幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文
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幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文【篇1】
[摘要]教育機(jī)智是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，它具有豐富的教育內(nèi)涵。本文根據(jù)活動(dòng)觀察與相關(guān)分析，歸納出幼兒園教師教育機(jī)智的幾種表現(xiàn)：對(duì)幼兒敏感，有克制的干預(yù)，理解幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)，施加潛移默化的影響，巧妙創(chuàng)新以及臨場(chǎng)應(yīng)變等。為進(jìn)一步提升教師的教育機(jī)智水平，建議教師重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師；關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)，做善于觀察的教師；重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師。
[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智；幼兒園教師；教育情境
一、幼兒園教師教育機(jī)智的內(nèi)涵
何謂教育機(jī)智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。也有學(xué)者提出，教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機(jī)智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)”。劉徽認(rèn)為，“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨椋怀龃藭r(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。由此可以看出，教育機(jī)智就是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機(jī)智往往能夠成為教師在教育過(guò)程中捕捉問(wèn)題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機(jī)智具有豐富的教育內(nèi)涵。
基于以上對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)，本研究嘗試對(duì)幼兒園教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和情境性，在實(shí)際工作中會(huì)有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉，及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，教育機(jī)智可以說(shuō)是一種必備的工作能力。
二、幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)
1、對(duì)幼兒敏感
午睡結(jié)束了，小朋友們開始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒有挪動(dòng)，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說(shuō)了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發(fā)生過(guò)。
案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對(duì)幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。這種敏感源自教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。正是通過(guò)觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語(yǔ)表達(dá)的信息?；谶@樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。
2、有克制的干預(yù)
平平還在費(fèi)勁地往上抬腿，老師知道他想翻過(guò)那道矮矮的護(hù)欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點(diǎn)兒成功了，但也許他覺得有點(diǎn)危險(xiǎn)，所以又退了下來(lái)。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來(lái)到護(hù)欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過(guò)去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過(guò)去拍拍他的小腦袋。
何時(shí)該克制？何時(shí)該等待？何時(shí)該干預(yù)？對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這是一種對(duì)教育機(jī)智的領(lǐng)會(huì)。在某些情況下，如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險(xiǎn)的動(dòng)作，這時(shí)教師就需要當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當(dāng)機(jī)立斷和及時(shí)回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，因而很多時(shí)候會(huì)不自覺地加快幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，當(dāng)幼兒很費(fèi)力地在做某件事或很努力地在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會(huì)說(shuō)，“來(lái)，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實(shí)上，幼兒只有親身實(shí)踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗(yàn)到成功感。教師的“觀察”“笑著走過(guò)去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問(wèn)題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無(wú)能為力。因此，幼兒園教師的教育機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo)，又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長(zhǎng)。
3、理解幼兒
老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個(gè)人無(wú)精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>
老師：麗娜，你今天看起來(lái)很傷心，可以和老師說(shuō)一說(shuō)嗎？
麗娜：嗯，我想去看我爺爺。
老師：你在想爺爺。
麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進(jìn)醫(yī)院。
老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過(guò)？
麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。
老師：這也讓你很難過(guò)、擔(dān)心，是嗎？
麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。
老師：我們很愛的人生病時(shí)，我們都會(huì)很擔(dān)心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點(diǎn)？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說(shuō)的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？
（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展》一書。）
當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會(huì)有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過(guò)事先了解和觀察幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情緒、情感，主動(dòng)詢問(wèn)并對(duì)幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過(guò)制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法，對(duì)幫助幼兒形成健康的情緒體驗(yàn)和積極的個(gè)性來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智既是一種對(duì)幼兒的尊重（允許幼兒表達(dá)自己的情緒），更是一種對(duì)幼兒的理解。
4、因勢(shì)利導(dǎo)
星期一，班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì)比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來(lái)很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個(gè)區(qū)角跑到另一個(gè)區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動(dòng)時(shí)間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，孩子們大多在全神貫注地開展復(fù)雜的建構(gòu)游戲，我見機(jī)決定適當(dāng)延長(zhǎng)這一活動(dòng)的時(shí)間，以便讓孩子們充分體驗(yàn)和探索。
因勢(shì)利導(dǎo)是一種審時(shí)度勢(shì)，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過(guò)觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在時(shí)間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢(shì)利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的時(shí)間規(guī)定，但如果教師古板地按照時(shí)鐘來(lái)規(guī)定一日生活和活動(dòng)的開始結(jié)束時(shí)間，那么規(guī)定就會(huì)變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的需要對(duì)時(shí)間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無(wú)效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。
5、施加潛移默化的影響
戶外活動(dòng)回來(lái)，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來(lái)。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來(lái)，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來(lái)：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟。”主班老師趕緊走了過(guò)去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對(duì)周圍的小朋友說(shuō)：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的。”說(shuō)完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗?；貋?lái)后，其他小朋友都關(guān)心地問(wèn)候貝貝：“好點(diǎn)了嗎？慢慢吃，你會(huì)好起來(lái)的……”
對(duì)于幼兒園教師而言，通過(guò)潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機(jī)智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突發(fā)情況后，給予了細(xì)心地照料，相信教師的這一行為會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關(guān)心起貝貝來(lái)。的確，教師個(gè)人的言談舉止以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒。
6、巧妙創(chuàng)新
蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說(shuō)：“寶寶哭了，來(lái)，讓媽媽抱抱你?！痹诮酉聛?lái)的集體教育活動(dòng)中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話題來(lái)。
案例中的教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說(shuō)，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過(guò)情感危機(jī)提供了支持。在幼兒園里，類似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動(dòng)很容易出現(xiàn)隊(duì)伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡(jiǎn)單的手指游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育機(jī)智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機(jī)智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。
7、臨場(chǎng)應(yīng)變
上午，幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們?cè)趨^(qū)角里活動(dòng)。這時(shí)，幾個(gè)孩子開始活躍起來(lái)，他們你追我趕，四處亂跑。這時(shí)候，蘇老師走進(jìn)來(lái)了，她坐到圖書角的幾個(gè)孩子身邊，說(shuō)道：“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽的小朋友?！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí)，那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過(guò)來(lái)……
在活動(dòng)過(guò)程中，即使事先做了充分的準(zhǔn)備，也難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時(shí)，教師就需要臨場(chǎng)應(yīng)變了，這也是教師教育機(jī)智的一個(gè)重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對(duì)可能失去控制的場(chǎng)面時(shí)，通過(guò)機(jī)智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來(lái)。從某種程度上講，幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，這無(wú)疑考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)。
同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教師的教育機(jī)智并不局限于上述幾個(gè)方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來(lái)的，事實(shí)上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。
三、如何提升教師教育機(jī)智的水平
幼兒園日常工作中常常會(huì)出現(xiàn)許多具有教育意義的突發(fā)情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機(jī)智，就有可能將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時(shí)機(jī)，為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發(fā)情況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開展。因此，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何機(jī)智地利用這些時(shí)機(jī)為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對(duì)教師教育實(shí)踐的觀察以及有關(guān)教育機(jī)智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機(jī)智。
1、重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師
教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場(chǎng)天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機(jī)智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會(huì)有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機(jī)智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)會(huì)怎樣展開，但可以預(yù)料到的是，教師多半會(huì)緊張忙于應(yīng)付各種情況，對(duì)幼兒的真實(shí)反應(yīng)會(huì)無(wú)暇顧及。因此，在開展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識(shí)準(zhǔn)備等，尤其是當(dāng)面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)更需要精心的準(zhǔn)備。 實(shí)踐證明，活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的活動(dòng)準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計(jì)劃，這種計(jì)劃既能夠預(yù)設(shè)到活動(dòng)的目標(biāo)與方向，同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能的解決方法，以便在活動(dòng)中能夠根據(jù)實(shí)際情況作出靈活應(yīng)變。
2、關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師
在一次觀摩活動(dòng)中，一位特級(jí)教師談起了她對(duì)活動(dòng)的看法：判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說(shuō)明教師的教育機(jī)智、專業(yè)能力都會(huì)通過(guò)幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機(jī)智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機(jī)智的“即時(shí)創(chuàng)造”提供真實(shí)的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會(huì)激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級(jí)自由互訪活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀班級(jí)。另一方面，教育機(jī)智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對(duì)幼兒成長(zhǎng)的責(zé)任感，這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。
3、重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師
教育機(jī)智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)，在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，教師通常需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒有過(guò)多的時(shí)間去分析決策的依據(jù)。但“機(jī)智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線索”“認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動(dòng)”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對(duì)此進(jìn)行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會(huì)出現(xiàn)？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動(dòng)？行動(dòng)的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。
總之，強(qiáng)調(diào)教師具有教育機(jī)智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對(duì)幼兒，關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教育情境都具有它獨(dú)特的意義時(shí)。教師才會(huì)自覺地運(yùn)用教育機(jī)智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動(dòng)。
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[4]劉徽，教育機(jī)智論[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008。
幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文【篇2】
安全工作是學(xué)校順利開展教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒園，安全教育更是幼兒園工作的重中之重?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說(shuō)，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。我們的教育對(duì)象是年幼的孩子，由于他們安全知識(shí)的缺乏，自我保護(hù)意識(shí)的薄弱，加上他們對(duì)周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環(huán)境中潛伏的危險(xiǎn)因素，缺乏對(duì)行為結(jié)果危險(xiǎn)性的預(yù)測(cè)，更不會(huì)正確、及時(shí)地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的危險(xiǎn)的事件，從而釀成嚴(yán)重后果。因此，對(duì)幼兒實(shí)施“安全教育”理當(dāng)成為幼兒園保教工作的“重中之重”。作為一線的幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“珍愛生命， 安全第一”這一永恒的主題尋求行之有效的安全教育途徑。
從幼兒園安全教育的現(xiàn)狀來(lái)看，有些問(wèn)題應(yīng)引起我們的關(guān)注和思考。例如，認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關(guān)注幼兒在園內(nèi)的安全教育，而忽視與幼兒安全和發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的家庭因素等；安全教育活動(dòng)猶如“流行風(fēng)”，不能有始有終地開展，有的則是“雷聲大雨點(diǎn)小”，沒有切實(shí)地開展。通過(guò)這些年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾個(gè)途徑：一。加大安全宣傳力度，提高師生安全意識(shí)根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況認(rèn)真、有針對(duì)性地制定園安全教育計(jì)劃，定期對(duì)教職工進(jìn)行安全教育，發(fā)放安全學(xué)習(xí)材料。同時(shí)可要求各年級(jí)制定每周安全教育計(jì)劃，按計(jì)劃有步驟地開展安全工作。利用班務(wù)會(huì)、教研活動(dòng)、年級(jí)安全會(huì)議、校會(huì)和黑板報(bào)，對(duì)師生加強(qiáng)安全知識(shí)的宣傳。切實(shí)提高教職工對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)，做到責(zé)任明確、措施落實(shí)。
一、安全教育滲透于一日活動(dòng)中，提高幼兒安全防范意識(shí)
針對(duì)幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)和理解能力差的年齡特點(diǎn)，我們要求教師針對(duì)幼兒年齡特征及認(rèn)知水平，以五大領(lǐng)域?yàn)樗{(lán)本，充分抓住每一個(gè)教育契機(jī)，制定安全教育計(jì)劃，利用每周的安全教育活動(dòng)開展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)，把各種抽象、單調(diào)的自我防護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹立起安全意識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期、一貫的教育形成良好的班級(jí)常規(guī)，幫助幼兒習(xí)得自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法。
首先，開展寓教于樂(lè)的安全主題活動(dòng)，實(shí)施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對(duì)于身邊的事物，總是通過(guò)視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認(rèn)識(shí)，但對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，周圍世界太神秘了，以至于他們會(huì)不計(jì)后果地去嘗試了解，結(jié)果是顧此失彼。針對(duì)這一特性，我們應(yīng)該寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助一些故事中的動(dòng)物形象深化其內(nèi)容。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法，通過(guò)認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、用電安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等，讓他們知道其危險(xiǎn)性所在，并通過(guò)競(jìng)賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過(guò)電視錄像資料，制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)?？傊迷⒔逃跇?lè)的教育活動(dòng)，幫助孩子釋疑解難，達(dá)到給孩子解惑的目的。
其次，運(yùn)用多種手段，強(qiáng)化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開展安全教育活動(dòng)離不開全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò)，形成安全教育有專人負(fù)責(zé)，教育過(guò)程人人盡責(zé)的良好氛圍。我園一方面必須強(qiáng)化教師安全教育的責(zé)任感，定期組織她們學(xué)習(xí)和討論，必要時(shí)可進(jìn)行安全教育的說(shuō)課、課堂觀摩和評(píng)比，對(duì)教學(xué)環(huán)境、安全設(shè)施等硬件也可進(jìn)行安全性評(píng)估，找出不安全因素；另一方面在教育過(guò)程中，可納入考核機(jī)制，將教師的安全教學(xué)實(shí)績(jī)與個(gè)人收益掛鉤，以進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。
再次，通過(guò)模擬預(yù)想、逃生演習(xí)，提高自我保護(hù)能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險(xiǎn)，還應(yīng)讓幼兒懂得當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生后，該如何去處理不安全問(wèn)題。
每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行一次火災(zāi)、暴風(fēng)雨、地震、防踩踏等事件的逃生演習(xí)，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力。讓幼兒根據(jù)所學(xué)的安全防護(hù)知識(shí)，拓寬思路，獨(dú)立思考提出各自的觀點(diǎn)和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等，達(dá)到防治相結(jié)合的目的，提高幼兒應(yīng)急能力。
最后，應(yīng)注重孩子情感安全教育。這也是我們從前忽略的問(wèn)題，隨著大災(zāi)難后對(duì)少年兒童的心理輔導(dǎo)，情感安全已成為安全教育的新焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育家對(duì)此均有研究。由于幼兒會(huì)因?yàn)槌扇说膿?dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此教師要關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛的；讓孩子了解一日作息的每一個(gè)環(huán)節(jié)，減少他們因無(wú)法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災(zāi)難等。教師與孩子們一起討論成人自己在面對(duì)災(zāi)難時(shí)的害怕恐懼感覺，會(huì)給孩子以安慰，但是要讓孩子們感受到災(zāi)難是可以控制的，幫助會(huì)及時(shí)到達(dá)等。結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)，力所能及地克服一些局限，讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子，讓他們將來(lái)在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)能從容不迫。
通過(guò)以上活動(dòng)和教學(xué)形式，孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力都將有較大提高，同時(shí)，有效的活動(dòng)不僅使孩子在娛樂(lè)中增強(qiáng)安全意識(shí)，玩得更為開心，也使家長(zhǎng)更為放心，老師教學(xué)更為寬心。
二、利用班務(wù)會(huì)、年級(jí)安全會(huì)，有針對(duì)性地做好安全落實(shí)工作
定期開展班務(wù)會(huì)，年級(jí)安全會(huì)，將安全工作落到實(shí)處。班務(wù)會(huì)由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結(jié)半個(gè)月來(lái)的班級(jí)情況，然后教師、保育員針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的安全問(wèn)題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級(jí)安全會(huì)議上討論；年級(jí)安全會(huì)議上由年級(jí)組長(zhǎng)組織本年級(jí)的老師學(xué)習(xí)安全知識(shí)，分析案例，然后各班將班上出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，大家討論，尋求解決辦法。通過(guò)一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識(shí)，形成良好的班級(jí)安全常規(guī)。
三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共創(chuàng)平安幼兒園
幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（ 試行）》中也提出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用?！?/p>
大力提高對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度。每學(xué)期可印發(fā)安全教育材料，張貼在教室內(nèi)、家園聯(lián)系欄和板報(bào)中。其次，利用家園聯(lián)系冊(cè)、致家長(zhǎng)的一封信，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪、網(wǎng)站等形式，經(jīng)常性與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，及時(shí)將幼兒園的一些安全要求告知家長(zhǎng)，得到他們的配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí)檢查孩子是否帶了不安全的物品，在參觀小學(xué)、消防隊(duì)、慶六一等大型活動(dòng)前，家長(zhǎng)在家要進(jìn)行一些針對(duì)性的安全教育或參與到活動(dòng)中等。這樣，家園同步會(huì)使教育起到事半功倍的效果，確保幼兒安全。
對(duì)于幼兒的安全教育應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要項(xiàng)目，無(wú)論教師、家長(zhǎng)或是幼兒時(shí)刻都不能放松安全這根弦，當(dāng)“防微杜漸”，警鐘長(zhǎng)鳴。
幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文【篇3】
一、幼兒教育中性格存在的問(wèn)題
1、幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格
幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說(shuō)謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說(shuō)謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
2、幼兒內(nèi)向的性格
具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語(yǔ)，不善于表達(dá)自己，遇到問(wèn)題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有較大的影響。
3、幼兒膽小的性格
一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
4、幼兒沖動(dòng)的性格
幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來(lái)武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展極為不利。
二、幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策
1、幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)
誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說(shuō)真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的?！霸託⒇i”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過(guò)程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。
2、幼兒外向性格的培養(yǎng)
外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂(lè)。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。
（1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發(fā)展是幼兒養(yǎng)成外向性格的基礎(chǔ)，因此需要為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓其攝入充足的營(yíng)養(yǎng)，使其身體健康成長(zhǎng)；
（2）要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心，幼兒內(nèi)心是渴望被關(guān)懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會(huì)使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)更加注重對(duì)幼兒的情感關(guān)懷；
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。
3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)
勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等。在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過(guò)榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過(guò)榜樣的力量完成的，幼兒通過(guò)對(duì)成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過(guò)對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)
幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣，通過(guò)自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問(wèn)題，即幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策。幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過(guò)本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。
幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文【篇4】
語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園階段主要的教學(xué)科目，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的開展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，幼兒園大班在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語(yǔ)言能力的有效提升。好動(dòng)、愛玩是大班幼兒的突出特點(diǎn)，游戲教學(xué)正是充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過(guò)游戲開展語(yǔ)言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。
一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題
1、游戲資源比較少
大班語(yǔ)言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí)，需要豐富的游戲資源來(lái)支撐，但當(dāng)前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發(fā)的意識(shí)也比較差，有限的游戲資源使得語(yǔ)言教學(xué)中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學(xué)的順利開展。
2、幼兒參與游戲的時(shí)間有限
大班在利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為 20～25 分鐘，理論上來(lái)說(shuō)，這其中大部分的時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實(shí)的狀況是幼兒參與的時(shí)間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來(lái)；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無(wú)法參與，與游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離。
3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則
大班幼兒的年齡比較小，對(duì)規(guī)則的理解能力有限，違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時(shí)也會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣。
二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果的措施
1、更新游戲教學(xué)理念
在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)參與、體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的知識(shí)，這是一種主體性的體驗(yàn)，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，首要的便是秉持正確的游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在游戲教學(xué)中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼?zhèn)渲R(shí)性和趣味性，而且要明確自身的引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。
2、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)
與其他科目教學(xué)相比，語(yǔ)言教學(xué)具備可滲透性的特征，語(yǔ)言即是人們生活交流的重要工具，同時(shí)也是教學(xué)正常開展的重要支撐，任何一個(gè)科目的教學(xué)中，都存在語(yǔ)言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要利用各種可以利用的機(jī)會(huì)實(shí)施語(yǔ)言滲透，提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)造性的理念，在游戲中增加語(yǔ)言因素，注重語(yǔ)言能力的發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用，而且不會(huì)讓幼兒有重復(fù)的感覺，而且在此過(guò)程中，還可以讓幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請(qǐng)幼兒分別扮演小動(dòng)物，表演他們迎接春天的方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中，同時(shí)語(yǔ)言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。
3、增加幼兒園的游戲資源
網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息，教師通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過(guò)程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式，通過(guò)自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。
4、游戲中充分尊重幼兒
教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，除了將大部分的時(shí)間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)中，存在的不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而是要給幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，在合理的范圍內(nèi)，尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對(duì)幼兒不遵守規(guī)則的行為，教師應(yīng)在合理的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。
幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力，教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)的運(yùn)用，讓幼兒在玩游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重的目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
王鳳霞、幼兒園大班教學(xué)游戲的研究［J］、中國(guó)校外教育，2015（22）。
幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文【篇5】
摘要：
玩沙游戲是我園課程活動(dòng)的組織形式之一。不定性的流沙讓孩子們時(shí)刻期盼著走進(jìn)沙池。他們?cè)谒茉?、?gòu)建、挖掘、填充、染繪等活動(dòng)中感受著沙子獨(dú)有的特性，學(xué)習(xí)玩沙多類型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的價(jià)值，為此，在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課程開展了與主題相關(guān)的一系列玩沙活動(dòng)，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更是一種新的嘗試、新的體驗(yàn)?？茖W(xué)課程與玩沙活動(dòng)的完美融合同樣體現(xiàn)出孩子們高度的自主游戲精神。
關(guān)鍵詞：
課程、自主、玩沙、體現(xiàn)
一、自主探索，尋找沙子特性
有趣的主題“小問(wèn)號(hào)”來(lái)自《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的大班下冊(cè)，小小的問(wèn)號(hào)要求孩子們常思考、擅發(fā)問(wèn)，激發(fā)探索周圍事物的興趣。結(jié)合小問(wèn)號(hào)強(qiáng)烈的疑問(wèn)性，為進(jìn)一步了解沙子的特性，我們?cè)O(shè)疑提問(wèn)：“沙子是什么樣的？”孩子們根據(jù)問(wèn)題自主探索尋求答案。有的孩子用手輕輕地觸摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的孩子則靜靜地觀察著沙子慢慢地流動(dòng)；還有來(lái)回提水的孩子也在仔細(xì)發(fā)現(xiàn)著什么。他們根據(jù)內(nèi)心所想，運(yùn)用自己的方法找尋著沙子的特性。
多種感官共同參與的探索才是更深刻的。用眼直接觀察的孩子得出了沙子是小小的顆粒，放在手心里揉搓時(shí)會(huì)發(fā)出微妙的聲音；沙漏工具的操作者知道了沙子很難抓緊，一不留神淘氣的沙子就會(huì)從指縫間溜走，原來(lái)是因?yàn)樯匙佑兄叨鹊牧鲃?dòng)性；以水為中介觀察干沙與濕沙的孩子發(fā)現(xiàn)了同種性質(zhì)的材料在不同狀態(tài)下特性也會(huì)發(fā)生改變：干沙的流動(dòng)性強(qiáng)卻缺乏塑造性，而濕沙則恰恰相反，強(qiáng)大的塑造力取代了流動(dòng)性。課程開始簡(jiǎn)單地設(shè)疑，讓沙子的特性逐漸浮出水面，直接告知沙子的特性或過(guò)多干預(yù)孩子探索的過(guò)程都不利于他們更好地觀察和思考，探索的道路自由而隨性、坎坷而堅(jiān)定，只要能圍繞問(wèn)題出發(fā)，自主試驗(yàn)探究，答案終會(huì)有揭曉！
二、自主比較選擇合適材料
隨著陽(yáng)春三月腳步的邁進(jìn)，結(jié)合主題“我們?cè)诖禾炖铩?，我們開始了春季植物沙畫制作活動(dòng)，孩子們習(xí)慣性地拿起剪刀和雙面膠操作起來(lái)，他們艱難地把雙面膠剪成長(zhǎng)條和小圓形狀，雙面膠的粘性大大增加了操作的難度。雙面膠旁邊的膠水卻無(wú)人問(wèn)津，這種現(xiàn)象也是我意料之內(nèi)的，全新的操作材料孩子當(dāng)然顯得比較陌生，因?yàn)椴磺宄z水可以用來(lái)干什么？怎么用？于是，我輕輕地提點(diǎn)說(shuō)：“可以嘗試用膠水制作！”結(jié)果有孩子放下了手中的剪刀和雙面膠，拿起了棉簽和膠水，但拿在手中遲遲不敢動(dòng)手。見狀我詢問(wèn)：“你們覺得今天老師提供的膠水有什么用呢？”孩子們七嘴八舌地議論開了，其中一孩子說(shuō)膠水也可以用來(lái)做沙畫。“如何用膠水做沙畫呢？”緊接著的提問(wèn)又引起了一番討論，一個(gè)女孩說(shuō)：“老師，我看到這里有包棉簽，可能是用棉簽蘸膠水做的?！苯又⒌幕卮鹞液?jiǎn)單地進(jìn)行了引導(dǎo)：“寶貝真聰明，就是這樣，把棉簽當(dāng)畫筆，膠水當(dāng)顏料，畫出柳樹，點(diǎn)上桃花，撒上相應(yīng)顏色的彩沙?！焙⒆觽兟犃死蠋煹囊龑?dǎo)趕忙嘗試，大部分孩子快速地完成了沙畫的制作。活動(dòng)結(jié)束前我詢問(wèn)孩子：“通過(guò)比較你們覺得制作柳條和點(diǎn)綴桃花時(shí)使用什么材料比較合適呢？”孩子們異口同聲地回答應(yīng)該使用棉簽和膠水。一貫的思維定式和斥新的心理反映讓孩子在活動(dòng)的一開始選擇了雙面膠，但是后來(lái)根據(jù)教師的兩個(gè)提問(wèn)，孩子們能積極、熱烈地討論，并進(jìn)行大膽的嘗試，通過(guò)自主比較他們明白了膠水在制作小面積的柳條和桃花瓣時(shí)更為合適！
三、自主分析，完成壘高任務(wù)
玩沙與課程的結(jié)合，讓小小的建筑師也走進(jìn)了沙池。建筑師厲害是因?yàn)槟茉斐龈邩欠?，所以在沙池里的小建筑師同樣需要有建?gòu)高樓房的本領(lǐng)。為建構(gòu)樓房我們準(zhǔn)備了三個(gè)大小不同的楷體板切割而成的模型，孩子需利用模板嘗試壘高。
樓房構(gòu)建需要大量的沙子和時(shí)間，聰明的孩子選擇分工合作，團(tuán)結(jié)的力量下最大的楷體板模型很快就填滿了沙子，正當(dāng)他們把第二塊模型放上去時(shí)，剛制作好的底部沙子即刻潰散。孩子們納悶了，站著不動(dòng)了。我指了指已做好的樓房（活動(dòng)之前老師事先做好的范本）暗示他們?nèi)ビ^察，他們來(lái)回幾次觀察后，小林好像發(fā)現(xiàn)了什么，他說(shuō)：“老師做得好緊的，中間都沒有洞洞?！薄笆前∈前?，連縫隙都沒有。”有孩子附和道?！拔覀冞@次要把沙子拍得結(jié)實(shí)些。”他們?cè)俅涡袆?dòng)起來(lái)，這次所耗時(shí)間明顯久于之前那次，一次次的拍實(shí)終于穩(wěn)固了底層的奠基。孩子們細(xì)心地觀察和嚴(yán)格的態(tài)度讓壘高的二層建構(gòu)成功了。他們拿起第三個(gè)楷體板模型放在二層沙上繼續(xù)壘，悲劇發(fā)生了，“刷”一下二層樓全倒塌了，其他孩子看著那男孩手中拿的楷體板模型，他們立刻就明白了：男孩拿的楷體板模型比二層的大，沒有按照大、中、小的順序排列，無(wú)序亂壘當(dāng)然會(huì)倒塌。再次調(diào)整后，他們終于在第三次嘗試中成功了，順利地完成了壘高任務(wù)，出色地建構(gòu)出三層的樓房。雖然孩子失敗已有兩次，但是他們不氣餒，他們從失敗中自主分析，找尋原因，合理調(diào)整，終而取得成功！
四、自主裝飾，彰顯創(chuàng)新思維
針對(duì)大班孩子即將離開幼兒園升入小學(xué)的現(xiàn)象，我們結(jié)合主題《離別時(shí)刻》，在玩沙中也特意開展了留名念園的活動(dòng)。孩子們懷著激動(dòng)的心情開始用沙子制作自己的姓名了。在裝飾環(huán)節(jié)，因?yàn)橛蟹懂嫞⒆觽兊乃季S受到限制，很多孩子模仿著范畫，雖然裝飾線條種類較范畫變多了，但是裝飾形式卻沒有太大變化?！袄蠋?，我不要拿修正液裝飾?！辨面谜f(shuō)道?！翱梢缘模媚阕约旱姆椒ㄑb飾?！蔽一卮鸬馈ｆ面眠M(jìn)入了她的裝飾環(huán)節(jié)，裝飾完畢后婷婷拿著作品過(guò)來(lái)給我看，她的名字沙畫讓我眼前一亮，她完全脫離了范畫的裝飾，她沒有用到修正液，整幅沙畫全用彩色沙子制作，她在名字周圍用相近顏色的彩沙繪畫上花邊，制作得既美觀又富有藝術(shù)氣息，遠(yuǎn)看似三朵花，仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)藏著姓名。婷婷的操作完全出于自己的想法，想法付諸實(shí)踐后，效果也意外驚人。這讓教師充分認(rèn)識(shí)到范畫的毀滅性，無(wú)形中剝奪了孩子自主思維、自由想象的機(jī)會(huì)。
玩沙活動(dòng)與科學(xué)課程的有機(jī)整合使得幼兒在獲得廣泛科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更協(xié)調(diào)了幼兒身體的各部位，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課程背景下的玩沙活動(dòng)中，孩子的自主性必須得到充分的體現(xiàn)，教師要時(shí)刻清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者的角色，適時(shí)提醒，正確引導(dǎo)，做一個(gè)有技巧的輔助者！
幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文【篇6】
【摘要】：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的；通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一、角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
（二）角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往嗯學(xué)前教育畢業(yè)論文
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客，開好店子。在游戲過(guò)程，就連班上最不愛說(shuō)話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
（三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒
角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒：”我們可以在哪個(gè)位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議，在活動(dòng)室外的走廊里。可以設(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口。還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周圍生活中見過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如：許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
5、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對(duì)問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
（三）堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說(shuō)：“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她
幼兒園教師教育教學(xué)方面的論文【篇7】
一、以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境
以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對(duì)教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點(diǎn)付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強(qiáng)其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時(shí)通過(guò)不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時(shí)反饋給管理者，尤其是對(duì)于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時(shí)下情上達(dá)。管理者要主動(dòng)分析、及時(shí)聽取，盡可能營(yíng)造出民主、自由、嚴(yán)肅的氛圍，讓管理活動(dòng)變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對(duì)話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚(yáng)光大，提升管理成效，保證教師上課時(shí)有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨(dú)立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)真正滿足幼兒所需。管理者要引導(dǎo)教師積極投身到幼教機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)制定工作中來(lái)，與教師一同將總體目標(biāo)分解成具體的年段、月段分目標(biāo)，通過(guò)管理者、教師乃至家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，把目標(biāo)內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達(dá)到分目標(biāo)與總目標(biāo)的一致性。
二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境
幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實(shí)滿足幼兒的需求、家長(zhǎng)的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴(yán)，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施專業(yè)化、個(gè)性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機(jī)構(gòu)的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體因?yàn)槭苡變喊l(fā)展特點(diǎn)所限，多為集體形式的活動(dòng)。管理者與教師應(yīng)當(dāng)在確保日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動(dòng)，像旅游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌舞晚會(huì)之類。在具體的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動(dòng)，形成可以對(duì)幼兒重點(diǎn)活動(dòng)予以強(qiáng)大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)、知識(shí)得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認(rèn)知風(fēng)格有別、個(gè)性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點(diǎn)建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機(jī)構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長(zhǎng)最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ?，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機(jī)構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來(lái)，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識(shí)、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機(jī)構(gòu)獨(dú)特的活動(dòng)場(chǎng)景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動(dòng)、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動(dòng)室，幼教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達(dá)到幼教管理目標(biāo)的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)幫助出謀劃策，尋求活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動(dòng)主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護(hù)用繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，并加上媽媽的工作照片。
三、小結(jié)
人本化管理屬于教育管理科學(xué)當(dāng)中的核心命題，用人性的觀點(diǎn)分析教育問(wèn)題將會(huì)得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨(dú)立性、引導(dǎo)性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機(jī)會(huì)，按照“人”的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的高度集成化。