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說的：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

靜悄悄的革命讀后感4

在讀佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》中，我不斷地比照自身，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。

佐藤學(xué)先生把教學(xué)中的形式主義喻為產(chǎn)生主體性假象的溫床?；仡櫸业恼n堂，我也似乎在同樣的炮制著“主體性假象”的溫床。我很享受課堂上“熱鬧”的氛圍，喜愛學(xué)生能跟隨我的思路“轉(zhuǎn)動”的場面，一旦遇上學(xué)生消極的表現(xiàn)則顯得有些不耐煩。為了趕教學(xué)進度，更多的時候是對那些模糊的發(fā)言和“啟而不發(fā)”的學(xué)生采取忽視與回避的態(tài)度。的確，比起模糊不清、結(jié)結(jié)巴巴的表達，哪位老師不喜歡聲音響亮、干脆利落的回答，那些沉默少語、表述不清的學(xué)生往往是被遺忘的對象。

《靜悄悄的革命》教會我在課堂上要學(xué)會耐心的等待。我們等待的對象應(yīng)該是真正的主體——學(xué)生。不急不躁，教師以一顆淡定的心等待種子的破土，等待每一朵花的綻放。在我們的眼里，名貴的牡丹與無名的小花應(yīng)同樣絢爛。所以，我們要允許學(xué)生沉默，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生反問與“刁難”，甚至允許學(xué)生的“不會”。

因為，課堂是學(xué)生心靈成長的天地，由稚嫩而成熟，從錯誤走向完美，是每個人成長的必然過程。尊重那些模糊的多義的意見，方能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，使每個人的認(rèn)識達到更加豐富、深刻的程度”，使每一個學(xué)生都能成為主人。

靜悄悄的革命讀后感5

光陰似箭，不知不覺間工作已13個年頭，作為低年級的班主任，工作忙而雜，很難靜下來看看書或?qū)憣憱|西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由漸漸消融，心安理得地原諒自己在專業(yè)研究上的停步不前。慢慢的，剛工作時的那種對自己未來教師生涯的完美理想似乎離自己越來越遠。然而，就在這個暑假，就在我靜靜感悟佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》之后，佐藤學(xué)先生幾十年如一日地深入教學(xué)一線開展教學(xué)研究的精神深深地震撼了我。佐藤學(xué)先生作為一名“付諸行動的研究者”，幾十年里走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護學(xué)校，與一線教師共同嘗試從學(xué)校內(nèi)部對教育科研和學(xué)校管理進行改革，他的敬業(yè)精神讓我深深感動，回過頭來審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來充滿無數(shù)完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒，這其中，正是缺乏了佐藤學(xué)先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執(zhí)著追求。

在“前言——改變教學(xué)的教師們”中，佐藤學(xué)先生寫到：小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味菜肴的教師;他決心把那種期盼學(xué)生會發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)。在之后開展的研討活動中，小林老師帶給的錄像讓每一位參與研討的教師心靈受到震撼，充分感受到了小林老師當(dāng)時所作改變的正確及其價值。這是多么可喜的、必要的改變啊，而在我們周圍，安于現(xiàn)狀的老師比比皆是，有時就連自己也會被暫時獲得的成績、遇到的困難蒙蔽雙眼，失去改變的動力和勇氣，佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗、執(zhí)著的追求和獲得的成功再次提醒了我們，要改變教育，務(wù)必從改變自身開始。

在“前言——改變教學(xué)的教師們”這一章中，小林老師從關(guān)注“法國大菜”般的教學(xué)轉(zhuǎn)而關(guān)注“最樸素的如醬湯般香味的日常教學(xué)”又一次引起了我的思考。在我們的周圍，關(guān)注日常教學(xué)就應(yīng)說是我們在幾年前就達成的共識，然而，在實際的教學(xué)實踐中，我們所關(guān)注的日常教學(xué)更多的體此刻關(guān)注每一天40分鐘的群眾教學(xué)活動上，有多少時候正真如關(guān)注教學(xué)活動般的去關(guān)注教師每一天的晨間接待、生活活動、游戲活動以及自由活動?同樣在“前言——改變教學(xué)的教師們”章節(jié)中，佐藤學(xué)先生寫到：小林老師常常說，要充分地重視“開頭”，這是寶貴的經(jīng)驗之談。而差的教師往往只關(guān)注“結(jié)果”，常常草率地、馬虎地“開頭”。小林老師常常仔細(xì)地觀察、注意學(xué)生“從哪里開始，怎樣開始”，他認(rèn)為“結(jié)果”怎樣都行，“開頭”決定了一切。能夠說，創(chuàng)造性教師的工作常常是從“開頭”展開的。小林老師充分重視“開頭”的做法我覺得十分可取。

這本《靜悄悄的革命》確實是一本能給人啟發(fā)、令人深思的好書，學(xué)習(xí)的感悟和思考還有很多，在此不能一一講來。教師生涯是一個好處深長的生涯，我們的理想、我們的生命將在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的付出、不斷的探索、不斷的發(fā)奮中獲得成長，從而實現(xiàn)和獲得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我將為之而發(fā)奮!