托福閱讀修辭目的題技巧
修辭目的題考察考生是否理解作者如何解釋和說明自己想要傳達(dá)的信息，想要做對這類題我們需要明白作者的行文思路和表達(dá)邏輯。下面小編就和大家分享托福閱讀修辭目的題,希望能夠幫助到大家，快來學(xué)習(xí)一下吧。
托福閱讀修辭目的題：你讀懂了作者的心嗎
托福閱讀中有一類題目長這樣：
The author mentions X in paragraph 2 in order to . . .
Why does the author mention X?
Why does the author provide the information that…?
此類題目的在OG上給出的名字是“Rhetorical Purpose Questions”，譯為“修辭目的題”。什么叫“修辭”呢?
百度百科對于“修辭”的定義是“修辭本義就是修飾言論，也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動”。對“rhetoric”一詞的英文釋義為“Rhetoric is the skill or art of using language effectively.”。
結(jié)合“修辭”的解釋和題目所問內(nèi)容“為什么作者…”，我們很容易理解所謂author的“目的”，只不過就是“試圖更清楚的解釋和說明作者自己想要傳達(dá)的信息”。搞清楚這點(diǎn)就會更容易解答這類題目。
作者大大們是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的?
# 1 舉例論證或解釋(最常出現(xiàn))
“舉個(gè)例子”是在說理的過程中最常見的一種方式。一般情況下，敘述者在給出一個(gè)“觀點(diǎn)”后，往往會搭配一個(gè)具體的實(shí)例來支持這個(gè)觀點(diǎn)。又或者原文出現(xiàn)某個(gè)“理論”后，緊跟著出現(xiàn)一個(gè)已經(jīng)發(fā)生的實(shí)例來進(jìn)一步印證這個(gè)理論的可靠性。還會出現(xiàn)的情況是，原文引入了一個(gè)學(xué)術(shù)名詞，通過舉一些我們熟悉的例子，來輔助解釋這個(gè)名詞。當(dāng)然，在少數(shù)情況下，敘述者也可能先給出一個(gè)具體的實(shí)例，然后引出結(jié)論。
有些題目會出現(xiàn)比較明顯的表示舉例的詞組，如for example、for instance等。
例題：
本段開頭指出，雄鹿在buck rubs上的forehead rubbing會給其他鹿傳達(dá)各種信息，其一就是傳達(dá)individual identity(身份證的感覺)。緊接著就給出了我們這個(gè)例子(for instance)“眾所周知，狗可以通過氣味識別對方”。其實(shí)就是舉了一個(gè)比較貼近生活的例子，用來讓讀者更清楚的理解rub上的chemicals(會產(chǎn)生氣味的東西)相類似的作用。答案就是C。
有些題目并沒有白癡的指出“我們都是例子!”，但是我們也要有能力識別出來。
例題：
本段前大半段都在論述Roman pottery的數(shù)量相當(dāng)巨大。最后一句話提到archeologists的工作，“在某些羅馬地區(qū)，pottery的數(shù)量非常大。對于剛開始在這些地區(qū)進(jìn)行挖掘的考古學(xué)家來說，清洗和分類pottery碎片的工作量非常大”。所以，雖然作者在這里并沒明確指出“我所描述的內(nèi)容是例子”，但提出“清洗和分類碎片的工作量很大”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)pottery本身量很大(碎片才會多)的這個(gè)事實(shí)。答案是A。
# 2 通過所述內(nèi)容暗示作者觀點(diǎn)
這種用法出現(xiàn)時(shí)，題目所問內(nèi)容的前后文往往沒有出現(xiàn)所謂的“作者的觀點(diǎn)”，而是作者直接通過描述該內(nèi)容“暗示”出自己的觀點(diǎn)。
例題：
本段第三句開始描述了一個(gè)research study。這個(gè)試驗(yàn)中，將其中一些rats飼養(yǎng)在比較復(fù)雜的環(huán)境中，而將另一群rats飼養(yǎng)在非常單一的環(huán)境中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是復(fù)雜環(huán)境中飼養(yǎng)的rats的大腦比另一類rats的大腦更重(暗示的是更發(fā)達(dá))。而本題所問內(nèi)容出現(xiàn)在括號中：這些rats的食物完全相同。
作者有意在括號中補(bǔ)充這個(gè)內(nèi)容，其實(shí)就是為了完善文中所述實(shí)驗(yàn)的設(shè)置情況，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。食物等其他方面都相同，只有環(huán)境的復(fù)雜程度有差別，那么brain重量的差異肯定是由環(huán)境差異導(dǎo)致的，而不是由其他諸如食物等因素導(dǎo)致。答案是B。
# 3 起解釋作用的對比/打比方
比如下面這道例題：
本段第一句話講述了一個(gè)動物體內(nèi)的神奇系統(tǒng)countercurrent exchange system，系統(tǒng)內(nèi)部的血管之間會互相傳遞熱量。緊接著后面提到了有著相似設(shè)計(jì)(arrangement)的old-fashioned steam radiator散熱器，并且給出具體的說明：在散熱器內(nèi)部，隨著互相交錯(cuò)的管道內(nèi)部水流的流動，熱量會互相傳遞。作者在這里就是將countercurrent exchange system和steam radiator進(jìn)行了對比，試圖用一個(gè)我們可能會接觸到或聽到過的東西(當(dāng)然，看懂這個(gè)需要一些高中物理知識，還有對這個(gè)名詞的理解)，來解釋一個(gè)文章主要想解釋的、平時(shí)未必聽到過的一個(gè)生物學(xué)知識。所以答案是B。
# 4 舉反例
當(dāng)作者在行文中出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，往往不會直接給出一句話對前文所述內(nèi)容進(jìn)行反駁，而是通過這個(gè)反例的內(nèi)容起到否定的作用。
例題：
第二段指出，白堊紀(jì)最后由于海洋產(chǎn)生變化，氣候變得越來越惡劣，熱的時(shí)候更熱、冷的時(shí)候更冷，導(dǎo)致恐龍無法承受這種變化而最終滅絕。第三段開始就是本題所問內(nèi)容：如果上述理論正確，為什么其他的冷血動物(如蛇、蜥蜴等)活下來了?作者提出這個(gè)句子其實(shí)就是在暗示：同樣是冷血動物(請自備背景知識)，恐龍滅絕而其他動物毛事兒沒有，所以“海洋變化導(dǎo)致的氣候變化是恐龍滅絕的原因”這個(gè)理論是不準(zhǔn)確的。正確答案為B。
還有一些其他的“修辭”手法，比如起到過渡作用的句子，或者有語氣作用的單詞等，但出現(xiàn)情況極少，非常小眾，具體題目也就1-2道，所以在這里不給出舉例和講解。
3. 無法歸類的題目都?xì)w到修辭目的題名下
還有一些題目在OG中并未給出分類，只在講述修辭目的題的時(shí)候提到了一點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)信息，這類題目長這樣：
1)What is the main/primary purpose of paragraph 7?
2)What purpose does paragraph 2 serve in the larger discussion of children’s inability to recall early experiences? / What function does paragraph 3 serve in the organization of the passage as a whole?
3)Which of the following best describes the relationship between paragraph 2 and paragraph 3? / How does paragraph 7 relate to the earlier discussion of infantile amnesia?
1)What is the main/primary purpose of paragraph 7?
這類題目中提到的main/primary purpose可以理解為“主旨”，所以這類題目問的其實(shí)是某一段or某幾段的主旨。
我想用一個(gè)中文的例子來介紹一下如何提煉段落主旨。
例：
小明平時(shí)喜歡吃甜食，比如冰激凌、甜甜圈、各種軟糖硬糖。不過他最愛的甜食還是巧克力，因?yàn)樗X得吃巧克力讓他有幸福的感覺。除了甜食，小明還總吃油炸食品，比如麥當(dāng)勞和肯德基。吃中餐的時(shí)候，也總是選擇油比較多而且比較咸的食物。
請問本段的主旨是啥?
結(jié)論：主旨句并非所有情況的完美解決辦法。
2)What purpose does paragraph 2 serve in the larger discussion of children’s inability to recall early experiences? / What function does paragraph 3 serve in the organization of the passage as a whole?
在對于x的更大討論中(即全文)，第x段的目的是什么/在文章整體結(jié)構(gòu)中，第x段起到了什么樣的作用。
為了搞清某一段在全文中的作用和目的，首先至少我們要搞清楚本段內(nèi)容，并且或多或少聯(lián)系一下前后段落甚至是全文所述內(nèi)容。換句話說，還是個(gè)考察段落主旨的活兒。
3)Which of the following best describes the relationship between paragraph 2 and paragraph 3? / How does paragraph 7 relate to the earlier discussion of infantile amnesia?
問某兩段之間的relationship?是不是還是得先清楚這兩段的內(nèi)容?
4. 還可以這么考察段落內(nèi)容
除了上述三種出現(xiàn)的問題，需要我們把握段落主旨之外，還有一些其他形式的題目，需要我們掌握整個(gè)段落的內(nèi)容。
例題
題目問的是第二段的結(jié)構(gòu)(organized)，通過瀏覽本段之后，從“however”那句話分成上下兩層。開頭先提到以前traditionally所認(rèn)為的觀點(diǎn)“農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生是世界人口危機(jī)的結(jié)果”。however轉(zhuǎn)折后，通過指出“能夠控制population的方式有很多種”，對這個(gè)traditional的觀點(diǎn)進(jìn)行了批判。答案是A。
托福閱讀句子插入題解題方法詳解
句子插入題
很多同學(xué)都會在這道題目上栽跟頭，或者花費(fèi)過長的時(shí)間，其主要原因就在于大家沒有搞清楚這種題目背后的核心考點(diǎn)。如果大家的關(guān)注點(diǎn)都是希望通過這句話的意思來判斷它應(yīng)該在原文段落中出現(xiàn)的正確位置的話就會出現(xiàn)事倍功半的情況。接下來我們就來一起討論一下解決這一種類型題目的重要思路。
在分析解題思路之前我們首先要明確的是這種題目重點(diǎn)考察的是同學(xué)們對于句子與句子之間邏輯關(guān)系的掌握和判斷。所以這就提醒我們的同學(xué)們在做題的時(shí)候除了要關(guān)注這句插入句的意思以外還有試著判斷一下這句話與它前后句子之間的邏輯關(guān)系，以此來幫助大家確定正確的位置。那么我們句子插入題中究竟會考到哪些?？嫉倪壿嬯P(guān)系呢，在這里給大家簡單解析一下其中的1種。
指代邏輯
在我們的插入題中我們會經(jīng)常遇到這樣一類句子，在句子的前半句中會出現(xiàn)一個(gè)代詞+一個(gè)名詞的結(jié)構(gòu)，那么這就意味著這個(gè)代詞之后的名詞是在前一句內(nèi)容中被提及過的，所以我們可以做的事情就是回到原文段落中去找到已經(jīng)出現(xiàn)過這個(gè)名詞內(nèi)容的句子。然而這里需要和大家強(qiáng)調(diào)的是我們回到原文段落中很難找到這個(gè)名詞本身出現(xiàn)，因?yàn)橐话銇碚f插入句中的那個(gè)代詞后的名詞不會照搬原文原詞，而是會用一個(gè)更概括性的名詞或者近義詞，所以我們回到原文要尋找的是這個(gè)名詞的一個(gè)具體內(nèi)容。找到包含這樣一個(gè)詞匯的句子，那么就可以初步假設(shè)我們的插入句應(yīng)該放在其后面的位置。
我們可以來看下面這個(gè)比較典型的指代邏輯的例題
The findings of these geologists inspired others to examine the rock and fossil records in different parts of the world.
Not only could Smith identify rock strata by the fossils they contained, he could also see a pattern emerging: certain fossils always appear in more ancient sediments, while others begin to be seen as the strata become more recent. ■By following the fossils. Smith was able to put all the strata of England's earth into relative temporal sequence. ■About the same time, Georges Cuvier made the same discovery while studying the rocks around Paris. ■Soon it was realized that this principle of faunal (animal) succession was valid not only in England or France but virtually everywhere. ■It was actually a principle of floral succession as well, because plants showed the same transformation through time as did fauna.
根據(jù)我們前面的分析我們在這句插入句中找到了兩個(gè)代詞后的名詞，這意味著在這句話前面已經(jīng)提到過了一些地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，而且我們需要注意的是這兩個(gè)名詞都是復(fù)數(shù)。所以我們需要去尋找原文段落中哪里出現(xiàn)了至少兩個(gè)地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，于是我們找到了如下的位置。
Not only could Smith identify rock strata by the fossils they contained, he could also see a pattern emerging: certain fossils always appear in more ancient sediments, while others begin to be seen as the strata become more recent. ■By following the fossils. Smith was able to put all the strata of England's earth into relative temporal sequence. ■About the same time, Georges Cuvier made the same discovery while studying the rocks around Paris. ■Soon it was realized that this principle of faunal (animal) succession was valid not only in England or France but virtually everywhere. ■It was actually a principle of floral succession as well, because plants showed the same transformation through time as did fauna.
所以我們可判斷的是這句插入句應(yīng)該初步放在紅色句子的后面也就是第三個(gè)黑框的位置。這個(gè)時(shí)候我們需要做最后的檢查。那么在句子插入題做題的過程中我們需要如何檢驗(yàn)?zāi)?
我們可以去關(guān)注一下插入句放在一個(gè)黑框位置的時(shí)候它與后面一句話之間的意思和邏輯是否也成立。我們這句插入句表達(dá)的意思是這些地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了全世界各地的人都去檢查當(dāng)?shù)氐幕蛶r石記錄。而我們第三個(gè)黑框后面那句話講的就是很快人們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)關(guān)于動物演變的理論不僅在英格蘭和法國(前文提及過)成立，而是在全世界幾乎所有地方都成立。因此我們可以發(fā)現(xiàn)我們句子中提到的各地的人去檢驗(yàn)當(dāng)?shù)鼗瘞r石是得出最終結(jié)論的前提條件，也就是說插入句必須出現(xiàn)在soon這一句話的前面，從而我們可以確定我們這道題就應(yīng)該選擇放在第三個(gè)黑框的位置。
通過這道比較典型的簡單難度的題目，我們對于句子插入題的考點(diǎn)和解題思路有了一個(gè)了解，所以我們會發(fā)現(xiàn)有時(shí)候這句話我們不需要完全的理解每一個(gè)單詞，如果能抓住其中的關(guān)鍵詞從而判斷出它和前一句話之間的邏輯關(guān)系的話，那么我們也可以知道它的位置。
當(dāng)然指代邏輯只是句子插入題會考到的若干種邏輯關(guān)系中的其中一種，希望我們之后有機(jī)會繼續(xù)談到學(xué)習(xí)更多關(guān)于這一類題目的思路。
托福與GRE閱讀有什么共同之處?
有北美留學(xué)意向的同學(xué)們一定有聽說過托福和GRE吧?今天，新東方網(wǎng)托福頻道就和大家聊一聊托福與GRE閱讀的共同之處。
筆者在長期的托福教學(xué)中，經(jīng)常碰到很多大學(xué)生有著這樣一個(gè)問題，“我現(xiàn)在已經(jīng)大二了，申請出國的時(shí)候，是先備考托福，還是先考GRE”。
從考生的能力的考量出發(fā)，筆者的回答始終為以先備考托福為好。GRE的Verbal部分總共計(jì)兩個(gè)section，每個(gè)section20道題，一共40道題。在每個(gè)section中各包含閱讀與填空10道題。很多我們的正在備考的大學(xué)生考生對于GRE備考，都停留在背單詞的階段，并認(rèn)為“只要單詞量夠，就可以解決GRE”，而因此忽略了很多在GRE考試中必須具備的能力，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，并由此在Verbal的閱讀中大量丟分。
由于托福與GRE的同根性(同為ETS舉辦)，托福考試的閱讀部分也同樣涉及許多對學(xué)術(shù)類英語文章閱讀相關(guān)能力的考察。因此如果在托福的閱讀備考中打下良好的基礎(chǔ)，考生將不會對GRE閱讀的備考感到陌生，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好效果。
《GRE官方指南 第2版》明確指出，在閱讀理解部分將重點(diǎn)考察“to distinguish main ideas from supporting ideas or evidence”，即區(qū)分主要觀點(diǎn)，與支持性觀點(diǎn)或者證據(jù)的能力。
考生在閱讀過程中，除了對于詞、句、段落的內(nèi)容有一個(gè)基本的理解外，還需要對段落中句子所起的作用進(jìn)行判斷：
主要觀點(diǎn)：在段落中作者想重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容;
支持性觀點(diǎn)，或解釋：作者為證明主要觀點(diǎn)存在所給出的說明與理由;
證據(jù)：作者為提升解釋可信度所提供的事實(shí)內(nèi)容。
實(shí)際上對于觀點(diǎn)、解釋、證據(jù)判斷的相關(guān)訓(xùn)練，考生在備考托福閱讀時(shí)就有所涉及。
在托?？荚囍?，ETS通過修辭目的題(Rhetorical Purpose Question)去考察學(xué)生是否理解作者為什么在段落中提及一段信息，即作者的寫作目的。在做題過程中，考生需要在原文中題目給定信息的附近判斷并尋找作者的觀點(diǎn)進(jìn)行答題。以《托福官方指南 第3版》61頁的一道修辭目的題為例：
“It should be obvious that cetaceans—whales, porpoises, and dolphins—are mammals.They breathe through lungs, not through gills, and give birth to live young. Theirstreamlined bodies, the absence of hind legs, and the presence of a fluke andblowholecannot disguise their affinities with land-dwelling mammals.
1. In paragraph 1, what does the authorsay about the presence of a blowhole in cetaceans?”
在答題時(shí)，我們首先需要判斷信息“blowhole”在自然段最后一句話中的作用：與其他兩個(gè)細(xì)節(jié)——”streamlined bodies”, “the absence of hind legs”一起，共同構(gòu)成列舉關(guān)系。
通常可以認(rèn)為，列舉是證據(jù)的一種表現(xiàn)形式，用來說明某類事物的具體特征與情況：在原句中，作者列舉了三項(xiàng)信息，是為了說明cetaceans(鯨類動物)所具有的三種外貌特征。
作者以這種外貌特征作為主語的寫作目的，則是為了說明這句話主干部分的內(nèi)容——“不能掩蓋與陸生哺乳動物的緊密關(guān)系”。同時(shí)該句還作為一個(gè)解釋，以支持自然段的首句話，段落的主要觀點(diǎn)——鯨類動物是哺乳動物是非常顯而易見的。
我們可以看到，當(dāng)段落結(jié)構(gòu)是上圖所示結(jié)構(gòu)的時(shí)候時(shí)，它即是最常見的General-Specific(總-分)結(jié)構(gòu)，在托福閱讀的說明文文章中大量呈現(xiàn)。在GRE考試中，總分結(jié)構(gòu)仍然作為說明文的常見結(jié)構(gòu)，同時(shí)它的識別與判斷作為一個(gè)閱讀的基本考察點(diǎn)，以主旨題和修辭目的題的方式呈現(xiàn)。
“A mysterious phenomenon is the ability of over-water migrants to travel on course. Birds, bees, and other species can keep track of time without any sensory cues from the outside world, and such“biological clocks”clearly contribute to their“compass sense”. For example, they can use the position of the Sun or stars, along with the time of day, to find north...”
在這篇GRE閱讀段落的節(jié)選中，第1句話為主要觀點(diǎn)，先描述文章討論的主要話題——在水面上依照航線進(jìn)行遷徙的能力是一個(gè)神秘的現(xiàn)象。
自然段2、3句分別作為解釋和證據(jù)，說明了動物具備這樣能力的一種可能原因——方位感，及相應(yīng)的例子。在自然段的前3句話仍然是非常典型的總分結(jié)構(gòu); 該結(jié)構(gòu)的識別對于該自然段相關(guān)題目的解答有很大影響。
可見盡管托福和GRE兩門考試雖然在考察難度和考察考生的能力維度(托?！Z言能力; GRE——思維能力)上有比較大的差異，但是在閱讀能力的考察上仍然有相似之處。
在《托福官方指南 第3版》92頁的另一道修辭目的題：
“....Children normally desire to vent aggressive impulses on other people, including their parents, because even the most attentive parents cannot gratify all of their demands immediately. Yet children, also fearing their parents’punishment and the loss of parental love, come to repress most aggressive impulses. The Freudian perspective, in a sense, sees us as “steam engines”.
%1.Freud describes people assteam enginesin order to make the point that people...”
由于這篇文章的主要討論的是一個(gè)與人類的侵略性行為相關(guān)的心理學(xué)話題，文章中提及的“steam engines”則必然是一個(gè)非主要討論話題，類似于一個(gè)證據(jù)，以輔助解釋主要討論話題，與侵略性行為相關(guān)的某個(gè)性質(zhì)與屬性。在GRE中, 類似通過以非主要話題作為考點(diǎn)所出的修辭目的題屢見不鮮，以《GRE官方指南 第2版》57頁的題目為例：
“.....But Mendelssohn’s enduring popularity has often been at odds —sometimes quite sharply—with his critical standing. Despite general acknowledgment of his genius, there has been a noticeable reluctance to rank him with, say, Schumann or Brahms. As Haggin put it, Mendelssohn, as a composer, was a“minor master . . . working on a small scale of emotion and texture.
%1. The author mentions Schumann and Brahms primarily in order to”
分析題目時(shí)首先關(guān)注題目中引用的兩位作曲家“Schumann and Brahms”出現(xiàn)在段落的倒數(shù)第二句話。同時(shí)，在段落倒數(shù)第3句話的開頭出現(xiàn)了“But”，表示該句話與前句之間為轉(zhuǎn)折關(guān)系：轉(zhuǎn)折之后的句子通常為作者所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的句子，可以基本判斷為觀點(diǎn)。
根據(jù)觀點(diǎn)-解釋-證據(jù)之間的相互位置關(guān)系，段落的最后兩句分別為解釋和證據(jù)以支持作者的觀點(diǎn)。 當(dāng)整個(gè)文章討論的主要話題為作曲家“Mendelssohn”時(shí)，題目所引用的“Schumann and Brahms”，作為文章的非主要討論話題，可能就以一個(gè)比較對象的作用來說明“Mendelssohn”的某些性質(zhì)與情況。通過倒數(shù)第2句話表達(dá)的內(nèi)容——“盡管對于他(門德爾松)天賦的普遍認(rèn)可，那里總有一些顯著的勉強(qiáng)，去將他與，比方說，舒曼或者巴赫相提并論”——可知，作者在這里引用其他兩名作曲家主要是起到一個(gè)對比的參照。故該題的答案為“establish a standard of comparison for Mendelssohn as a composer”。
除了修辭目的題之外，考生還會發(fā)現(xiàn)GRE閱讀中對于細(xì)節(jié)信息閱讀，文章信息推理等考察的題型與做題策略都與托福閱讀高度一致。故筆者始終希望廣大大學(xué)生考生在整個(gè)出國申請的開始階段將備考重點(diǎn)放在托福，以期在詞匯、語法、英語理解能力上打好良好的基礎(chǔ)，為后面的GRE考試實(shí)現(xiàn)良好的鋪墊。
托福閱讀修辭目的題技巧
