關(guān)于慕課學(xué)習(xí)心得
思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗(yàn)。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。下面就是小編帶來的慕課學(xué)習(xí)心得，希望能幫助大家!
慕課學(xué)習(xí)心得1
mooc(慕課)首先給大學(xué)教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過?我的建議是應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化指導(dǎo)?；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。
與大學(xué)流行的全程mooc(慕課)不同，美國許多中小學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”倒是值得大學(xué)去大力推廣的。
對于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識源;二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者;三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識創(chuàng)新。
慕課學(xué)習(xí)心得2
6月12日護(hù)理學(xué)院安排侯__、董__兩位青年教師，到長沙參加“全國醫(yī)學(xué)院校mooc(慕課)與醫(yī)學(xué)教育研討會”，通過中山大學(xué)王__教授、中南大學(xué)__醫(yī)學(xué)院的何__教授、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院卿__老師的講解，會后與參會高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對mooc(慕課)教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/p>
一、 mooc(慕課)的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)
從__年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕課)熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。
mooc(慕課)術(shù)語是__年，由加拿大學(xué)者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，m-massive大規(guī)模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，mooc(慕課)是教育史上的第二次革命。
__年美國斯坦福出現(xiàn)第一個mooc(慕課)__臺;__年哈佛、麻省;__年世界各國紛紛推出了自己的mooc(慕課)__臺，我國__年由清華大學(xué)推出，__年中國醫(yī)學(xué)教育mmooc(慕課)成立。
mooc(慕課)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由__年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。
二、mooc(慕課)的教學(xué)特征
mooc(慕課)是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng);mooc(慕課)將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。開放式教學(xué)模式?jīng)]有時間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)__臺真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識點(diǎn)，錄制成“微課程”，將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過__臺觀看微視頻10分鐘;課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，課下在線檢測學(xué)生的理解程度，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進(jìn)行辨證地評估，針對實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。
三、mooc(慕課)在護(hù)理教育中的應(yīng)用
傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式
傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：
① 教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。
② 教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。
③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象。
④忽略學(xué)生的認(rèn)識主體作用：學(xué)生缺乏評判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。
基于mooc(慕課)的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用mooc(慕課)的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻;在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會提出問題，學(xué)會從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識;在課后制作個人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計劃。
今后護(hù)理教師基于mooc(慕課)所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者;設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作;使用“mooc(慕課)”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計混合學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評價;增強(qiáng)了師生交流與個性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。
慕課學(xué)習(xí)心得3
我參加了教育部舉辦的全國高校教師“MOOC”課程設(shè)計高級研修班培訓(xùn)。在這次的培訓(xùn)中，通過聽清華大學(xué)馮務(wù)中老師、徐明星老師等四位老師精彩講授，使我受益匪淺。在此我將參加培訓(xùn)后的一些感想與大家共同分享。
首先由馮務(wù)中教授給我們分析了從2014年至今慕課在清華大學(xué)政治課程中開展的現(xiàn)狀、社會的評價以及將來發(fā)展的趨勢。他說到：慕課是一門課程，而不是一種形式，慕課設(shè)計的關(guān)鍵是寫好講稿、“四種講法”的綜合運(yùn)用、營造“有我之鏡”、堅持“授之以漁”、追求“文藝范”、以及思想政治理論課的混合教學(xué)方法及教學(xué)效果。聽課后讓我明白一個道理：我們在一線上專業(yè)課的教師，尤其像我教的是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技術(shù)，應(yīng)該結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論可以用視頻講解，視頻的長短應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)具體而定，分歧的問題在課堂上進(jìn)行師生互動，操作內(nèi)容以分組的形式進(jìn)行練習(xí)并討論，課下一定要布置一定量的作業(yè)，并根據(jù)具體問題進(jìn)行相應(yīng)的效果評價，如何評價應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定，如基礎(chǔ)可以用閉卷考試，操作應(yīng)一個一個考。最后由師雪霖博士向我們講授MOOC全周期設(shè)計、制作、運(yùn)營、混合式教學(xué)。混合式教學(xué)指的是包括價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授，線上、線下都可以學(xué)習(xí)。她讓我明白：在今天的高校教育過程中，我們的教師不僅僅只是傳授學(xué)生的書本知識，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行價值塑造，以及在真正能力方面的培養(yǎng)。就我們的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，教授她們護(hù)理病人基礎(chǔ)知識和操作技能的同時，還要塑造她們正確的價值觀、職業(yè)素質(zhì)，以及培養(yǎng)她們在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)變能力，對不同病人不同的處理方法等。
通過這次培訓(xùn)，讓我收獲頗多：使我對MOOC有一個全新的認(rèn)識，也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法，我堅信在不久的將來，慕課一定會應(yīng)用到我們護(hù)理課程上，學(xué)生可以半脫離課堂，教師也不再單純用課堂授課方式，而可以采用線上教學(xué)方式，將課堂時間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開拓;而我們也能迎來新時代的教學(xué)改革!
慕課學(xué)習(xí)心得4
最近觀看了陜西師范大學(xué)傅鋼善老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)》的慕課講課，就看了一節(jié)他的概論，是關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)為什么學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)什么的問題?？赡苁菚r間久了感覺大一時上的教育技術(shù)導(dǎo)論沒有那么吸引人可能是傅老師的課更注重展示現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐成果，以前也不怎么看慕課，感覺是只要平時上了自己老師的課就夠了，最近也是在老師的任務(wù)的壓迫下才去學(xué)習(xí)用慕課來幫助學(xué)習(xí)的。
現(xiàn)代教育技術(shù)是將信息技術(shù)與教育教學(xué)的理論相結(jié)合的一門課程，不是將蛋的制作ppt，flash動畫等就是在學(xué)教學(xué)中使用技術(shù)，而是基于技術(shù)的教與基于技術(shù)的學(xué)。在當(dāng)今的社會不差技術(shù)，關(guān)鍵是技術(shù)如何優(yōu)化課堂，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何支持教師的專業(yè)發(fā)展….這些才是現(xiàn)代教育技術(shù)所要解決的問題?，F(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就比如我現(xiàn)在就在用電腦學(xué)習(xí)以前的課程，感覺信息技術(shù)已深入到我們學(xué)習(xí)的方方面面，可是很多地方還需要實(shí)踐與檢驗(yàn)，這才是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)注重于教學(xué)的實(shí)踐。
慕課學(xué)習(xí)只要簡單的注冊一個賬號就可以預(yù)約自己感興趣的課堂，但是堅持是一個最大的問題。這就讓幫我想起了前幾天剛學(xué)的自助學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，如果不是老師的任務(wù)我或許不會觀看慕課，可是看了之后感覺還是有些差距，每天成謎于玩游，享受真是忽略了當(dāng)代最寶貴的資源，所以以后我會盡量抽出時間觀看慕課。
關(guān)于這個慕課真的是一個很好的平臺，可以學(xué)習(xí)以前的知識，或者學(xué)習(xí)新的知識。如果你成為他的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還可申請得到該大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的證書。它一般分為課程簡述，課件，評分與檢測，考試，還有討論區(qū)幾個模塊。對于學(xué)生的問題可以向老師提問，線下可以再討論區(qū)發(fā)表言論，可以和來自不同地區(qū)，不同年齡層次的人交流。定期會有檢測或者當(dāng)堂課程就有小的測驗(yàn)，學(xué)習(xí)完還有考試檢測你是否能的到該院校的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的證書等，以后的證書發(fā)放也有了叫完善的系統(tǒng)公告，保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。。。
盡管慕課現(xiàn)在已做的較為完善，但是仍存在較多的問題，如交互問題，學(xué)生的問題不能及時的一一的反饋，或者有的學(xué)習(xí)者看完就過了，存在的問題不能及時解決…老師不值得作業(yè)不能及時的完成，或者不能按時觀看慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)等?？荚嚨恼?zhèn)涡砸泊嬖谥艽蟮囊苫?，因?yàn)闆]人監(jiān)管，學(xué)習(xí)就變得散漫或許中途就放棄了。還有盡管設(shè)有討論區(qū)但并不是所有的問題都能解決，或者有的人就不看評論區(qū)，我了幾個課程都這樣發(fā)文的人很多但能解決的沒有多少…
慕課學(xué)習(xí)心得5
思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗(yàn)。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了能動性，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地登陸慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制。而且，學(xué)生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學(xué)生可能會因?yàn)樽呱穸雎粤死蠋熒险n所講內(nèi)容，但在慕課，學(xué)生可以對以往老師講課的精彩之處進(jìn)行重復(fù)觀看，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次，慕課上的學(xué)習(xí)論壇，打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級區(qū)分，大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議，進(jìn)行多元融合。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作。
再者，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進(jìn)行比較，集思廣益，取長補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識，這有益于對新知識的意義建構(gòu)。
最后，在上慕課的同時，教學(xué)中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補(bǔ)了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導(dǎo)協(xié)作的機(jī)會，方便老師為學(xué)生答疑和學(xué)生之間就某些疑難問題進(jìn)行深層次的交流，有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。
默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同的學(xué)生對慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系緊密，兩者都是個性化、自主、高效的教學(xué)新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學(xué)非必須;翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學(xué)習(xí)(以微視頻為主)+課堂教學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們對信息化高效能的學(xué)習(xí)充滿了信心，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機(jī)會，永不停止的學(xué)習(xí)。
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