高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和課堂預(yù)習(xí)技巧

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性已經(jīng)是不言而喻的了，可實(shí)際生活中，由于對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練不夠，大部分高中畢業(yè)生、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、說(shuō)話(huà)不流利且聽(tīng)力太差，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這里我向大家介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的兩大法寶：科學(xué)聊天法與句子庫(kù)法。

　　高一英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大法寶

　　日常會(huì)話(huà)屬于非正式口語(yǔ)。平時(shí)多去英語(yǔ)角，多與人用英語(yǔ)聊天，是練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話(huà)的不二法門(mén)。可聊天畢竟是為了學(xué)習(xí)口語(yǔ)，當(dāng)然也要注意方法，即科學(xué)聊天法，方法實(shí)際上也很簡(jiǎn)單：

　　1)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：a.聊天前做好主題準(zhǔn)備工作，包括了解話(huà)題、查找所涉及的單詞、準(zhǔn)備能套幾十個(gè)常用句型備用。b.身上裝上一本15000詞左右的英漢小詞典和一本1萬(wàn)詞條左右的漢英小詞典。c.聊天過(guò)程中不要怕在對(duì)方面前查字典。無(wú)關(guān)緊要的話(huà)可以想法用其它句子說(shuō)清楚，關(guān)鍵的詞則一定要查字典。d.聊完天后應(yīng)對(duì)從今天聊天中學(xué)到的單詞、表達(dá)法、句型進(jìn)行登記總結(jié)，并背下來(lái)。

　　2)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)：a.復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作一定要做，只有這樣每一次聊天才會(huì)有較大的收益。b.不要怕丟面子。成年人學(xué)英語(yǔ)最大的敵人是自己，尤其是自己的“面子”。c.自我對(duì)話(huà)與口頭作文也是一種很好的口語(yǔ)訓(xùn)練法。

　　一般會(huì)話(huà)，非正式口語(yǔ)就足夠了，可要參加技術(shù)交流、商務(wù)會(huì)談、正式會(huì)議等，練好正式的口語(yǔ)就很有必要了，這就是句子庫(kù)法。方法如下：a.在閱讀過(guò)程中、從書(shū)本例句中、從對(duì)話(huà)中看、聽(tīng)到地道、標(biāo)準(zhǔn)、典型、或優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。b.將每一個(gè)摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。c.隨時(shí)取出盡量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。d.經(jīng)?；貞浰浀木渥印.積累到一定量后分類(lèi)總結(jié)設(shè)立“自己”的句子庫(kù)。

　　注意事項(xiàng)：a.一定要是“自己”的句子庫(kù)，現(xiàn)有的這類(lèi)辭典由于你未背熟所以不是你“自己的”，不過(guò)可利用它來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分類(lèi)摘抄，以便查找。b.一定要對(duì)句子達(dá)到隨口而出的地步。c.背誦的詩(shī)歌、文章也屬“句子庫(kù)”范疇。d.對(duì)自己背的句子、文章還可采用復(fù)述的方式來(lái)鍛煉自己的表達(dá)能力，這對(duì)自己的語(yǔ)法、單詞量、反應(yīng)速度都是很好的考驗(yàn)。

　　在實(shí)際生活中，在各種不同的情景或場(chǎng)合、對(duì)不同的對(duì)象表達(dá)某一意念時(shí)常使用的習(xí)慣用語(yǔ)并不太多。這些用語(yǔ)大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯出來(lái)。一個(gè)對(duì)口語(yǔ)句型熟練的人，只要掌握了2500～3000個(gè)常用詞和短語(yǔ)，就能較自由地表達(dá)自己的思想。在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，我們知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣，可以這么說(shuō)，如能熟背英語(yǔ)三百句，口語(yǔ)交流基本沒(méi)問(wèn)題。更何況那些優(yōu)美的句子還會(huì)給人帶來(lái)美的享受呢!還需要注意的是，為了很好地進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話(huà)，需要記憶一些過(guò)渡性、裝飾性詞語(yǔ)和插入語(yǔ)句。

　　對(duì)話(huà)總是雙向的，除了說(shuō)得出，還要能聽(tīng)得懂。想練好聽(tīng)力，只有靠多聽(tīng)。需要提醒大家的是，由于英語(yǔ)已經(jīng)成為一種國(guó)際性語(yǔ)言，大多數(shù)國(guó)家的商務(wù)、技術(shù)人員都會(huì)說(shuō)，可是由于受母語(yǔ)影響，很多國(guó)家和地區(qū)的人發(fā)音并不很準(zhǔn)確，甚至以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家也有地方口音——就如我國(guó)各地的方言一樣。例如，蘇格蘭人通常會(huì)吞掉一些音節(jié)，澳大利亞人常將“today”說(shuō)成“todie”;不少新西蘭人把“set”說(shuō)成“sit”;拉丁語(yǔ)系的人說(shuō)英語(yǔ)，有r結(jié)尾的單詞往往加上小舌顫音;日本人說(shuō)英語(yǔ)r與l分不清;東南亞的人說(shuō)英語(yǔ)往往夾雜著本國(guó)母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，而且t音常用d來(lái)代，等等。在對(duì)話(huà)時(shí)應(yīng)注意，而且平時(shí)也應(yīng)適當(dāng)聽(tīng)聽(tīng)這些國(guó)家的英語(yǔ)臺(tái)作為練習(xí)。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流，口語(yǔ)能力差會(huì)使你不敢與人對(duì)話(huà)，從而無(wú)法交流。希望大家能運(yùn)用好本文介紹的兩大法寶，把口語(yǔ)學(xué)好。

　　高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：課前預(yù)習(xí)不可或缺

　　預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高;相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。

　　由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的各異，預(yù)習(xí)的方式方法必然是多種多樣的。這里只對(duì)廣為應(yīng)用而行之有效的幾種方式作一概括介紹。

　　1.朗讀識(shí)記式

　　朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低的要求，也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式，因此它是使用得最多的方法，可以說(shuō)是適用于各個(gè)年級(jí)、各類(lèi)課型和各種教學(xué)路子的預(yù)習(xí)。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間，通過(guò)反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞，通過(guò)多次試讀而達(dá)到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易習(xí)慣并歡迎這種預(yù)習(xí)方式。但正是由于它簡(jiǎn)單，效果往往一般。

　　2.聽(tīng)力訓(xùn)練式

　　它主要在于加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在初中階段應(yīng)盡量地采用。對(duì)于初學(xué)者而言，這種預(yù)習(xí)可以側(cè)重于模仿練習(xí)，如字母、音標(biāo)的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓等練習(xí)?？梢月?tīng)原版錄音，也可以聽(tīng)老師的錄音。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感。也可通過(guò)聽(tīng)課文的改寫(xiě)、縮寫(xiě)和內(nèi)容簡(jiǎn)介等錄音。當(dāng)然，由于條件的限制，不是所有的學(xué)生都可在課前自己進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，如果教師采用課前某段時(shí)間，比如早讀，統(tǒng)一在全班放錄音的辦法，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求。

　　3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式

　　老師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為上新課做好準(zhǔn)備，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)更宜用這種方法，因?yàn)樗旧砭褪且环N較好的診斷性檢測(cè)手段。

　　4.排除障礙式

　　教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運(yùn)用的難度。比如，重點(diǎn)詞提示和找所給英文釋義的對(duì)應(yīng)詞。雖然針對(duì)的是新課文中較難掌握的詞，但由于學(xué)生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語(yǔ)釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語(yǔ)句子譯成漢語(yǔ)，要比讓學(xué)生用這些詞造句容易，學(xué)生做起來(lái)就不會(huì)有多大的困難，找英文釋義的對(duì)應(yīng)詞也比用英語(yǔ)給單詞釋義容易。句型結(jié)構(gòu)提示只要求學(xué)生將含有這個(gè)句型但基本不含生詞的句子譯成漢語(yǔ)。重新組織句子也只是要求學(xué)生用較為簡(jiǎn)單的形式重新表達(dá)較難句子的意思。通過(guò)這種預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)輕松、容易得多。

　　5.材料準(zhǔn)備式

　　預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語(yǔ)言材料，也可以是會(huì)話(huà)練習(xí)所需要的話(huà)題材料，還可以是討論所需要的對(duì)某個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)、主張和看法等，甚至還可以是一些簡(jiǎn)單教具的制作(比如表演所需要的簡(jiǎn)單道具)。教師布置這種預(yù)習(xí)時(shí)要提出明確的要求。比如，閱讀有關(guān)參考書(shū)的某些章節(jié)，給定話(huà)題的范圍，明確討論的問(wèn)題等，這一預(yù)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。

　　6.系統(tǒng)歸納式

　　它主要用于復(fù)習(xí)課，特別是階段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)課。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容讓學(xué)生在課下事先對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的歸納，然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)。既可以讓學(xué)生歸納同一個(gè)內(nèi)容，也可以分不同的組歸納不同的項(xiàng)目。例如，讓學(xué)生歸納：字母組合發(fā)音的異同、同義和反義詞、動(dòng)詞的搭配、詞組用法的異同、某些語(yǔ)法項(xiàng)目的用法、一些句型的不同表達(dá)法以及同一體裁課文的寫(xiě)作特點(diǎn)等等。由于學(xué)生預(yù)先自己動(dòng)手進(jìn)行了歸納，再經(jīng)過(guò)課堂上七嘴八舌的補(bǔ)充，對(duì)這方面的知識(shí)就掌握得更全面、更牢固了。

　　7.閱讀理解式

　　這種預(yù)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)入了較長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)階段。在沒(méi)有進(jìn)入課文教學(xué)或課文只限于一些極簡(jiǎn)單的內(nèi)容的初期階段不必采用這種方式?，F(xiàn)在很多中高年級(jí)教師在進(jìn)行課文整體教學(xué)中多采用這一預(yù)習(xí)方法。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)及數(shù)據(jù)等具體信息的提取;后者要求讀者對(duì)具體材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，甚至推理、想象來(lái)完成。如何設(shè)計(jì)課文預(yù)習(xí)理解題和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，將在本文第三部分專(zhuān)門(mén)談及。

　　8.小組討論式

　　這種方式涉及預(yù)習(xí)的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進(jìn)形成同學(xué)間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，特別是學(xué)習(xí)好的可以幫助學(xué)習(xí)差的，膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種預(yù)習(xí)需由小組安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行，比如早讀、自習(xí)，或課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。例如，當(dāng)教師沒(méi)能提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)組，把課文分成幾段，每一組負(fù)責(zé)讀一段并設(shè)計(jì)閱讀理解題，完成后各組再將其它組負(fù)責(zé)的段落讀一遍。然后全班討論，各組主持自己負(fù)責(zé)的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導(dǎo)，并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　另外，其它方式的預(yù)習(xí)也可以找機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習(xí)，如果老師事先給了學(xué)生預(yù)習(xí)題，則可以集體對(duì)答案，并就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表不同意見(jiàn)。

　　必須指出的是，每次預(yù)習(xí)并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運(yùn)用。另外，不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的預(yù)習(xí)，每個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)都有不同，不同教法的要求也有差異，比如課文整體教學(xué)和分段教學(xué)就有不同的預(yù)習(xí)要求。教師只有在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。