小學(xué)五年級語文常見說明方法
恰當(dāng)?shù)剡\用說明方法，能提高說明語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白，更清楚作者的意思，更能增強(qiáng)說服力，下面小編為大家?guī)硇W(xué)五年級語文常見說明方法，希望對您有所幫助!
小學(xué)五年級語文常見說明方法
(1)舉例子。舉出實際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例法。
說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法,都可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說服力的作用。但二者又有區(qū)別。議論文中的事例,是用來證明觀點的,說明文的事例,是用來介紹知識的。
運用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。
(2)分類別。將被說明的對象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。
分類別是將復(fù)雜的事物說清楚的重要方法。
運用分類別方法要注意分類的標(biāo)準(zhǔn),一次分類只能用同一個標(biāo)準(zhǔn),以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象。這樣,每次分類只用一個標(biāo)準(zhǔn),就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點或幾個方面來說,也屬于分類別。
注意,運用分類別方法,所列舉的種類不能有遺漏。
(3)列數(shù)據(jù)。為了使所要說明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對不能用,即使是估計的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。
(4)作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。
在作比較的時候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對事物進(jìn)行“橫比”,也可以對事物進(jìn)行“縱比”。
(5)畫圖表。為了把復(fù)雜的事物說清楚,還可以采用圖表法,來彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對有些事物解說更直接、更具體。
(6)下定義。用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說明文常用的方法。
下定義的時候,可以根據(jù)說明的目的需要,從不同的角度考慮。有的著重說明特性,如關(guān)于“人”的定義;有的著重說明作用,如關(guān)于“肥料”的定義;有的既說明特性又說明作用,如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學(xué)”的定義。
①人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。
②肥料是能供給養(yǎng)分使植物生長的物質(zhì)。
③統(tǒng)籌方法,是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。
④工程技術(shù)的科學(xué)叫做應(yīng)用科學(xué),它是應(yīng)用自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論來解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題的學(xué)問。
無論從什么角度考慮,無論采用什么方式,只要是下定義,就必須揭示事物的本質(zhì),只有這樣的定義才是科學(xué)的。比如,有人說：“人是兩足直立的動物?！边@個定義就是不科學(xué)的,因為它沒能揭示事物的本質(zhì)?！叭耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M(jìn)行勞動的高級動物?！边@才是科學(xué)的定義,因為它揭示了人的本質(zhì)。
(7)作詮釋。從一個側(cè)面,就事物的某一個特點做些解釋,這種方法叫詮釋法。
定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同,如何區(qū)分呢?一般來說,“是”字兩邊的話能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。
(8)打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點,增強(qiáng)說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中的打比方的說明方法,同修辭格上的比喻是一致的。不同的是,比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻,而說明多用明喻和暗喻,借喻則不宜使用。
(9)摹狀貌。為了使被說明對象更形象、具體,可以進(jìn)行狀貌摹寫,這種說明方法叫摹狀貌。
(10)引資料。為了使說明的內(nèi)容更充實具體,可以引資料說明。引資料的范圍很廣,可以是經(jīng)典著作,名家名言,公式定律,典故諺語等。
小學(xué)語文說明文的教學(xué)方法
一、要把握說明對象及特征。
閱讀說明文，首先要準(zhǔn)確把握說明對象，區(qū)分事理說明文和事物說明文。說明對象，即文章說明的內(nèi)容，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等;二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
把握說明對象可先從標(biāo)題入手，如果并無標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本?語段 ，逐段逐句排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個方面入手：
1、從標(biāo)題著眼。有的標(biāo)題在指出文章說明對象的同時，就指出其特征。如《雄偉的人民大會堂》一文，標(biāo)題指出說明對象是“人民大會堂”，也指出其特征“雄偉”。
2、從分析材料入手。即逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié)。例如《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。
二、要理清結(jié)構(gòu)，分析說明順序。
說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見的結(jié)構(gòu)形式有 “總?概括 ——分?具體 ”式、“總?概括 ——分?具體 ——總?概括 ”式、“分?具體 ——總?概括 ”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總——分”式結(jié)構(gòu)。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢?
1、認(rèn)清說明對象，分析說明順序。說明對象的特點決定了說明順序的選擇。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，通常按空間順序說明。例如 《人民英雄永垂不朽》一文，主要采用空間順序介紹首都人民英雄紀(jì)念碑的 建筑 結(jié)構(gòu)。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。
介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，通常采用總分、主次、層進(jìn)等方式，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》兩部分之間有一個由結(jié)果到原因的內(nèi)在的邏輯順序。
2、把握語言標(biāo)志，“讀”出說明順序。例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語等。
三、要分析說明方法及其作用。
為了說清楚事物的特征，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。此外還要深入地理解說明方法的作用。方法恰當(dāng)，可以使陌生的事物變?yōu)槭煜?，抽象的事理變?yōu)榫唧w，復(fù)雜的過程變?yōu)楹唵危子谧屪x者了解和接受。
籠統(tǒng)地說，列數(shù)字能給人確切、具體的印象;打比方能增強(qiáng)說明的形象性和生動性;舉例子能反映一般情況，真切地說明事物;下定義可使讀者對說明對象產(chǎn)生一個明確的概念;分類別能收到全面、清楚的表達(dá)效果;作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。
四、要體會說明文的語言特點。
準(zhǔn)確、簡潔是說明文語言的主要特點。一般來說，以說明事物為主的說明文，重在抓住事物的特點，用簡明的語言平實地加以說明。而科學(xué)小品，講究趣味性、文藝性，需要作必要的生動、形象的說明。另外要重視具有修辭性功能的詞語表義的準(zhǔn)確性，恰當(dāng)?shù)厥褂帽沓潭?、范圍的副詞和數(shù)量詞，可使語言表達(dá)更具體、更全面。
恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語，可使語言表達(dá)更連貫、更嚴(yán)密，從而更好地體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性的特點。
小學(xué)語文說明方法的教學(xué)
一、品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性
作者為文的目的不外乎傳授知識、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對語言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素。“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢?”(葉圣陶語)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：
扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字?這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。
因此，講讀時緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個詞語本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個過程中所起的作用，把語言訓(xùn)練與認(rèn)識事物結(jié)合起來。課文重點部分是“試驗”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思。
第一步，明實驗。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗的異同點，并找出重點句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識事物間因果關(guān)系。
第二步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深層次問題;蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。
在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實驗思考：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響?這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞;而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。
這樣不僅使學(xué)生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。
第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個字想象出研究的全過程，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡圖。
通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會了聯(lián)系，油然而生對科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。
這樣步步扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會了分析文章的方法。
用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋——問到底”，對課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理?！剁辍芬徽n寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。
人們認(rèn)識這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個小蟲，而且仍舊好好地躺著;它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征(個性)和這兩個小蟲的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過程，人們推想出這塊琥珀形成的過程。
引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過程，便能曉悟兩個哲學(xué)觀點：一是個別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計如下問題讓學(xué)生品詞悟理：
①什么是琥珀?②課文中介紹的琥珀是什么樣子?找出有關(guān)語句。③這塊琥珀的形成過程有哪三個階段?④“松脂球”把兩個小蟲一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況?⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件?⑥是不是所有的琥珀都包有兩個小蟲呢?⑦從這塊琥珀可以推測出什么?這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過程的認(rèn)識，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，又掌握了個別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。
教學(xué)松脂球把兩個小蟲一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么?②蒼蠅和蜘珠怎么會讓松脂包住呢?③事情為什么會這樣湊巧?④假如樹干上沒有這兩個小蟲，或者距離很遠(yuǎn)，會出現(xiàn)什么情況?這樣透過語言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識到，一大滴松脂包住兩個小蟲看來是一件非常巧合的事(偶然性)，但從這時的情況看，松脂往下滴，兩個小蟲停在樹干上，松脂包住小蟲又是一定的(必然性)。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。
二、理脈悟味，培養(yǎng)思維的邏輯性
說明文的脈絡(luò)，往往通過因果、相承等等邏輯關(guān)系來展示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物特征，而這又每每通過結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來。教學(xué)中，可教給學(xué)生“找關(guān)系法”，即分析層次，理清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。
《蛇與莊稼》是著名的散文家秦牧撰寫的。教學(xué)時理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。一是抓因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù)雜關(guān)系實際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通過四個層次表達(dá)的。
可抓“奇怪”一詞啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指的什么?是什么事使“大家覺得很奇怪”?為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出了一個什么樣的奇怪辦法?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收?在讀和議的過程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。
其中第10和11句之間，以及第11句幾個分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，通過句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。
讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道”(事理)，而且運用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通過兩個層次間的連鎖關(guān)系來反映的。
可這樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系?為什么會有這樣的聯(lián)系?課文從正反方面，運用假言推理的形式加以說明。第3句從反面假設(shè)推理，第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，而且學(xué)會了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。三是抓相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過具體事例寫事物間聯(lián)系，并點明文章中心。第3句是個多重復(fù)句，承上啟下。
抓住這個過渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問，便能理清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系?哪些是簡單聯(lián)系(1、2句)?哪些是復(fù)雜聯(lián)系(4、5句)?為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系?再抓住“也許……甚至……”這一句讓學(xué)生理解人和病人之間的關(guān)系是通過一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫什么呢?你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎?這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識事物的能力。四是抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力。
課文最后兩句是由前三段所舉的事實而得出的必然結(jié)論。這個結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。
教學(xué)時回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：①蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系?②這三個例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處?③事物間的聯(lián)系是復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣?為什么要掌握它們的規(guī)律呢?這樣讓學(xué)生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)會了文章所蘊(yùn)含的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。
三、教法抓練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
說明文是以介紹科學(xué)知識為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識要點——課文究竟講了哪幾點知識，即讀懂內(nèi)容;二是研究課文寫法——學(xué)習(xí)課文的語言文字和表達(dá)方式，以體現(xiàn)語文學(xué)科的個性教學(xué)任務(wù);三是聯(lián)系相關(guān)知識——由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過知識的拓寬，促進(jìn)知識的系統(tǒng)和遷移。
學(xué)生掌握了說明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實實在在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來解決問題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。如教《鯨》：
訓(xùn)練讀。巧妙設(shè)問，點引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的同時，訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書的能力。開頭設(shè)問：“這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識?”讓學(xué)生著眼整體掃讀全文，抓住每段主句(即基本要點)，了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并——板書，訓(xùn)練速讀能力。
第二段是重點，設(shè)問：“這一段講什么?從哪幾方面介紹的?與第三段有何聯(lián)系?”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力;介紹鯨的四個生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。
訓(xùn)練說。說明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進(jìn)化過程，學(xué)生難于理解。
用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長很長的年代”、“漸漸”等表漫長時間的詞語，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語言”多角度口述鯨的進(jìn)化過程和原因，適當(dāng)展開想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。