進(jìn)德修業(yè)的心得體會(huì)
“進(jìn)德修業(yè),臻于至善”學(xué)員手冊上醒目的八字謹(jǐn)言,在警示著我們,為人師者必當(dāng)修其身,養(yǎng)其性,將師者才智演繹至善!猶記得王菘舟老師對語文教師素養(yǎng)觀的“詩意”闡述:一個(gè)優(yōu)秀的語文教師,必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐:下面就是小編帶來的進(jìn)德修業(yè)的心得體會(huì)，希望能幫助大家!
進(jìn)德修業(yè)的心得體會(huì)1
正當(dāng)我們邁入“知識經(jīng)濟(jì)”和“學(xué)歷社會(huì)”，媒體和書商不遺余力地打造：“哈佛女孩”、“牛津男孩”地當(dāng)代神話時(shí)，中國大學(xué)生成為了社會(huì)的焦點(diǎn)人物。他們或迷茫，或頹廢?，F(xiàn)存的最大問題就是很多人還沒有在大學(xué)這個(gè)新環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色，完成過渡期?！疤与x大學(xué)，我的選擇?”這個(gè)問題一直盤踞在他們的腦海中。我們不禁深思：究竟怎樣才能不虛度美好的大學(xué)生活，使我們不僅在這里能學(xué)到更多知識，也能塑造一個(gè)理想的人格呢?帶著這些困惑，我們很榮幸能夠與文學(xué)院莊安正教授相約，共話大學(xué)之道。
“樸素和藹，儒雅灑然”，這是莊安正教授給筆者的第一印象。在一個(gè)午后，我們有幸認(rèn)識了這位已六十余歲、卻依舊清新健朗的莊教授。與其說是采訪，不如說是一次愉快的交談。在采訪過程中，莊教授沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)卻不乏幽默、大度隨和而不失細(xì)膩的風(fēng)范，讓我們的心不知不覺中靠近了這位老教授。我們亦師亦友，最后受益匪淺。
大師風(fēng)范，大有所學(xué)
“我是算不上什么大師的，你們采訪我關(guān)于‘大學(xué)之大、大學(xué)何為、大學(xué)當(dāng)為’的話題，我只能圍繞自己的經(jīng)歷和你們談?wù)勎业男牡皿w會(huì)了?！鼻f安正教授是致力于研究張謇先生的著名學(xué)者，對近代史的研究也頗有建樹。沒有與他接觸前，總以為他會(huì)有點(diǎn)名人的架子。在正式采訪前，他卻用這段簡短的笑語一下子緩解了我初當(dāng)記者的緊張情緒，也讓我們立刻輕松地融入了大師的心靈世界。
提起清華老校長梅貽琦先生說過的：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”莊老師抿了一小口茶，向我們緩緩道來：“大師的誕生必定是要經(jīng)過時(shí)間和知識的積累。首先教學(xué)上，專業(yè)本領(lǐng)過硬，學(xué)識淵博;學(xué)術(shù)上，科研成果豐碩;更為重要的便是師德，即為人師表，以身作則。當(dāng)然了，也絕不是僅憑個(gè)人的能力就可以把大師的帽子扣上去，它還依靠的是一個(gè)教學(xué)相長、政通人和的環(huán)境。試想，如果學(xué)生積極主動(dòng)地聽課，課后又勇于同講師互動(dòng)交流，那么學(xué)生對講師將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的正能量，并促使講師不斷地充實(shí)提高自己?！?/p>
談起學(xué)生時(shí)代里接觸到的大學(xué)老師，莊老師一下便打開了話匣子，他樂呵呵地跟我們回憶了大學(xué)里講師的千姿百態(tài)的授課風(fēng)格，還不時(shí)可愛地像個(gè)孩子似的模仿他們的動(dòng)作神態(tài)。我們同莊教授一起沉浸在他的有趣的課堂故事里，我想那些令他至今記憶猶新的無不都是有個(gè)性、有才氣的講師?！爱吘勾髮W(xué)講師不僅僅只是一個(gè)教書匠，更需要具備像磁石似的吸引學(xué)生融入課堂的獨(dú)特風(fēng)格和人格魅力。這也正是普通教師和大師的差距所在?！闭劦阶约?，莊老師很開心地說，“除去科研工作，我最為熱愛的還是我的教學(xué)。我一直覺得，只有進(jìn)入真熱愛的境界，才可能把事情做好。”對此，莊老師分外謙虛地說，“如果我退休后，仍會(huì)有學(xué)生不由自主地掛念我、仰慕我，我想這將會(huì)是我此生莫大的幸福。因此為了追求這份幸福感，我不敢有絲毫怠慢。我是事業(yè)心大于功名心。”
莊教授認(rèn)為，除了硬件方面，大學(xué)之大其實(shí)還在于它自身的軟實(shí)力。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生已然邁向了寬闊博大的知識海洋中。在這個(gè)思維迸發(fā)的理想天地里，我們的學(xué)生可以隨心所欲的共同探討暢談。與此同時(shí)，真正意義上的大師會(huì)加入其中，滿懷熱忱地同學(xué)生交流，潛移默化中給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶和人格的升華。
大學(xué)之責(zé)，學(xué)生之為
作為一名從事于研究中西方歷史學(xué)的知名文學(xué)院教授，莊老師眼中的大學(xué)理念是什么樣的呢?
莊教授認(rèn)為，一所大學(xué)首先要育人，其次才搞專業(yè)技術(shù)。他說：“不管你學(xué)的是什么專業(yè)，你首先是個(gè)人，所以教育首先要‘育人’,教育學(xué)生怎么做人?！?/p>
他介紹說，西方從中世紀(jì)以來就有很多關(guān)于大學(xué)精神的討論。他個(gè)人十分推崇英國牛津大學(xué)紐曼教授的觀點(diǎn)，即“大學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)是為了培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任，它所傳授的學(xué)問乃至社會(huì)生活的藝術(shù)，其最終目標(biāo)是使受教的學(xué)子能夠適應(yīng)這個(gè)世界。”在這種觀點(diǎn)下，眼光不能局限于特定的專業(yè)之上。要通過教育使學(xué)生獲得自己的見解和判斷，堅(jiān)持自己的信念，并能夠身體力行。
論及大學(xué)作為，莊老師意味深長地談道：“一所高等學(xué)府至少要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三樣?xùn)|西：學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)做人。他覺得，學(xué)好文化是大學(xué)生的天職，也是最基本的要求。至于學(xué)方法，就是要讓學(xué)生具備掌握知識的治學(xué)方法和為人處世之道。學(xué)做人才是最關(guān)鍵的，就是要引導(dǎo)學(xué)生走上人生的正途，做一個(gè)正直的人，純粹的人，堂堂正正的人，要活得清清白白，活出精彩，活出風(fēng)格。這三者足夠讓學(xué)生受益終生，也完成了一所大學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的使命?！闭缜f老師所講，大學(xué)真正應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的，不僅僅是文化知識，更重要的是學(xué)思想道德和為人處世的道理。實(shí)踐表明：大學(xué)畢業(yè)生真正的差距不在于文化知識的高低(即智商)，而在于為人處世的能力(即情商)。
談到現(xiàn)今大學(xué)生在汲汲于考證的現(xiàn)象，莊教授不禁嘆了嘆氣，說：“我們的學(xué)生幾乎成為‘證奴’咯，似乎他們的能力要靠各種證來堆砌。這也暗示了當(dāng)下學(xué)風(fēng)的浮躁。如若大學(xué)生只是為了今后工作的需要而選擇了考證，那會(huì)是他們的悲哀啊。”莊教授強(qiáng)調(diào)，考證是可行的，也是需要的，但關(guān)鍵是堅(jiān)定目標(biāo)，適可而止，把握好一個(gè)度。應(yīng)該要結(jié)合自身綜合素質(zhì)選擇自己喜歡的與合適自己的，這個(gè)選擇不能太帶有功利性，切忌隨大流?！爱厴I(yè)時(shí)如果有自己喜歡的工作，直接踏上自己中意的工作崗位會(huì)是很幸福而又幸運(yùn)的一件事。不過要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，無外乎兩個(gè)字——堅(jiān)持。”聽到這里，我想只要同學(xué)們能拿出在高中時(shí)的一半努力來學(xué)習(xí)知識，并不斷堅(jiān)定自己的目標(biāo)，我想屬于你的成功就在前方。因?yàn)槌晒F在堅(jiān)持。
坦然面對，實(shí)有所學(xué)
隨著大學(xué)擴(kuò)招，曾經(jīng)的天之驕子已經(jīng)名不副實(shí)，大學(xué)文憑也被逐漸降低了它本身的含金量。面對這樣的形勢，莊老師說出了自己對通大學(xué)子的熱切期許和中肯建議?！拔蚁胱鳛橐幻蠋?，我最大的欣慰就是看到咱們學(xué)生取得好的發(fā)展。我主要是希望你們努力學(xué)習(xí)，不懈怠、不氣餒。好好設(shè)計(jì)自己的大學(xué)生活，懷揣著目標(biāo)，自覺朝著它利用好大學(xué)這個(gè)平臺去學(xué)習(xí)。更為重要的是，大學(xué)的學(xué)習(xí)絕不只是為了應(yīng)付考試，而是充分利用好這四年的美好時(shí)光搞好自己的專業(yè)，博覽群書，不輕易放棄自己的愛好，努力保證大學(xué)里的每一天都過得充實(shí)而有意義。其實(shí)，看似平靜、沒有波瀾的大學(xué)生活是需要你實(shí)有所學(xué)的，關(guān)鍵要看你如何要求自己。
不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，看到現(xiàn)實(shí)環(huán)境跟想象中的狀況不符，常常會(huì)埋怨學(xué)習(xí)環(huán)境沒有別的學(xué)校好，條件差。對此，莊老師不禁點(diǎn)了點(diǎn)頭，語重心長地說：“是啊，確實(shí)有這種現(xiàn)象存在?？捎芯淅显捳f得好，‘師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！灰偸侨ピ固煊热?，說環(huán)境怎么不好，條件差什么的，關(guān)鍵還是在你們自己學(xué)不學(xué)。我在師范學(xué)院讀過，也在綜合性大學(xué)讀過，也去過其他國內(nèi)名校做過考察，它們當(dāng)中有些學(xué)校的教學(xué)條件不如你們現(xiàn)在就讀的學(xué)校?？墒呛芏鄸|西并不是完全由環(huán)境來決定的，有些環(huán)境差的學(xué)校照樣出很多人才，你們做的作品還不一定有他們好。所以，既來之則安之，不管你們周身的學(xué)習(xí)環(huán)境怎么樣，你們來到這個(gè)平臺，除了在你們的能力范圍內(nèi)盡力去爭取之外，是不是也應(yīng)該靜下心來，充分利用這些現(xiàn)有的條件和資源，努力提升自己?說到這，我有一句話想送給你們：機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人。如果你們整天在怨天尤人中度過，完全沒有準(zhǔn)備，給你一個(gè)機(jī)會(huì)你也把握不了，所以我認(rèn)為大學(xué)生自身的努力還是最重要的。”
大學(xué)到底是什么?是象牙塔還是圍城?莊老師頓了頓，說：“我曾對我的學(xué)生說過，大學(xué)四年是立足社會(huì)之本。它既不是舒適的搖籃，也不是恐怖的戰(zhàn)場。只要你們能靜下心來學(xué)好課程，積極參加活動(dòng)從而鍛煉各方面的能力，以后都會(huì)成為對社會(huì)有用的人。” 誠然，大學(xué)大學(xué)，仍然是需要我們大有所學(xué)的。只要同學(xué)們能夠認(rèn)清形勢，坦然面對，并根據(jù)自身的不足，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終定能提高個(gè)人的實(shí)力和完善自身素質(zhì)的。
采訪，在活躍的氛圍中不知不覺結(jié)束。臨別時(shí)，莊教授如同慈祥的爺爺一樣，鼓勵(lì)我們在大學(xué)里珍惜時(shí)間，進(jìn)德修業(yè)，好好地設(shè)計(jì)自己的未來。莊教授的教誨，也許是他在采訪過程中的一種即興發(fā)揮，但留給我們的卻是彌足珍貴的記憶。很感謝莊老師給我們提出的建議，我相信這些建議一定會(huì)給仍舊迷惘的同學(xué)許多有意義的指導(dǎo)的。
我們知道，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同理，也能理解，人人生而唯一。但是，這并不意味著人人都能成為不可替代的人，那么，如何才能讓自己的大學(xué)生活更富有意義，而不是渾渾噩噩、平庸一貫地度日子呢?經(jīng)過了和莊教授的一番談話后，筆者覺得，如同老早就為人們所接受的“憂患意識”一樣，我們每一個(gè)人同樣需要在心中樹立目標(biāo)意識，在這片油墨宣紙香氣散逸的求學(xué)之地，盡快地定位自己，設(shè)計(jì)自己，終有一天，我相信你我定會(huì)在莊老師的諄諄箴言下完成夢想的放飛!
進(jìn)德修業(yè)的心得體會(huì)2
一、打造生活化的課堂
我曾經(jīng)教過5年高中，之后便一直在初中跋涉。轉(zhuǎn)段之初，我有些飄飄然，總感覺“高射炮打蚊子”——大材小用。可第一堂課下來，這種想法就徹底改變了。因?yàn)橐郧皩Ω咧心欠N“滿堂灌”的教學(xué)方法，用在剛剛升入初中的孩子身上是根本行不通的。
至今，我仍清楚的記得那節(jié)課的情形。為吸引孩子們的注意力，一上課便用多媒體課件展示多姿多彩的生物學(xué)世界，里邊包含馬、驢、牛、玉米、小麥、棉花等大量的生物圖片?？匆姾⒆觽兊呐d趣被逐漸調(diào)動(dòng)起來，我當(dāng)時(shí)便突發(fā)奇想，考考他們。于是便指著里邊的圖片，讓學(xué)生們一一辨認(rèn)。開始還挺順利，問題指向旱地里的棉花花朵時(shí)，好多孩子因沒有見過，卻扯著嗓子大喊：“老師，我知道，那是荷花?！庇行┖⒆诱f：“不對，這是喇叭花。”有些孩子在爭吵，有的甚至在趁機(jī)打鬧，課堂秩序突然間失去了控制。這完全出乎我的意料，最后只能靠大喊大叫制止孩子們雜亂的爭吵。這一失敗的教訓(xùn)，不得不讓我重新思考自己的教育方法。對待不同的學(xué)生，要采用不同的方法，我的課堂思路應(yīng)該與過去有區(qū)別了。
教學(xué)要接地氣，必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。
比如說：當(dāng)講到真菌這節(jié)課，我會(huì)把生活中常見的真菌都擺在學(xué)生們面前，發(fā)霉的橘子，長毛的饅頭，酵母菌和蘑菇等，讓孩子們采用不同的方法去對比研究，交流展示，孩子們學(xué)得投入效率也高。在講呼出氣體與空氣成分的比較時(shí)，我既采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法去檢測，又把傳感器拿到了課堂上，讓孩子們通過親手測試氧氣和二氧化碳數(shù)據(jù)的變化，把抽象的問題具體化，極大地增強(qiáng)了孩子們的興趣。
此外，講課之前，我還要上網(wǎng)查找別人的做法，以汲取他人經(jīng)驗(yàn)做到為我所用，變單一思維為智慧共享。
二、編制師本化的課程
我的研究生專業(yè)是課程與教學(xué)論(生物)，學(xué)了三年只有一些模糊的理論。
沒想到剛畢業(yè)，校長立馬就給了我一個(gè)題目，讓我給老師們做一個(gè)關(guān)于“師本課程”的報(bào)告。我心里一驚，“師本課程”，沒聽說過啊?一時(shí)滿臉窘相。校長解釋：從國家課程到地方課程，再到落實(shí)于學(xué)生身上的課程，需要步步細(xì)化，這個(gè)細(xì)化過程的思維痕跡，就是師本課程。有一些國家課程，不一定適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，需要教師的加工、改造，方能接地氣、出效益。
從這件事開始，我懂了僅僅有碩士學(xué)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要以研究的心態(tài)不停頓地實(shí)踐、學(xué)習(xí)和探究。
《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“教材選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性和靈活性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異和學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要?！边@樣的定位沒有給“校本教材”和“師本教材”以合法的地位和足夠大的空間。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材作用，讓其成為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，這還需要教師要編制真正適合自己和學(xué)生的課程，這就是師本課程。
我在教授初中生物學(xué)課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多版本的教材，總體設(shè)計(jì)及內(nèi)容非常好，但是在實(shí)際操作中，總有一些不盡如人意的地方，包括框架、內(nèi)容等方面都可以再完善，再拓展。因此在過去的兩年里，我大膽的進(jìn)行課程整合，取得了較好的效果。另結(jié)合濰坊本地特征和教學(xué)實(shí)際，在師本課程建設(shè)方面我進(jìn)行一些有意的探索。師本課程的編制需要教師對整個(gè)初中生物學(xué)課程有一個(gè)宏觀的把握，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于對學(xué)生的理解和自身情況分析的基礎(chǔ)上，從更適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展出發(fā)，對初中生物學(xué)教材進(jìn)行改造、整合和拓展，構(gòu)建模塊化生物學(xué)師本課程。通過我們整個(gè)學(xué)科組的共同努力，對于整個(gè)初中生物學(xué)課程采用模塊化處理，使學(xué)生滑沿著宏觀到微觀的主線，從整體上把握生物學(xué)框架體系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散拓展，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生在考試中獲得一個(gè)好成績，我們也曾采用過題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生成績上升了，但是校長在全體教職工大會(huì)上說：“殷慶明，你也就只能拿個(gè)高分，你培養(yǎng)不出生物學(xué)家?！边@句話深深的刺痛了我，也警醒、鞭策了我。
回想當(dāng)年，我陶醉于自己高高的教學(xué)成績上，當(dāng)臨近考試之前，一個(gè)女生捧著一摞厚厚的試卷問我：“老師，我可不可以撕掉?！蔽殷@訝的問，為什么?她說，我實(shí)在是學(xué)夠了，整天做這些試卷有什么用?我一時(shí)竟無言以對。這個(gè)女生，后來生物考試雖然得了A，他們這一級的優(yōu)秀率又創(chuàng)了新高，我卻一點(diǎn)也高興不起來。也使我開始反思原有的“講練背考”，題海戰(zhàn)術(shù)扼殺的是孩子的興趣，給學(xué)生造成了巨大的傷害。當(dāng)我們的眼睛里只有成績而沒有人的時(shí)候，我們便走錯(cuò)了方向。
我不停的思索，如何才能讓學(xué)習(xí)充滿樂趣地學(xué)習(xí)。于是，我學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的綱要信號教學(xué)法，從中汲取營養(yǎng)，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索總結(jié)出了一套屬于自己的教學(xué)方式：采用系統(tǒng)建構(gòu)的方法組織實(shí)施教學(xué)。
初中生物學(xué)是由許許多多的知識點(diǎn)和知識線有機(jī)聯(lián)系而形成的知識面。我們首先讓學(xué)生明白初中生物學(xué)要學(xué)習(xí)哪些大塊的知識，從宏觀上把握教材的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)，在縱橫的關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)思維連接，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的知識樹，進(jìn)而融合成為能力貫通的知識系統(tǒng)。輸入不是目的，運(yùn)用時(shí)能夠提取才是真諦。無論是宏觀、中觀還是微觀的建構(gòu)，歸結(jié)起來就是“以網(wǎng)融通、通中理線、線中固點(diǎn)”，使點(diǎn)在線上、線在網(wǎng)中。因此，在教學(xué)過程中，我們生物學(xué)科組在開學(xué)第一課不是急著去進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，而是先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的方法，教會(huì)學(xué)生采用分類法、辯證法、聯(lián)想法、拓展法、知識樹、概念圖等手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)建構(gòu)知識的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，因?yàn)檫@是學(xué)好初中生物學(xué)的基礎(chǔ)。
正是這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生做的題比以前少了，成績也穩(wěn)步提升，學(xué)習(xí)生物的熱情絲毫不減。為此，濰坊市教科院和區(qū)教育局為我召開個(gè)人教學(xué)研討會(huì)，我的研究成果得到與會(huì)專家的好評，我也入選“教育家成長工程”人選。
四、踐行技術(shù)化的革新
“工欲善其事，必先利其器?！苯虒W(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程，因而它是一門科學(xué);教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生心靈縮放的過程，因此它又是一門藝術(shù)。讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，需要教師針對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，這個(gè)過程離不開技術(shù)。在選擇和應(yīng)用技術(shù)的時(shí)候，不應(yīng)背離促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)方向，而是為了真正落實(shí)新課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
進(jìn)入七年級下冊的復(fù)習(xí)階段，對于復(fù)雜的人體生理，如何讓學(xué)生能夠建構(gòu)起知識框架，始終困擾著我。于是我嘗試用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生將一個(gè)“漢堡包”為思考中心，建構(gòu)起人體生理的立體結(jié)構(gòu)。學(xué)生饒有興趣的去討論、去繪制，學(xué)習(xí)起來比較輕松，效果也非常好。從發(fā)現(xiàn)漢堡的過程，將神經(jīng)系統(tǒng)的知識串起來，再從分析漢堡包的營養(yǎng)成分開始，到消化和吸收的整個(gè)過程，以及通過血液循環(huán)運(yùn)送到組織細(xì)胞，通過呼吸系統(tǒng)將氧氣和養(yǎng)料轉(zhuǎn)運(yùn)至組織細(xì)胞，在組織細(xì)胞內(nèi)完成氧化分解，然后排出代謝廢物的線索讓學(xué)生將消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等知識連接在一起。當(dāng)然這個(gè)框架在今后的學(xué)習(xí)中，還可以再拓展出去，可以聯(lián)系被子植物的一生研究漢堡面粉的由來，還可以通過生物技術(shù)制作漢堡等知識，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
后來我們又采用“問卷星”軟件，讓學(xué)生利用手機(jī)做選擇題，這樣既便捷，又有利于把握學(xué)情，還能夠?qū)崟r(shí)分析、不斷更新。當(dāng)面對新的技術(shù)時(shí)，不必害怕，更不要抵觸或者抱著自己僵化的想法不放手，而要進(jìn)入到研究的狀態(tài)，學(xué)好技術(shù)，用好技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合，改變那些落后的、低效的、無序的手段，使教學(xué)變得更有效。
教學(xué)過程插上技術(shù)的翅膀，使教育教學(xué)過程更加優(yōu)化，引領(lǐng)著未來教育的發(fā)展方向，讓孩子的學(xué)習(xí)生活不再枯燥無味，而是在探索豐富多彩的生命世界，在妙趣橫生的探索中，他們會(huì)飛的更高、更遠(yuǎn)。
五、創(chuàng)立學(xué)科化的教室
傳統(tǒng)的教室，就是黑板，課桌，再加上“多媒體”，適合講授式學(xué)習(xí)，但是資源相對貧乏。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，就是一些實(shí)驗(yàn)桌，儀器、模型和標(biāo)本，適合做實(shí)驗(yàn)。我們將二者的功能合二為一，將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，打造成為生物學(xué)科教室，就是學(xué)生探索生命奧秘的磁場。
除了必備的黑板，多媒體外，我們還在學(xué)習(xí)室的四周安放了一部分櫥柜，并根據(jù)初中生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致分為植物、動(dòng)物、人體等若干主題區(qū)域。將原先封存在儀器櫥內(nèi)的標(biāo)本和模型拿出來，擺在固定的位置。將卷在一起的掛圖貼出來，一張張展現(xiàn)在孩子們的眼前。將圖書進(jìn)行大致分類，放在書架上。除此以外，我們還添置了與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些動(dòng)植物，花盆里種著鐵樹、落地生根、蕨、玉米等植物，飼養(yǎng)著蚯蚓等環(huán)節(jié)動(dòng)物，還在一角設(shè)立生態(tài)魚缸。在展示臺上，放著孩子們自己栽種的植物。
經(jīng)過這樣的改造，原先的實(shí)驗(yàn)室變成了“學(xué)科教室”，來到這樣的教室，孩子們像在超市一樣隨便選取學(xué)習(xí)用品，教學(xué)過程與學(xué)科資源實(shí)現(xiàn)了無縫對接，學(xué)科思維與學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了親密融合。上課時(shí)，他們要么安靜的看書，要么熱烈的討論，要么精彩的展示，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。課余時(shí)間他們經(jīng)常溜進(jìn)來，給植物噴噴水，給魚兒喂喂食，不時(shí)捧起書本隨便翻翻，拿起模型左看右看，對著掛圖指指點(diǎn)點(diǎn)，欣賞自己或同伴們的學(xué)習(xí)作品等，這里儼然成了教師和孩子們的“心靈之家”。
六、實(shí)施契約化的“學(xué)程”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，老師靠壓任務(wù)逼著孩子學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生因失去自主性，而喪失了學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成為一種任務(wù)，甚至成為一種酷刑。
為了幫助學(xué)生找回自主、誘發(fā)自覺，我們給他們提供必要的選擇性學(xué)習(xí)工具——“work”合約，即學(xué)程，目的是讓學(xué)生自主地認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間規(guī)劃由學(xué)生自己決定，具體方法由學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)節(jié)奏由學(xué)生自己控制。
以七年級下冊第一單元《人的生活需要營養(yǎng)》為例，本單元的學(xué)習(xí)合約包括：導(dǎo)言、關(guān)鍵詞、問題、書面作業(yè)、討論、參考資料、計(jì)劃安排、學(xué)科融合、牢記要點(diǎn)等部分組成。除此以外，還附有學(xué)習(xí)導(dǎo)航，興趣化的延伸資料等，讓孩子們按照導(dǎo)航自主學(xué)習(xí)、自主探究。
導(dǎo)言設(shè)計(jì)2-3個(gè)密切聯(lián)系生活的問題，讓孩子在興趣中激情學(xué)習(xí)。如“你可知道每日三餐中食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，它們有什么樣的作用?我們的身體是如何消化和吸收這些物質(zhì)的?我們怎樣吃，吃什么才能健康?讓我們隨著一條“油炸黃花魚”來探索吧?！?/p>
對這些問題進(jìn)行分解，變成更為細(xì)小的具體問題。如：分析油炸黃花魚的營養(yǎng)成分有哪些?哪些屬于有機(jī)物，哪些屬于無機(jī)物?列表分析各自有何主要作用?結(jié)合人體消化系統(tǒng)圖，分析油炸黃花魚的各成份在消化系統(tǒng)中的消化和吸收過程，理解各消化器官是如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的。記錄一天的食譜，是否符合健康的食譜。如果不符合，設(shè)計(jì)一份你自己喜歡的并且合理的食譜。
為了更便于學(xué)習(xí)，可融合其他相關(guān)學(xué)科，形成教育的合力。如本章節(jié)內(nèi)容，我們嘗試著與語文、美術(shù)等學(xué)科融合，并將其拓展到生活中去。作業(yè)也富有選擇性，可融合本章節(jié)學(xué)到的知識，寫一篇小作文，也可畫出油炸黃花魚并標(biāo)注各部分營養(yǎng)成分或消化系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，還可以在父母的幫助下，做一盤油炸黃花魚，并品嘗。
七、篤行個(gè)別化的教育
一刀切的教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上或吃不飽，真正的教育需要面對不同學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。
剛開始，我也不敢“越步雷池”，也是小步子教學(xué)，每一節(jié)課穩(wěn)扎穩(wěn)打、反復(fù)訓(xùn)練、直到全體學(xué)生都達(dá)標(biāo)才罷休，心想這樣教學(xué)，肯定沒有問題。但是持續(xù)了近半個(gè)學(xué)期，我卻發(fā)現(xiàn)成績并不像我想象的那么理想。照樣有些孩子不會(huì)，兩極分化很嚴(yán)重，面對這種狀況，我迷茫了。究其原因，我的小步子教學(xué)，沒有從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，沒有建立整體的、宏觀的、聯(lián)系的教學(xué)思想體系，總是害怕學(xué)生掌握不了，不敢放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，逼著學(xué)生執(zhí)行著我發(fā)出的一項(xiàng)項(xiàng)指令，長此以往學(xué)生也習(xí)慣了吃我消化好的“食糜”，缺乏主動(dòng)探究的精神，并且每一節(jié)課要求齊步走，“吃不飽”和“跟不上”的矛盾始終不好解決。
于是，我開始借鑒贊可夫在“發(fā)展教學(xué)論”中提到“高難度”與“高速度”原則，采用“循環(huán)建構(gòu)”的方式教學(xué)。首先教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)科的知識概貌，了解生物學(xué)的基本概念，幫助學(xué)生建構(gòu)起宏觀框架體系，然后進(jìn)一步研究基本概念之間的相互聯(lián)系，通過活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、專題等方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。用一系列的循環(huán)知識單元，來代替平鋪直敘的知識積累和闡述。每一循環(huán)都比前一個(gè)循環(huán)更更進(jìn)一步。在由宏觀到微觀、整體到局部的教學(xué)嘗試中，孩子們有如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且在整體聯(lián)系中對概念理解的更準(zhǔn)確、記憶得更牢固，很好的克服了點(diǎn)狀積累，只見樹木不見森林的問題，盲人摸象的弊端一掃而空。
時(shí)光流逝如白駒過隙，追憶反思更意味無窮。回想近20年的從教經(jīng)歷，除了平凡教學(xué)工作上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以外，我想更多的是把教育事業(yè)與自己的生命成長結(jié)合起來，使每天所從事的工作不至于降格為狹隘的謀生手段，在無悔的追求中實(shí)現(xiàn)拔節(jié)攀升，在挑戰(zhàn)自我中實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。
進(jìn)德修業(yè)的心得體會(huì)3
“進(jìn)德修業(yè)，臻于至善”學(xué)員手冊上醒目的八字謹(jǐn)言，在警示著我們，為人師者必當(dāng)修其身，養(yǎng)其性，將師者才智演繹至善!沐浴90學(xué)時(shí)的春風(fēng)，我有幸與百名小語耕耘者在炎炎夏日一同酣享醇美的語文甘露!
猶記得王菘舟老師對語文教師素養(yǎng)觀的“詩意”闡述：一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐：豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的詩性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠(yuǎn)大的教育境界支撐起語文教師的神性。王老師的這段話深刻而又富有靈性，詩意卻處處蘊(yùn)藏哲思，語文教師的立身之本、育人之道于無聲處彰顯。
一支筆，一本學(xué)員手冊。坐擁講師們精心打造的講壇，我們靜心聆聽、用筆躬耕、用心記錄。講師們風(fēng)姿綽約!那師者獨(dú)有的氣質(zhì)和氣場渾然天成集于其身。他們以其豐贍的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超渾厚的理論修養(yǎng)，為我們烹煮了一頓頓“色香味”俱全的語文大餐。
在特級教師何必鉆的眼中，語文教學(xué)要走中庸之道，要時(shí)時(shí)處處以語言文字為中心。他對言語形式的品析充滿著洞察力、敏感力和警覺性，語言文字所散發(fā)出的馥郁芬芳讓他浸潤其間。歸根結(jié)底，他認(rèn)為，語文要培養(yǎng)的是有溫度、有情感的人。在陳先松老師的言語間，我們真切地體悟到文本解讀與生本理念有效融合的重要性。生本課堂理應(yīng)有效讓學(xué)、還學(xué)于生，讓文本形式的獨(dú)特價(jià)值與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)同生共長。的確，豐腴高效的語文課堂離不開教師對文本深入的解讀和對學(xué)情的把握，更離不開語文教學(xué)的指南密宗——《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?；诖?，紀(jì)相釗老師將小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基點(diǎn)：課標(biāo)、學(xué)生、教材有機(jī)融合，作了題為《研究課標(biāo)研究學(xué)生研究教材》的專題講座。
我們深知：課堂是教育教學(xué)的主陣地，但如何拓寬、如何豐贍、如何將三者渾于一體融進(jìn)我們的課堂，紀(jì)老師的講座為我們指明了航向，這需要我們?nèi)パ芯坎③`行。溫偉莉老師則用多種不同的形式將“平凡”的作業(yè)領(lǐng)進(jìn)課堂并以多維度的評價(jià)方式將作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)化，平日里簡單的作業(yè)布置原可這般有聲有色，并且高效出彩。黃德欽主任關(guān)于《漫談科研意識和成果表述》的講座對于我們這些耕耘一線的小語教師來說，無疑是一次“頭腦風(fēng)暴”。也許我們有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也許面對形色各異的學(xué)生我們可以應(yīng)對自如，但如何以研究者的姿態(tài)去思考教育教學(xué)現(xiàn)象同時(shí)將自身已有的所謂的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)例賦予理論的高度并以文字的形式進(jìn)行表述，是我們極其欠缺并亟待提高的。而后，平陽縣小王敏燕老師用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合經(jīng)典的案例評析向我們闡述了文體意識于小學(xué)語文教師的重要性。作為小語教師，我們需要這樣的敏感。從她的身上，我更看到了一名教師專業(yè)成長的方向。她對教材的通透、對課例的歸類、對經(jīng)典案例的研讀，還有那份由內(nèi)而外的語文氣息無不散發(fā)著她的勤奮、執(zhí)著和對教育的堅(jiān)守!
……
就這樣，我們聆聽著，記錄著，思索著……如教研員姜麗青老師所言，培訓(xùn)的時(shí)日里，或多或少我們終會(huì)有所改變。的確，學(xué)習(xí)的時(shí)日是短暫的。作為學(xué)習(xí)者，我們不求也根本無法奢望在這期間能記住講師們講座的所有內(nèi)容，但我們知道，若能記住只言片語便是我們寶貴的收獲;我們不求也無法讓自己的教育思想、教學(xué)理念、治學(xué)態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，但我們深知，若能在他們的言語中受到點(diǎn)滴啟發(fā)亦是難能可貴的;我們不敢奢求春風(fēng)化雨，潤物無聲;但若能潛移默化，絲絲浸潤便已自足!
進(jìn)德修業(yè)的心得體會(huì)4
進(jìn)德修業(yè) 自強(qiáng)不息 近期，青海民族大學(xué)舉行第三屆大學(xué)生“進(jìn)德修業(yè)之星”表彰大會(huì)，對該校在學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、文藝、道德等方面涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型進(jìn)行表彰，包括前兩屆獲獎(jiǎng)學(xué)生，已有26人獲此殊榮。“進(jìn)德修業(yè)之星”是該校授予在校學(xué)生的最高榮譽(yù)，在青海高校中尚屬首次。這是青海民族大學(xué)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的縮影。 竇金峰、扎西東智：捐獻(xiàn)骨髓，讓生命之花綻放 竇金峰是一名來自海北的藏族小伙子，建筑工程學(xué)院2012級土木工程專業(yè)學(xué)生。入校以來，他勤奮好學(xué)，成績優(yōu)異，并光榮地加入了黨組織。2013年他毅然加入了中華骨髓庫，并與白血病患者配型成功，2014年6月挽救了四川省一名12歲患白血病的女孩。一年過去，受他捐助的小姑娘身體狀況很穩(wěn)定，給他寫來了感謝信。學(xué)校和社會(huì)對他無私奉獻(xiàn)、捐髓救人的人道善舉給予了高度評價(jià)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)。先后獲得中國造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者資料庫中心造血干細(xì)胞榮譽(yù)證書、中國大學(xué)生自強(qiáng)之星和青海省紅十字志愿者稱號。 今年6月11日，就讀于化工學(xué)院、來自黃南藏族自治州的蒙古族學(xué)生扎西東智去北京為一名患白血病的17歲女孩捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞。出發(fā)前，他說了一段樸實(shí)感人的話：“我不覺得這舉動(dòng)有多么了不起，我也只是感謝上天給了我一個(gè)做好事的機(jī)會(huì)。那個(gè)17歲的姑娘正在病床上等待救援，以后她還有很長的路要走，而這最艱難的一關(guān)我會(huì)陪她渡過。造血干細(xì)胞可以再生，但是人的生命卻沒有第二次，既然是力所能及的事情，我們就應(yīng)該給那些即將失去生命的人一個(gè)繼續(xù)綻放的機(jī)會(huì)。” 青海民族大學(xué)黨委書記趙燕武表示：“目前青海省捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞成功配型17例，其中民大學(xué)生配型成功的就占6例，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)唱響無私奉獻(xiàn)、大愛無疆的社會(huì)主旋律，也體現(xiàn)了青海大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。竇金峰同學(xué)是來自門源的藏族小伙子，扎西東智同學(xué)是來自河南縣的蒙古族小伙子，當(dāng)各民族同學(xué)的鮮血流淌于漢族或其他民族兄弟姐妹的血管時(shí)，挽救的是一條生命，開出的是鮮艷的民族團(tuán)結(jié)之花，結(jié)出的是豐碩的民族團(tuán)結(jié)之果?！? 蔣京兵：拾金不昧，勤儉自強(qiáng)，傳統(tǒng)美德流芳雪域 蔣京兵出生在重慶一個(gè)貧困的農(nóng)民家庭，生活的艱辛讓他銘記“儉以養(yǎng)德”這四個(gè)字。2010年考入青海民族大學(xué)交通系土木工程專業(yè)之后，他從未放松對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，成績始終名列前茅。加入學(xué)校"自強(qiáng)社"之后，他積極收集塑料廢品、書本、衣物等，將所得資金和物品捐助給希望工程;他的生活費(fèi)都是靠做兼職和打零工掙的，他經(jīng)常說：“父母給了我生命，但生活我要靠自己?！币虼?，他和同學(xué)們一道創(chuàng)辦了“天之驕子”培訓(xùn)學(xué)校，獲得“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”提名獎(jiǎng)。2012年蔣京兵撿到了價(jià)值4000元手機(jī)及時(shí)交還失主，被學(xué)校授予“大學(xué)生道德模范”和“五四青年標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。 葛祥龍：見義勇為，用行動(dòng)詮釋擔(dān)當(dāng)與責(zé)任 2013年7月29日,尚在假期，家在山東的葛祥龍?jiān)谝淮瓮獬鰰r(shí)，途經(jīng)一個(gè)小水庫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一個(gè)孩子掉進(jìn)了水里，小孩的父親為了救孩子也掉了進(jìn)去。緊急時(shí)刻，葛祥龍飛奔過去，縱身跳進(jìn)水里，奮力營救這對父子。最終，父子二人得救了，葛祥龍卻默默離開了現(xiàn)場。后來，父子二人多方打聽，得知葛祥龍?jiān)谇嗪Ｃ褡宕髮W(xué)就讀時(shí)，特向?qū)W校寄來了感謝信。2013年10月學(xué)校授予他“見義勇為”稱號，并在全校范圍內(nèi)通報(bào)表揚(yáng)。面對榮譽(yù)，葛祥龍只是靦腆一笑，他說：“榮譽(yù)只代表過去，在今后的道路上，還要繼續(xù)秉承當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的道德情操，積極服務(wù)社會(huì)?！?/p>
進(jìn)德修業(yè)的心得體會(huì)5
“進(jìn)德修業(yè),臻于至善”學(xué)員手冊上醒目的八字謹(jǐn)言,在警示著我們,為人師者必當(dāng)修其身,養(yǎng)其性,將師者才智演繹至善!沐浴90學(xué)時(shí)的春風(fēng),我有幸與百名小語耕耘者在炎炎夏日一同酣享醇美的語文甘露
猶記得王菘舟老師對語文教師素養(yǎng)觀的“詩意”闡述:一個(gè)優(yōu)秀的語文教師,必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐:豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的詩性,高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性,遠(yuǎn)大的教育境界支撐起語文教師的神性。王老師的這段話深刻而又富有靈性,詩意卻處處蘊(yùn)藏哲思,語文教師的立身之本、育人之道于無聲處彰顯。
一支筆,一本學(xué)員手冊。坐擁講師們精心打造的講壇,我們靜心聆聽、用筆躬耕、用心記錄。講師們風(fēng)姿綽約!那師者獨(dú)有的氣質(zhì)和氣場渾然天成集于其身。他們以其豐贍的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超渾厚的理論修養(yǎng),為我們烹煮了一頓頓“色香味”俱全的語文大餐。
在特級教師何必鉆的眼中,語文教學(xué)要走中庸之道,要時(shí)時(shí)處處以語言文字為中心。他對言語形式的品析充滿著洞察力、敏感力和警覺性,語言文字所散發(fā)出的馥郁芬芳讓他浸潤其間。歸根結(jié)底,他認(rèn)為,語文要培養(yǎng)的是有溫度、有情感的人。在陳先松老師的言語間,我們真切地體悟到文本解讀與生本理念有效融合的重要性。生本課堂理應(yīng)有效讓學(xué)、還學(xué)于生,讓文本形式的獨(dú)特價(jià)值與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)同生共長。的確,豐腴高效的語文課堂離不開教師對文本深入的解讀和對學(xué)情的把握,更離不開語文教學(xué)的指南密宗——《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?；诖?紀(jì)相釗老師將小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基點(diǎn):課標(biāo)、學(xué)生、教材有機(jī)融合,作了題為《研究課標(biāo)研究學(xué)生研究教材》的專題講座。
我們深知:課堂是教育教學(xué)的主陣地,但如何拓寬、如何豐贍、如何將三者渾于一體融進(jìn)我們的課堂,紀(jì)老師的講座為我們指明了航向,這需要我們?nèi)パ芯坎③`行。溫偉莉老師則用多種不同的形式將“平凡”的作業(yè)領(lǐng)進(jìn)課堂并以多維度的評價(jià)方式將作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)化,平日里簡單的作業(yè)布置原可這般有聲有色,并且高效出彩。黃德欽主任關(guān)于《漫談科研意識和成果表述》的講座對于我們這些耕耘一線的小語教師來說,無疑是一次“頭腦風(fēng)暴”。
也許我們有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也許面對形色各異的學(xué)生我們可以應(yīng)對自如,但如何以研究者的姿態(tài)去思考教育教學(xué)現(xiàn)象同時(shí)將自身已有的所謂的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)例賦予理論的高度并以文字的形式進(jìn)行表述,是我們極其欠缺并亟待提高的。而后老師用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合經(jīng)典的案例評析向我們闡述了文體意識于小學(xué)語文教師的重要性。作為小語教師,我們需要這樣的敏感。從她的身上,我更看到了一名教師專業(yè)成長的'方向。她對教材的通透、對課例的歸類、對經(jīng)典案例的研讀,還有那份由內(nèi)而外的語文氣息無不散發(fā)著她的勤奮、執(zhí)著和對教育的堅(jiān)守!
就這樣,我們聆聽著,記錄著,思索著……如教研員姜麗青老師所言,培訓(xùn)的時(shí)日里,或多或少我們終會(huì)有所改變。的確,學(xué)習(xí)的時(shí)日是短暫的。作為學(xué)習(xí)者,我們不求也根本無法奢望在這期間能記住講師們講座的所有內(nèi)容,但我們知道,若能記住只言片語便是我們寶貴的收獲;我們不求也無法讓自己的教育思想、教學(xué)理念、治學(xué)態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,但我們深知,若能在他們的言語中受到點(diǎn)滴啟發(fā)亦是難能可貴的;我們不敢奢求春風(fēng)化雨,潤物無聲;但若能潛移默化,絲絲浸潤便已自足!
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