2020年最新小學(xué)作文教學(xué)論文5篇

常艷221147由分享時間：2020-08-20 18:40:34

　　現(xiàn)今，絕大多數(shù)學(xué)生都懼怕寫作文，所寫作文內(nèi)容空洞，言之無物，缺乏感染力，根源便是缺少真切的生活體驗，或不注重生活素材的積累，使所寫作文無法打動人。下面就是小編給大家整理的2020年最新小學(xué)作文教學(xué)論文5篇，希望大家喜歡!

　　核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)研究

　　內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)對作文教學(xué)提出了四個層面的要求。面對高中作文教學(xué)存在的“浮而不實”、“思維僵化”、“積累不足”、“古今脫節(jié)”的問題，將核心素養(yǎng)的四個元素融入到作文教學(xué)實踐中，能為解決上述問題提供行之有效的對策。

　　一.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的解讀

　　語文核心素養(yǎng)的四個方面對作文教學(xué)提出了不同層面的要求。語言建構(gòu)與應(yīng)用是寫作的基石。語文具有工具性的本質(zhì)屬性，語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文工具性的體現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)的基石，是寫作的基礎(chǔ)。思維發(fā)展與提升是創(chuàng)新的源泉。在選材定題時，需要觀察力和直覺力，在煉意構(gòu)想時，需要推斷力和想象力，每一環(huán)節(jié)的升華，都是在思維的推動下完成的。①審美鑒賞與創(chuàng)造是增采的途徑。審美作用是文學(xué)作品的一個重要價值體現(xiàn)。文采的增加以及文章思想深度的提升是作文審美鑒賞能力提高的體現(xiàn)。文化傳承與理解是升格的方式。在作文訓(xùn)練中加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熏陶有利于提升文章的品格，提高思想的深度，最終達(dá)到立德樹人的目的。只有協(xié)調(diào)四個層面的關(guān)系，才能優(yōu)化作文教學(xué)系統(tǒng)。

　　二.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中作文教學(xué)存在的主要問題

　　根據(jù)語文核心素養(yǎng)的四個要求來審視當(dāng)今的作文教學(xué)，主要存在浮而不實、思維僵化、缺乏積累、古今脫節(jié)四個方面的問題。

　　1.忽視語言基礎(chǔ)的教學(xué)，浮而不實

　　為了讓學(xué)生“先人一步，搶占優(yōu)勢”，許多教師在學(xué)生的記敘文功底尚不扎實的時候，就讓學(xué)生開始學(xué)寫議論文的文體，并以高考題目為范例，嚼碎了作文套路喂給學(xué)生。許多學(xué)生為了追求形式上的工整，反而忽略了一些表達(dá)上的問題，語言上錯漏百出。作文水平的提高最終還是要落實到語言上來，語言的運用能力很大一部分是由語言基礎(chǔ)決定的。

　　2.忽視思維水平的提升，思維僵化

　　傳統(tǒng)的“命題———寫作———批改”作文訓(xùn)練模式過度重視教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生的主體地位忽略了。學(xué)生在很多時候被一套套格式化的寫作公式限制，將原本自身的靈性和閃光遺忘了。主體意識的自然流露、率真情感的暢然宣泄本該是寫作應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這樣被條條框框束縛的文章，縱使格式整齊劃一，也不會出彩。

　　3.忽視審美情趣的培養(yǎng)，缺乏積累

　　當(dāng)今的高中生被關(guān)在學(xué)校這個象牙塔里，缺乏對生活的獨特體驗。再說學(xué)校教師在教學(xué)過程中，重視作文格式和技巧的教學(xué)，而忽略了語言的積累、審美情趣的培養(yǎng)。教師總是傳授“有用”的課本知識，對于社會、自然和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作文缺乏豐富的閱讀積累和生活經(jīng)驗，就像育苗失去了土壤，難以培育出高雅的審美情趣。

　　4.忽視傳統(tǒng)文化的傳承，古今脫節(jié)

　　隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)進(jìn)入了學(xué)生的視野，外國文化沖擊著傳統(tǒng)文化，許多學(xué)生陷入傳統(tǒng)文化匱乏的境地。人教版高中語文選修教材雖增加了許多中國傳統(tǒng)文學(xué)作品，但在高考的驅(qū)動下，語文課的課時并沒有增加的情況下，很多教師只是選取一些?？嫉幕蚺f教材的篇目進(jìn)行講解，學(xué)生由于課業(yè)重并沒有對新增篇目進(jìn)行認(rèn)真研讀，導(dǎo)致新增的篇目并不能真正做到擴(kuò)大傳統(tǒng)文學(xué)作品閱讀量的作用。

　　三.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中作文教學(xué)的實施策略

　　為解決上述的問題，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中作文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)語言基礎(chǔ)的教學(xué)、思維能力的訓(xùn)練、審美情趣的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　(一)加強(qiáng)語言基礎(chǔ)的教學(xué)———夯實基礎(chǔ)

　　準(zhǔn)確而熟練地掌握語言這個表達(dá)工具，是寫好文章的必要條件。②為提高學(xué)生應(yīng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力，應(yīng)加強(qiáng)口語和書面語的訓(xùn)練。

　　1.口語訓(xùn)練

　　口語是書面語言的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生口頭表達(dá)能力提高了，那么書面表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)?？谡Z訓(xùn)練可以隨堂進(jìn)行。常見的方式有提問、自由發(fā)言、定題演講等。例如：課前的三至五分鐘，讓學(xué)生輪流對某一熱點問題進(jìn)行分析，其他學(xué)生作為觀眾進(jìn)行點評?？谡Z訓(xùn)練還可結(jié)合校內(nèi)活動進(jìn)行，例如：演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。

　　2.書面語訓(xùn)練

　　有豐富的語言材料才能搭建起文學(xué)的城堡，為了提高學(xué)生的書面語表達(dá)能力，適當(dāng)?shù)脑炀?、寫段?xùn)練是必不可少的。如《荷塘月色》中優(yōu)美的詞語和豐富的句式、修辭手法將景物描寫得生動形象，教師在分析過程中不妨讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。還可以展開學(xué)生寫段訓(xùn)練，例如提供“虐童案”的材料，要求學(xué)生聯(lián)系實際，理解事件背后的原因，再組織語言進(jìn)行述評。

　　(二)加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練———活化思維

　　蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”。要想作文創(chuàng)新首先要做到的就是思維的創(chuàng)新。只有作文思維創(chuàng)新了，文章的思想才能獨到、新穎并且深刻。具體而言，要從立意、材料、體裁、語言四個方面入手。

　　1.立意求新

　　要做到立意創(chuàng)新，需要調(diào)動思維，從多個角度分析問題。例如：2018年深圳市高三一模的作文題：根據(jù)中外育兒理念的不同談?wù)勀愕目捶?。這可從多個角度進(jìn)行立意：贊成中國家長(成長需要呵護(hù))、支持外國家長(放手也是一種愛)、持中立態(tài)度(教育既需要呵護(hù)也需要放手)。不同的角度有不同的寫作方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析材料，深挖材料后面的深刻。久而久之，學(xué)生才能發(fā)散思維，立意才能創(chuàng)新。

　　2.材料喜新

　　如果說立意是作文大廈的設(shè)計圖紙，那么素材就是作文的磚瓦。教師需要指導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人和事，注意觀察生活中一些特別的現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看報的習(xí)慣，積累報紙雜志里面的時事熱點;帶領(lǐng)學(xué)生到校外采風(fēng)，將美麗的山山水水內(nèi)化于心，形成作文的素材;啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用舊素材，給人耳目一新之感。

　　3.體裁出新

　　一篇作文倘若只有優(yōu)美的內(nèi)容而不能用適當(dāng)?shù)捏w裁來表達(dá)，仍不能做到文質(zhì)兼美。當(dāng)今的高考作文雖以議論文為主，但是也出現(xiàn)了不少新型文體，如：寓言體、書信體、話劇體、報告體等。不同的體裁有不同的表達(dá)效果，有時新的文體比議論文更容易達(dá)成文題的要求。教師在學(xué)生已經(jīng)掌握了議論文和記敘文這兩種?？嘉捏w的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)教授其他文體，在時間允許的情況下可開展創(chuàng)新文體的訓(xùn)練，活化學(xué)生的思維。但運用新體裁要把握好度，不可語言浮夸、內(nèi)容脫離生活。

　　4.語言更新

　　語言創(chuàng)新可從語詞、句式、修辭、主旨四個方面入手。首先，要訓(xùn)練學(xué)生運用詞匯的高階思維。例如：“高興”一詞，可以用眉飛色舞、眉開眼笑、喜氣洋洋等詞語來替換。再者，要引導(dǎo)學(xué)生變換句式寫作。例如:將“親愛的沒事吧?”換成“沒事吧，親愛的?”第二句的主謂倒裝句，更能凸顯出妻子對丈夫的關(guān)心。然后，要強(qiáng)化學(xué)生的修辭意識。對于經(jīng)典的文學(xué)作品，教師在分析文本的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學(xué)生積累并學(xué)會運用其中的修辭方法。最后，要提高學(xué)生對社會的關(guān)注度。引導(dǎo)學(xué)生將主旨與時事政治、民生民情結(jié)合，深化主旨。

　　(三)加強(qiáng)審美情趣的培養(yǎng)———增強(qiáng)語感

　　對語言文字的敏銳度和理解力即語感。語感需要廣泛涉獵、反復(fù)修改，將積累和反思結(jié)合起來才能提高。

　　1.廣泛涉獵

　　寫作文是一個提取信息并輸出的過程，當(dāng)積累的多了，敏感度強(qiáng)了，提取速度就會加快，輸出時經(jīng)過精細(xì)的加工，能迅速寫出優(yōu)美的文字。教師應(yīng)該結(jié)合語文教材的推薦書目，給學(xué)生列出每學(xué)期或每月的必讀書單，并進(jìn)行讀書指導(dǎo)，讓學(xué)生定期寫讀書心得，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。此外，還可以定期舉行讀書交流會，師生一起談?wù)勛约合矏鄣淖骷?、作品。不同的思想進(jìn)行撞擊、交匯、融合，能加深學(xué)生對各類文學(xué)作品的直觀感受，提高對語言文字理解、審美能力。

　　2.反復(fù)修改

　　修改文章的過程其實是一個自我檢測并提升語感的過程。教師應(yīng)將生生互改、學(xué)生自改等多種方式結(jié)合。教師批改時，將旁批和總評結(jié)合，學(xué)生在全面了解問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)修改，才能快速進(jìn)步。生生互改時，教師可將作文隨機(jī)分配給學(xué)生批改，還可以一篇作文給多個學(xué)生改，這樣不僅使修改者能分析到更多作文，提升自己的鑒賞能力，被修改者也能得到更多的修改建議，取眾所長。學(xué)生自改時，教師要提供批改標(biāo)準(zhǔn)和作文模板，讓學(xué)生在改中自思、自學(xué)。

　　(四)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶———提高境界

　　優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是前人思想的精華。作文體現(xiàn)思維，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶，能提升文章的思想境界。為達(dá)成上述的目標(biāo)，需要利用好教材和練習(xí)并積極開展專題講座及比賽。

　　1.利用好教材和練習(xí)

　　教師要利用好必修和選修中的古代篇目，在分析透徹重點篇目的基礎(chǔ)上盡可能地教授或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他篇目，形成對古代作品的宏觀認(rèn)識。對不同時代、風(fēng)格、地區(qū)的作品進(jìn)行分專題探究，進(jìn)而讓學(xué)生理清不同的文化特點。練習(xí)中也會出現(xiàn)許多課外的文言文和詩詞，教師可將課內(nèi)外結(jié)合，借助已經(jīng)學(xué)過的篇章讓學(xué)生進(jìn)一步理解課外的篇目，并積累其中的寫作素材。

　　2.開展專題講座及比賽

　　中國傳統(tǒng)博大精深。由于閱歷尚淺再加上教材的限制，有些學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解較片面。學(xué)?？砷_展關(guān)于傳統(tǒng)文化的主題講座，如《談孟子思想的啟示》、《杜甫詩歌賞析》等，讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，從而將其遷移到寫作中。還可以開展如“傳統(tǒng)文化征文比賽”、“經(jīng)典誦讀比賽”等比賽，以賽促教、以賽促教學(xué)，形成濃厚的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化氛圍。

　　四.結(jié)語

　　在核心素養(yǎng)的視野下，語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從每個文題設(shè)計著眼、從每次作文訓(xùn)練入手、從每回習(xí)作講評做起，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)教學(xué)、加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練、加強(qiáng)審美情趣的培養(yǎng)、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶，達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)，讓學(xué)生都能從作文中汲取精神的滋養(yǎng)、成長的經(jīng)驗。

　　語文生活化作文教學(xué)模式的開展

　　摘要：現(xiàn)今，絕大多數(shù)學(xué)生都懼怕寫作文，所寫作文內(nèi)容空洞，言之無物，缺乏感染力，根源便是缺少真切的生活體驗，或不注重生活素材的積累，使所寫作文無法打動人。那么作為語文教師如何通過生活化教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生寫出有“人情味”“生活化”的作文呢?本文則結(jié)合課題研究，總結(jié)幾點落實策略。

　　一、積累生活經(jīng)驗，豐富寫作細(xì)節(jié)

　　生活為寫作的源泉與基礎(chǔ)，唯有生活閱歷豐富，方可寫出感觸頗深的文章，寫作若離開生活，則會成為無源之水，無根之木，缺乏生活的色彩。寫作的本質(zhì)屬于對生活素材的二次加工，以優(yōu)美語句來對生活里常見狀態(tài)與細(xì)節(jié)給予精心整理，促其變成一篇優(yōu)美作文。故而語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生時刻留意生活的點滴，進(jìn)行生活經(jīng)驗積累，多參加各種社會實踐活動與課外活動，使自己閱歷更豐富，感受更深刻，并在這一過程中獲得有用的作文素材。同時，由于學(xué)生每日學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對沉重，生活范圍基本都局限于家庭、學(xué)校，發(fā)生了一件事情后整個學(xué)校都能知道，故而教師就可在每周一引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行生活閱歷的分享，將別人身上發(fā)生的典型案例與事件融入到自己身上，也屬于不錯的素材積累方法，可使作文變得更豐富。

　　二、拓展教材內(nèi)容，用心感悟生活

　　寫文章三分靠技巧，七分靠選材，如果缺乏有感染力的素材，作文則沒有光彩，也就不能展現(xiàn)出獨特的語文味。新課改下的語文教材均是經(jīng)挑選的，文質(zhì)兼優(yōu)的名篇，涉及的內(nèi)容廣泛，有不舍摯友離開的難分難別之情，有對某個人的崇敬之情，有對祖國秀麗河山的熱愛等，這些美文中所講述的內(nèi)容均有共同特征，即源于現(xiàn)實生活，教師則可以教材內(nèi)容為抓手，將其向現(xiàn)實生活拓展，與作者、文本等產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望。如在《背影》的教學(xué)中，整篇文章寫了通過對父親不美外表、笨拙動作與不漂亮言語的表述，并以背景為“點睛之處”來展現(xiàn)慈愛父親形象，屬于感人至深、文質(zhì)優(yōu)美的佳作。那么教師則可鼓勵學(xué)生觀察生活中父母親的背影，以及由此而得的感想，體驗人世間值得讓人感動與潸然淚下的親情，并以此為主題進(jìn)行感想寫作，如此學(xué)生所寫的內(nèi)容更具真情實感。

　　三、關(guān)注社會百態(tài)，擴(kuò)寬視野認(rèn)知

　　大千世界，形形色色，豐富多彩，不過我們卻因來去匆匆，而未留意發(fā)生在我們身邊的(一個簡單而暖心的問候、一場說走就走的旅行、一個感人的精彩瞬間等)有寫作價值的素材。加上學(xué)生已掌握了基本的語文知識，已能夠結(jié)合自己的認(rèn)知來“慧眼識英才”。故而教師則應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)有能力利用起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會百態(tài)，進(jìn)行生活素材積累，可采取的措施具體如下：1.實地觀察。結(jié)合學(xué)生年齡特點、知識水平等多項要素進(jìn)行《我的青春我做主》《最為感動的那一刻》《留守老人生活現(xiàn)狀》等作文題目，鼓勵學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容，進(jìn)行實地考察，總結(jié)要點，這樣學(xué)生“肚中”掌握的內(nèi)容越來越多，在寫作時自然也就“有話可說，有東西可寫”，整篇作文無論是篇幅、內(nèi)容上自然均獨具特色。2.社會調(diào)查。改革開放40年，科技、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面均發(fā)生了翻天覆地的變化，以往采取的自行車出行方式現(xiàn)今已變成了高鐵、輕軌、飛機(jī)，以往的人們吃不起肉到現(xiàn)在肉已不是新鮮物，以往的土墻矮房到現(xiàn)在一幢幢的高樓大廈，均值得我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)與調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查后可根據(jù)結(jié)果寫作一篇體會與總結(jié)，因為在感受到這些變化的時候?qū)W(xué)生帶來的震撼是相當(dāng)大的，所寫的內(nèi)容也必將是真實情感的迸發(fā)，可讓人眼前為之一亮。另外，雖素材的積累在學(xué)生寫作水平提升中很重要，但記錄習(xí)慣的養(yǎng)成也很關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生隨身準(zhǔn)備專門的筆記本，時刻記錄下生活中的一點一滴、一感一悟，并及時將其進(jìn)行內(nèi)化吸收，于恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)將其融入到寫作中，可達(dá)到提高作文感染力的效果。

　　四、依靠多媒體，開展生活化教學(xué)

　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體信息技術(shù)內(nèi)容更多，涉及面廣，有很多書本上所沒有的東西，教師可定期利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示發(fā)生在我們生活中的有教育價值的視頻、圖片，也可鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽一些生活中的熱，讓學(xué)生通過這些事件進(jìn)行自身意見表達(dá)，情感抒發(fā)，這對學(xué)生寫出有感情的作文是有很大幫助的，也和學(xué)生追求新奇的心理需求相符，能取得良好教學(xué)效果。將生活引進(jìn)課堂，將作文引進(jìn)生活屬于一種可行教學(xué)方法，可讓學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)，樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)行真實生活描述，真實感想抒發(fā)，使學(xué)生思維于天地間自由翱翔，這不僅對他們健康成長有利，也能實現(xiàn)語文成績的提升，一舉兩得。

　　統(tǒng)編教材作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

　　內(nèi)容摘要：作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一直是新課程改革中的一個核心和難點問題。雖然這個問題一直在被探討，但受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式化思維的影響，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)依然面臨種.種困境，本文通過分析初中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系淺談自己的幾點看法。

　　一.通讀統(tǒng)編教材，重點探究每個單元的閱讀目標(biāo)與作文訓(xùn)練之間的連接點。

　　統(tǒng)編教材單元閱讀與單元寫作設(shè)置之間有無有機(jī)聯(lián)系?有，也沒有。有，是指有的單元閱讀教學(xué)與單元寫作之間剛好能有效連接。沒有，是指統(tǒng)編教材寫作編排有獨立的體系，遵循寫作循序漸進(jìn)訓(xùn)練的原則，由淺入深，由易到難，呈階梯螺旋上升訓(xùn)練。因此，有的單元后面安排的寫作從表面上看，與該單元的閱讀訓(xùn)練沒有顯性聯(lián)系。因此，需要語文教學(xué)團(tuán)隊，通力合作，去探尋每個寫作訓(xùn)練單元與閱讀教學(xué)單元之間的聯(lián)系，在尊重教材的基礎(chǔ)上，前后串聯(lián)，把符合寫作訓(xùn)練的課文素材聚合到寫作單元，以便教學(xué)寫作單元時選用，這利于學(xué)生迅速理解、體會寫作相關(guān)技巧與方法。八年級下冊第六單元寫作訓(xùn)練———《學(xué)寫故事》。本單元的篇目分別是：《莊子二則》;《茅屋為秋風(fēng)所破歌》;《賣炭翁》。從篇目看，與本單元寫作能明勉強(qiáng)沾上邊的大概就是《賣炭翁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》，但關(guān)聯(lián)性不大。在寫作導(dǎo)讀里，編者列舉了蒲松齡的《狼》，《孫權(quán)勸學(xué)》，但列舉的都是古文，故事性不強(qiáng)。這就要求老師在整個初中統(tǒng)編教材里去篩選，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣很濃的故事性強(qiáng)的文章素材很多：文言小說《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》;現(xiàn)當(dāng)代小說、散文：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《老王》、《老山界》、《驛路梨花》等等。

　　二.通讀統(tǒng)編教材，羅列寫作訓(xùn)練點，并理清訓(xùn)練點之間的關(guān)系，形成寫作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)圖。

　　以下是初中語文教材從七年級上冊到九年級下冊的寫作單元安排，依次是：熱愛生活，熱愛寫作;學(xué)會記事;寫人要抓住特點;思路要清晰;如何突出中心;發(fā)揮聯(lián)想和想象;寫出人物的精神;學(xué)習(xí)抒情;抓住細(xì)節(jié);怎樣選材;文從字順;語言簡明;學(xué)寫傳記;學(xué)習(xí)描寫景物;語言要連貫;抓住特征說明事物;表達(dá)要得體;學(xué)習(xí)仿寫;說明的順序;學(xué)寫讀后感;學(xué)寫游記;學(xué)寫故事;觀點要明確;議論要言之有據(jù);學(xué)習(xí)縮寫;論證要合理;學(xué)習(xí)改寫。首先明確整個初中的訓(xùn)練點，然后結(jié)合課標(biāo)要求和單元閱讀訓(xùn)練，教學(xué)團(tuán)隊一起對寫作體系進(jìn)行梳理。其次，按每類文體梳理訓(xùn)練點。第三，按照循序漸進(jìn)原則，重新編排寫作訓(xùn)練單元，并力求與單元閱讀訓(xùn)練相匹配。比如“文從字順”。老師們認(rèn)為放在七年級上冊第一次寫作訓(xùn)練比較恰當(dāng)。進(jìn)入初中的第一次寫作，只要把話寫清楚就好。這樣利于減輕學(xué)生寫作的畏難情緒，讓學(xué)生感到寫作就是說話，沒什么了不起。

　　三.勾連課文素材與寫作題目要求之間的關(guān)系，解決學(xué)生寫作素材積累的問題。

　　譬如讓學(xué)生寫“人間真情”主題的文章，一部分學(xué)生覺得無話可說，無情可抒，尤其是男生或留守兒童，情感體驗雖說有，卻膚淺而蒼白。老師借助教材中的素材幫助學(xué)生挖掘、領(lǐng)會，能較快激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望，恰當(dāng)使用書中的素材借鑒寫作。如讓學(xué)生寫關(guān)于理想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題的文章，那么就借鑒以下詩文———《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《己亥雜詩》、《最苦與最樂》、《老山界》等

　　四.勾連課文構(gòu)思立意與寫作題目之間的關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生寫作布局謀篇的問題。

　　例如寫托物言志的文章，平常訓(xùn)練要求寫作的時候多，生活中運用也廣，但初中生一般難以寫出新意，文章結(jié)構(gòu)安排也臃腫，形成了一種新八股文不良傾向，以致于看起來視覺不佳，讀起來味同嚼蠟。

　　五.生態(tài)寫作，讓寫作回歸生活，激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的興趣。

　　寫作教學(xué)，很多時候在室內(nèi);學(xué)生寫作，絕大多數(shù)時候在課堂。但一些觀察性寫作，其實完全可以在課外教學(xué)，在課外寫作。我們從七年級上冊開始，涉及到季節(jié)性的散文，都帶著學(xué)生到校園去賞景?，F(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，即興造句作文。允許學(xué)生給自己的作文配上圖畫、詩歌、歌詞，鼓勵學(xué)生用不同顏色的筆寫文章，讓寫作變得靈動，寫作變成生活的游戲，切合文藝?yán)碚摗拔膶W(xué)起源于人類早期的游戲”，“寫作源于生活，但又高于生活”。這樣，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，把作文教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生切實感受到語文的工具性和人文性特點，同時對學(xué)生的語言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、文化審美等核心素養(yǎng)也進(jìn)行了培育。

　　作文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

　　【摘要】隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，在小學(xué)語文作文寫作課程中，教師開設(shè)了以“珍視童心、放飛想象”為專題的寫作訓(xùn)練課程，并有意識地加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)方面能力的訓(xùn)練，旨在以全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，期望通過普及這種創(chuàng)新的課程能夠在短時間內(nèi)最大程度地提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　一、真情流露，表達(dá)內(nèi)心

　　今天的寫作呼吁展現(xiàn)孩子內(nèi)心本真的模樣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話”。然而，在傳統(tǒng)的寫作教育課程中，教師一直以是否具有思想性為標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生寫作內(nèi)容和寫作水平的優(yōu)劣，即要求作文中心思想必須足夠積極。不可否認(rèn)，作文育人是語文教育一直的追求，教育者希望通過劃定衡量學(xué)生寫作水平標(biāo)準(zhǔn)的形式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，崇尚真善美，摒棄假惡丑。但是要使學(xué)生寫出好的文章，僅憑這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了對學(xué)生做出學(xué)術(shù)性要求外，教師還需要充分理解和認(rèn)同學(xué)生的內(nèi)心活動，小學(xué)階段的學(xué)生不論身體還是心理方面都不夠成熟，對于許多事情往往有自己獨到的見解和感受，這些心理體驗有時會讓成人覺得幼稚不解，甚至違背客觀事實，但教師仍需要肯定學(xué)生在寫作時吐露出的內(nèi)心真實的情感，鼓勵學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我。因為只有這種真情流露才能真正鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生自主地去發(fā)掘生活中的寫作素材，做到有話可說、有理可言。由此可見，在開展寫作課程時，要積極地鼓勵小學(xué)生用心去寫，保留小學(xué)生自行發(fā)揮的寫作特色與魅力，破除傳統(tǒng)課堂的條條框框，使學(xué)生能夠真正地融入課堂并通過寫作課堂展現(xiàn)自我。

　　二、放飛想象，拓展思維

　　兒童時期是孩子的想象力最為豐富的階段，孩子從小所接觸的一直是五彩斑斕的童話世界，故事中美好的人物陪伴了他們很長一段時間，如果一進(jìn)入小學(xué)就突然斬斷孩子與童話世界的聯(lián)系，顯然不利于他們盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了，教師要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們展示出自己想象中的世界。當(dāng)然，除去大膽的想象外，教師還應(yīng)要求學(xué)生細(xì)致地觀察自己的日常生活，去發(fā)掘身邊的素材。那么，教師要怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、發(fā)揮想象力呢?1.鼓勵孩子嘗試童話體作文。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生嘗試童話體寫作，這種文體能夠使學(xué)生在展示自己所思所想的同時體驗寫作帶來的趣味性。在進(jìn)行這類文體嘗試時，需要注意兩方面的表達(dá)：一方面是準(zhǔn)確把握故事主人公的特性;另一方面是通過故事的展開烘托出主人公某些品質(zhì)特征。以蝴蝶這種昆蟲為例，其最鮮明的特點是其擁有色彩斑斕的雙翅，那么在蝴蝶身上可以聯(lián)想到什么美好的品質(zhì)呢?有同學(xué)認(rèn)為，它在花間翩翩起舞，熱愛生活;還有同學(xué)說，它與捕蝶人斗智斗勇，堅強(qiáng)機(jī)智;也有同學(xué)講，它悄無聲息地為花傳粉，象征無私的奉獻(xiàn)。2.進(jìn)行課文延伸性創(chuàng)作。課文延伸也是一種備受學(xué)生青睞的拓展方式，進(jìn)行這種練習(xí)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主想象力，續(xù)寫課文主角后續(xù)的故事，比如學(xué)習(xí)了《列那狐的故事》之后，學(xué)生可以續(xù)寫度過寒冬后，列那狐在春天的奇遇;或是對課文進(jìn)行仿寫，比如在學(xué)習(xí)了《驕傲的公雞》后，自己嘗試編寫《勤勞的蜜蜂》來歌頌蜜蜂敬業(yè)的精神。在學(xué)習(xí)完《斷了尾巴的壁虎》之后，老師可以假設(shè)這樣一個場景：一只斷了尾巴的壁虎出現(xiàn)在教室的角落里，一個同學(xué)無意中發(fā)現(xiàn)了它，他們之間會發(fā)生什么樣的故事呢?壁虎最后長出尾巴了嗎?然后以我與壁虎的故事為題目進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的練習(xí)方式能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，在掌握一定素材的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)建自己的思想世界。

　　三、加強(qiáng)口語訓(xùn)練，增強(qiáng)表達(dá)能力

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)做出如下要求：鼓勵學(xué)生去傾聽、去表達(dá)，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。因此，教師在授課時應(yīng)有意識地強(qiáng)化對學(xué)生口語方面的訓(xùn)練。由于小學(xué)生注意力難以集中，觀察能力和記憶能力不強(qiáng)，對大多事物僅能留下一個薄弱的概念，如果僅在此基礎(chǔ)上展開寫作，很難寫出連貫的內(nèi)容，在這種情況下就需要學(xué)生相互交流討論，共享收獲，在談?wù)撝胁粩嘭S滿自己的內(nèi)容。在寫作完成后，教師應(yīng)督促學(xué)生朗讀自己的作品，通過自己的語感和聽眾的反饋及時糾正表達(dá)中的問題，反復(fù)誦讀訂正直至最終確定。長此以往，不僅有助于學(xué)生正確語感的養(yǎng)成，對其寫作時語言的組織、詞句的引用也助益良多。

　　結(jié)束語

　　在寫作課堂上開展“珍惜童心、放飛想象”的專題訓(xùn)練，有助于解決表達(dá)僵化、無話可說等寫作問題，以貼近孩子內(nèi)心的童話風(fēng)格為寫作訓(xùn)練的切入點，有助于充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，使其作文更具有真情實感。教師也應(yīng)在授課中與孩子一同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和模式，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，力求在寫作過程中與學(xué)生發(fā)生情感共鳴，讓寫作成為學(xué)生日常的一種習(xí)慣和興趣。

　　思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)策略

　　摘要：思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有效地形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對初中生的作文教學(xué)也有較好的指導(dǎo)作用。所以，采用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)是當(dāng)前初中語文教師研究的重點。為此，本文首先簡要介紹思維導(dǎo)圖中所涉及的主要理論，然后談一談思維導(dǎo)圖對初中作文教學(xué)產(chǎn)生的主要作用，最后結(jié)合當(dāng)前的教育形勢提出相關(guān)的策略，以期一方面為初中語文教師提供作文教學(xué)新思路;另一方面不斷提高初中生的寫作水平，為他們在實際生活中更好地運用語言奠定基礎(chǔ)。

　　引言

　　隨著我國全面、深入地實施新課程改革，初中語文教學(xué)的地位逐漸提升，特別是寫作課、作文課、國學(xué)課等有利于初中生寫作課程的開設(shè)，讓學(xué)校、教師、家長都對初中語文寫作產(chǎn)生了新的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖以往在理科中的應(yīng)用比較多，引入到初中作文教學(xué)中尚屬新創(chuàng)。但是，從思維導(dǎo)圖的特點、優(yōu)勢及在其他學(xué)科中的應(yīng)用可以看出，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，必然也會帶來新的發(fā)展。由此可見，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)，并對其優(yōu)化策略進(jìn)行研究具有重要意義。

　　一、思維導(dǎo)圖中涉及的主要理論

　　(一)建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整個知識建構(gòu)過程應(yīng)該是積極的、主動的，其作為建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容，對學(xué)校教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性作用。為此，教師在實際課堂教學(xué)過程中，首先要設(shè)計相應(yīng)的問題情境，或者采用與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的實例，從而幫助學(xué)生不斷反思，讓他們新的認(rèn)知與舊的認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突，繼而形成更有利于其成長和發(fā)展的有效認(rèn)知，最后將這些有效認(rèn)知主動建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而一旦學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)成功，就說明學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)的知識和經(jīng)驗，為他們?nèi)蘸竽芰εc素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)有效教學(xué)理論

　　有效教學(xué)理論是強(qiáng)調(diào)打造高效課堂，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。有效教學(xué)理論關(guān)注的重點主要有以下幾個方面：第一，教師課堂實際教學(xué)效果的穩(wěn)步提高;第二，重視教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的評價;第三，對教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、有效的管理;第四，非常重視教學(xué)是否面向了全體學(xué)生;第五，實施可測性以及可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價;第五，對教師的教學(xué)進(jìn)行反思，以此找出更有效的教學(xué)方法[1]。

　　(三)現(xiàn)代腦科學(xué)理論

　　現(xiàn)代腦科學(xué)理論對大腦的思維方式進(jìn)行了深入研究，并且將其圖像繪制出來后發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)發(fā)散的、網(wǎng)狀的形式，由此說明人類大腦的思維方式接近發(fā)散思維方式。所以，由此特點開發(fā)了思維導(dǎo)圖這種方式，一方面是來自大腦思維的靈感;另一方面是來自大腦神經(jīng)元形狀的啟發(fā)。可以說，圖式化的結(jié)構(gòu)代表了大腦思維的外顯方式，而思維導(dǎo)圖就與大腦思維的這一方式非常類似，進(jìn)而讓學(xué)生的大腦潛能根據(jù)思維導(dǎo)圖得到不斷挖掘和開發(fā)。

　　二、思維導(dǎo)圖對初中作文教學(xué)產(chǎn)生的主要作用

　　(一)能讓初中生的思維得到有效啟發(fā)

　　思維導(dǎo)圖借助關(guān)鍵詞一層層遞進(jìn)，從而找到和關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容再一步步地擴(kuò)充下去，繼而形成以關(guān)鍵詞為核心的網(wǎng)絡(luò)形狀結(jié)構(gòu)。在教師給出一定的思維主題或關(guān)鍵詞后，學(xué)生就可以根據(jù)這些主題或關(guān)鍵詞將整篇文章的結(jié)構(gòu)和立意確定下來，從而有效防止了學(xué)生不知如何下手的窘狀的出現(xiàn)。當(dāng)然，每個學(xué)生都是特殊的，每個人的思維方式、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等都不盡相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生不斷以關(guān)鍵詞為核心作為知識和結(jié)構(gòu)拓展時，要尊重學(xué)生的個體差異，從而讓學(xué)生建構(gòu)符合自己特征的思維導(dǎo)圖，最終形成自己特有的寫作風(fēng)格。

　　(二)能讓初中生的想象能力得到充分開發(fā)

　　首先把語言在大腦中形成放射性、網(wǎng)狀的圖畫，把一些非常復(fù)雜的知識點用這樣的圖畫展現(xiàn)出來，從而使這些知識點更加直觀，并且這些知識點之間的聯(lián)系非常直觀、形象，并能有效幫助初中生發(fā)展想象力。相對而言，語言比較抽象，而形象比較直觀;抽象的東西不容易記憶，而直觀的東西比較容易記憶。所以，通過思維導(dǎo)圖將知識點更直觀地展現(xiàn)出來后，學(xué)生看到后首先會對相關(guān)的素材進(jìn)行深入思考，然后按照關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的形式不斷進(jìn)行下一步的擴(kuò)展和聯(lián)想，最后按照聯(lián)想的內(nèi)容篩選出有利于自己理解和思考的東西，最終形成寫作思路和內(nèi)容，從而有效開發(fā)了自己的想象能力。

　　(三)能讓師生之間的溝通變得更和諧、更有效

　　在以往的作文教學(xué)過程中，先是教師給出題目或話題，然后讓學(xué)生自己寫，寫完之后交給教師批改，教師改完發(fā)下來之后學(xué)生就可以看到教師的批注，從而通過批語了解自己有哪些地方做得不足。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅效率低，而且?guī)熒g的交流僅限于批語。一方面，教師批改作文需要很多時間和精力，難以保證每篇作文的點評都準(zhǔn)確;另一方面，師生交流的方式太單一，不是面對面而是借助紙質(zhì)的方式進(jìn)行交流，溝通效率和質(zhì)量都大打折扣。但是，思維導(dǎo)圖是在教師和學(xué)生充分討論的前提下形成思路和建構(gòu)導(dǎo)圖的，從而讓師生在討論的過程中思維不斷發(fā)生碰撞，進(jìn)而形成更高效的交流效果[2]。

　　三、通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生寫作文的主要方法

　　(一)優(yōu)化初中生寫作的思路

　　初中生在寫作時往往難以下筆，一方面覺得無話可說，另一方面語言組織能力有限。所以，教師就要利用思維導(dǎo)圖幫助初中生解決這個難題。其實，教師在給出關(guān)鍵詞后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考與主題有關(guān)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行拓展。例如，教師給出“春天”這個關(guān)鍵詞后要求學(xué)生寫一篇作文，以往很多學(xué)生是寫不出來的。但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春天”的特征，想象自己在春天的環(huán)境中，讓學(xué)生感受春天，找出與春天有關(guān)的內(nèi)容，如綠色、陽光明媚、綿綿細(xì)雨、萬花爭相怒放等，然后由這些內(nèi)容再一層一層地聯(lián)想下去，如綠色代表著自然和清新之美，綿綿細(xì)雨給人一種柔和與飄逸之美，萬花爭相怒放給人一種繁花似錦之美。如此一來，學(xué)生的寫作思路就得到了有效優(yōu)化，進(jìn)而找到了寫作突破口并寫出作文。

　　(二)拓展初中生的思維空間

　　首先，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，繼而不斷發(fā)散他們的思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開豐富的想象，在以關(guān)鍵詞為中心的想象中，學(xué)生才會逐漸產(chǎn)生寫作的欲望。最后，鼓勵學(xué)生多看書。讀書不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，而且能打開其寫作思路。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找出平時要讀的書目，然后讓學(xué)生自主展開閱讀。

　　結(jié)語

　　綜上所述，思維導(dǎo)圖蘊含的教育理論非常豐富，且對初中生的作文教學(xué)產(chǎn)生了多方面積極的作用，所以初中語文教師一方面要重視思維導(dǎo)圖對初中生作文的優(yōu)化作用，另一方面要在日常教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，和他們一起建構(gòu)思維導(dǎo)圖，繼而利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的寫作。當(dāng)然，以往思維導(dǎo)圖應(yīng)用在理科教學(xué)方面的比較多，而運用到文科教學(xué)方面的非常少，因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中寫作教學(xué)優(yōu)化過程中必定會出現(xiàn)各種問題，這就需要教師不斷加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和研究，從而給學(xué)生提供更專業(yè)的寫作指點。這樣初中生的寫作水平才能借助思維導(dǎo)圖的幫助產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而對他們?nèi)蘸蟮乃仞B(yǎng)形成與全面發(fā)展產(chǎn)生更積極的作用。

　　作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用

　　摘要：小學(xué)階段是學(xué)生積累語文知識、初步培養(yǎng)寫作思路和寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時期，優(yōu)秀的文學(xué)作品對于塑造小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有不可忽視的影響。在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，引入課外閱讀是一項大有裨益的教學(xué)方式，能夠在多個方面為小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來積極影響，從而增進(jìn)其作文學(xué)習(xí)的效果。本文結(jié)合實際的教學(xué)和研究經(jīng)驗，總結(jié)了課外閱讀的重要性以及具體的教學(xué)方法。

　　引言

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是緊密關(guān)聯(lián)、相互影響的兩個部分，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠促進(jìn)語文基礎(chǔ)知識和詞匯量的積累，提升寫作水平。因此，在實際教學(xué)中，教師除了講授課本內(nèi)容外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識，以促進(jìn)其閱讀能力和寫作能力的提升。

　　一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中課外閱讀的重要性

　　課外閱讀是幫助小學(xué)生積累詞匯和寫作素材的重要手段，適合的課外閱讀材料能夠促進(jìn)小學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，使其學(xué)會如何使用修辭手法來使文章增色。通過接觸優(yōu)秀的課外讀物，小學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞能力，提高文學(xué)審美能力。課外讀物當(dāng)中所蘊含的深刻道理對小學(xué)生道德和意志的培養(yǎng)也具有積極作用，頗具教育意義的可以幫助小學(xué)生理解和吸收正確的價值觀，在實現(xiàn)語文教育的同時，完成對小學(xué)生道德水準(zhǔn)和價值體系的初步塑造。

　　二、課外閱讀有助于擴(kuò)展小學(xué)生的知識積累，提高其寫作水平

　　小學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，語文基礎(chǔ)知識和詞匯的積累相對有限，能夠徹底掌握和靈活運用的修辭手法并不多，表達(dá)方式也較為簡單。很多小學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)詞匯量匱乏、缺少文采、篇幅過短等問題，主要原因就在于其詞匯的積累有限，無法采取更為豐富的表達(dá)方式。符合這一年齡段的優(yōu)秀課外讀物可以為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，成為學(xué)生借鑒的范本。課外讀物中不僅有豐富的詞匯，同時也展現(xiàn)了運用該詞匯的情景，小學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中能夠結(jié)合語境掌握詞匯的含義和用法，以便在今后的寫作中靈活運用。對于教師來說，課外讀物是一個很好的教學(xué)輔助材料，能夠?qū)崿F(xiàn)智育與德育的融合與交互、體現(xiàn)閱讀與寫作的相互影響。在講授新的修辭方法或句式時，教師可以課外讀物中的語句為例，讓學(xué)生更加直觀地感受到修辭手法的使用方法和表達(dá)效果[1]。此外，小學(xué)階段的課外讀物除文學(xué)價值外，通常具有一定的教育意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其背后的深刻思想和正面的價值觀，讓學(xué)生在豐富詞匯積累的同時，接受道德教育的熏陶。長期的閱讀積累在提升小學(xué)生寫作技能的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生的閱讀技巧。由于課外讀物的質(zhì)量參差不齊，其背后的價值觀和教育意義也各有不同，所以教師需要親自把關(guān)，將適合學(xué)生閱讀的作品推薦給學(xué)生或組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，對于不同類型的作品要配合不同的教學(xué)手法。例如，某小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《愛的教育》一書時，由于此書篇幅較長，該教師將閱讀過程拆分成多個階段，定期組織學(xué)生進(jìn)行階段性的讀書報告，使學(xué)生分享某一階段的閱讀體驗，并交流各自學(xué)習(xí)到的新詞匯和修辭手法。該教師共計用時兩個月引導(dǎo)班級學(xué)生完成了這一作品的閱讀和學(xué)習(xí)，并且全程參與讀書分享活動，及時講解學(xué)生感到困惑的詞匯和修辭，啟發(fā)學(xué)生理解作品的深刻，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會作品所傳達(dá)的精神。經(jīng)過這次閱讀活動，班級中的每位學(xué)生都受益匪淺，班級的整體閱讀和寫作水平也得到了顯著的提升。

　　三、課外閱讀有助于開闊小學(xué)生的視野，提升其寫作思維

　　課外閱讀材料可以成為小學(xué)生接觸和感受新鮮事物的窗口，由于課外讀物題材豐富、內(nèi)容各異，不同作者的描寫手法和視角也各有不同，小學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下廣泛閱讀，依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇合適的課外讀物，通過閱讀來感受新鮮事物，培養(yǎng)自己的閱讀趣味。除了文學(xué)作品之外，人物傳記和科普讀物也是有益于小學(xué)生的閱讀材料，小學(xué)生可以通過閱讀來積累常識性的知識，豐富自身的知識底蘊，促進(jìn)思維的全面發(fā)展，均衡提高自身素養(yǎng)。對小學(xué)語文教師來說，課外讀物也可以成為學(xué)生積累寫作素材的重要工具，許多讀本的觀點和闡釋觀點的方法都可以促進(jìn)學(xué)生議論文寫作水平的提高，幫助學(xué)生學(xué)會從論據(jù)出發(fā)證明自己的觀點，同時可以運用閱讀過的人物故事和基礎(chǔ)常識等服務(wù)于文章主旨，讓文章變得更有層次感和邏輯性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以適當(dāng)為學(xué)生補充讀本的背景知識，啟發(fā)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和感受到的內(nèi)容運用到寫作之中。教師可以對課外讀物的主要內(nèi)容進(jìn)行一定的補充，讓學(xué)生積累更多的諺語、名言、詩詞、常見文學(xué)意象等寫作素材。例如，某小學(xué)教師向?qū)W生推薦了《居里夫人傳》一書，書中詳細(xì)地描述了居里夫人在祖國形勢動蕩、生活條件拮據(jù)的情況下克服重重困難，以強(qiáng)大的意志力進(jìn)行科研工作，最終獲得諾貝爾獎的經(jīng)歷。書中引用了大量居里夫人的名言以及其他科學(xué)家對居里夫人的評價。該教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中時常讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，找出自己欣賞的句子并說出欣賞的原因;同時，還鼓勵學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述居里夫人的故事。在該教師的引導(dǎo)下，班級同學(xué)對居里夫人的經(jīng)歷理解得頗為深刻，在此后的作文中也常常引用居里夫人的故事來凸顯文章主旨，增強(qiáng)文章信服力。

　　四、課外閱讀有助于調(diào)動小學(xué)生的興趣，激發(fā)其寫作熱情

　　寫作是小學(xué)生語文綜合實力的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，很多學(xué)生因為閱讀量過少，寫作不得要領(lǐng)，也沒有體會到語文的魅力，導(dǎo)致缺少學(xué)習(xí)作文的熱情。這時，課外讀物的作用就發(fā)揮出來了，跌宕起伏的故事情節(jié)，妙趣橫生的主題內(nèi)容充分迎合了小學(xué)生喜歡獵奇、追求趣味的心理，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時，課外閱讀材料種類豐富，為小學(xué)生提供了更加自由的選擇空間，而且讀本中生動形象的描述和一語中的的表達(dá)也會讓寫作困難的學(xué)生有豁然開朗之感，可以說，優(yōu)秀的課外讀物為學(xué)生提供了更加直觀的學(xué)習(xí)寫作的方法，降低了學(xué)生提升寫作水平的阻力[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該遵循因材施教、難度適中、循序漸進(jìn)的原則。很多學(xué)生由于對語文學(xué)習(xí)興趣不足，在初期階段并不愿意主動閱讀課外讀物。這時，教師可以從學(xué)生的興趣入手，從內(nèi)容淺顯的讀本開始，先打消學(xué)生的抗拒心理，再逐步提升閱讀材料的難度和深度，讓學(xué)生逐漸對語文產(chǎn)生興趣，保持對學(xué)習(xí)寫作的熱情。教師應(yīng)注意不要操之過急，以免適得其反。例如，某小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，注意到班級一位學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握得很好，但在作文環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)不佳，作文語言干澀乏味，常常寫幾句話就草草收尾。該教師從學(xué)生的日常生活入手，觀察學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生熱愛自然，喜歡與小動物接觸，于是，就和該學(xué)生繪聲繪色地講起了《我的野生動物朋友》中的情節(jié)，在激發(fā)了學(xué)生興趣之后，就推薦學(xué)生閱讀該讀本，再依據(jù)這一基礎(chǔ)逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，啟發(fā)學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容與寫作進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)，并融入作文之中。通過一段時間的學(xué)習(xí)和調(diào)整，該生對寫作的態(tài)度大有改觀，作文水品也逐步提升。