學習微課制作心得體會免費范例
微課作為一種新型視頻教學模式，微課的制作已經(jīng)被越來越多的教學者學習并運用起來。接下來就跟著小編的腳步一起去看一下關(guān)于學習微課制作個人心得體會范文吧。
學習微課制作心得體會篇1
微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程并不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識、能動性沒有調(diào)動起來，任何變革都不可能成功。其實，在微課程提出之初，我們進行了很多的自我詰問。(注：提的問題非常好，請大家多思考啊!有沒有更好的答案或解決辦法?)
1. 微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬，開發(fā)那么多，有意義嗎?
答：細節(jié)最動人。教育，唯有走近細微處，才更能打動人心;唯有走進細節(jié)，才是真教育。對于一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創(chuàng)造適合所有場景的教育方式。但這終究只是理想狀態(tài)，其實這樣的妙招和方式是不可能存在的。因為孩子的個性是豐富多彩的，適用于他們的教育方式也絕對不是一成不變的。
每一個突發(fā)教育事件，都考驗著教師的臨場智慧。臨場智慧從哪里來?正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律，提升教育實踐智慧。這種實踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質(zhì)的變化。教育的復雜性正說明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價值所在。正是這種不完美、草根性，成就著教師“微研究”的質(zhì)量。
有老師可能還會認為，這些小得不能再小的案例和故事，沒有改變教育觀念來得快。是的，理念確實很重要。但我們也常?？吹剑蠋焸兘邮?、認同了理念，但往往苦于沒有落實理念的好的操作方法，導致理念和行為之間相差甚遠。而這一個個具體的故事、案例，滲透著理念，承載著價值觀。案例是理論的故鄉(xiāng)，實踐滲透理念。教師在學習和開發(fā)微課程的過程中，體會著理念與實踐的融合。
2. 微課程，因為極其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開了情感，這樣的案例還真實嗎?還有用嗎?
答：是的，有一種說法是離開了情感，就不存在教育。但問題也恰恰在于此：情感不能復制。既然不能復制，那我們又怎樣進行教師培訓呢?教育是藝術(shù)，不僅僅是技術(shù)，更需要愛心、責任、擔當?shù)惹楦械耐度?。教?情感+技術(shù)(專業(yè))。雖然情感不能復制，但技術(shù)是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可復制。從這個角度來看，去情感化的案例，更適合教師學習。去情感化的教師培訓，更人文，更宜傳播。
當然，這不是說情感在教育中不重要，而是說情感不便傳播和復制。所以，極端一點說，微課程傳播的是教育技術(shù)，每位學習者結(jié)合自身特點，用習得的技術(shù)，融進個體的情感，創(chuàng)造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說，情感不是無緣無故生發(fā)的，教育情感也應如此。
3. 到底是開發(fā)微課程重要，還是使用微課程重要?哪個更有價值?
答：微課程對不同基礎(chǔ)的教師有不同的作用。對于入職型教師，可以學習微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，降低教育視角，啟發(fā)教育實踐;對于經(jīng)驗型教師，可以學習、開發(fā)并重，主要作用在于促進反思，啟發(fā)和積累實踐智慧;對于研究型教師，可以開發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時達成自我認同，增強持續(xù)研究的動力。
因此，待成熟的教師著重于運用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開發(fā)微課程。對于教師個體而言，核心價值在于“微”：微問題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學故事。對于學校而言，核心價值在于學習、開發(fā)微課程的過程之中。學習、開發(fā)微課程的過程即為啟發(fā)教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學習與自我反思。
一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價值在于研究案例、創(chuàng)造故事的過程。不能為了微課程而微課程。
4. 教師開發(fā)微課程將主要精力放在PPT制作上，如何引導?
答：開發(fā)微課程要篩選素材，提煉內(nèi)容，還要配上合適的圖片和音樂，制作時間長，耗費教師的時間和精力。過于追求形式完美，轉(zhuǎn)移了教師注意力，削弱了微課程的內(nèi)涵。我們建議這樣處理：提倡在空白背景的PPT母板上制作，重點關(guān)注文字和內(nèi)涵，后續(xù)的美化、制作請專人代勞。
5.微課程是“微”時代的產(chǎn)物，屬于快餐文化，這是不是走偏了?
答：確實，我們生活在信息時代，這是一個快的時代、微的時代?？?，難免“膚淺”;微，難免“浮躁”。但無可回避的是，我們身處這樣一個時代，要想改變事物，只有認同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領(lǐng)它。通過微課程，我們并非要引領(lǐng)一個時代的教育，只是希望創(chuàng)造出更適合教師學習的新方式，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
學習微課制作心得體會篇2
“微課程”(Microlecture)這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于20__年秋首創(chuàng)的，目前已經(jīng)在該學院得到應用。微課程是以在線學習或移動學習為目的教學內(nèi)容，一般1~3分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網(wǎng)絡這個強大的工具，根據(jù)所提供的資源和活動，建構(gòu)自己需要的知識。
國內(nèi)率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出了建設(shè)性的觀點。
深圳市龍崗區(qū)教師進修學校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立了微學時代工作室，開發(fā)了一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述了教學中的一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。(注：這里的數(shù)字故事型微課，對應于我所分類的“傳道型”微課)
20__年11月，佛山教育局又啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀“微課”征集評選活動，已征集到了1700多節(jié)優(yōu)秀“微課”參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，“微課”類型多樣，展播一個月來，訪問量超過了5萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧。(注：佛山目前主要做的是“授業(yè)型”微課--針對知識點的微課和“解惑型”微課--針對典型例題試題問題的微課)
這里的“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！拔⒄n”視頻的時間相對于微課程較長，一般為5~8分鐘左右(最長不宜超過10分鐘)，但其更符合視覺駐留規(guī)律和中小學生的認知特點。佛山市教育局副局長趙銀生博士指出，微課是廣大師生喜聞樂見的一種資源表現(xiàn)形式，它具有主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，具有十分廣闊的教育應用前景。同時，佛山市微課評審專家、佛山教育學院副教授容汝佳表示：“佛山市教育局開展的“微課”資源建設(shè)與應用活動，是我市教育信息化工作的一項創(chuàng)舉，微課的關(guān)鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設(shè)教學資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活，便于網(wǎng)上教學交流等特點，微課對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習探究性學習的優(yōu)質(zhì)資源?！?/p>
應該說，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化，為國內(nèi)教育教學所接受。同時，也滿足了移動學習的需求。
移動學習+微課程=?
我想起了“聚焦教育變革——20__中國教育信息化峰會”上，英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez發(fā)表的題為《教育變革-全球趨勢和經(jīng)驗》的主題演講。Brian Gonzalez提出了顛倒的教室——這一新的教育模式。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。
我突然感到，微課程的運用將會在很大程度上促進這種新的教育模式的有效實施。試想一下，教師將精心制作的有針對性的微課程上傳到教學服務器上，學生通過移動設(shè)備瀏覽或下載這些微課程，進行課前學習。由于微課程內(nèi)容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在這種非正式學習環(huán)境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。課上，大家?guī)е约旱膯栴}探討解決方案，以及做一些測評、溝通的工作。
這將是一種非常有效的教學方式，但同時對微課程的內(nèi)容設(shè)計提出了更高要求。
1、怎樣做到短小精悍?
2、怎樣促進學習者的深度學習?
微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯(David Penrose)曾經(jīng)說過：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖?需要挖些什么?而我們將對這一進程進行監(jiān)督?！睆倪@段話中，我們不難找出兩個問題：
1、怎樣構(gòu)筑這樣一個知識框架?
2、以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖?
解決好這兩個問題，上面的兩個問題就隨之而解?？删烤乖撛鯓咏鉀Q?歡迎大家一起探討!
學習微課制作心得體會篇3
這次網(wǎng)上學習，讓我第一次覺得網(wǎng)上學習不是走過套，學習制作微課對我們教學真的很有幫助，非常贊成以后多搞這樣的學習。網(wǎng)上學習既節(jié)約培訓老師的經(jīng)費。又節(jié)約老師的時間，是個不錯的學習方式。對與新時代發(fā)展要求我們老師活到老學到老，才能為學生樹立榜樣。下面我就這次學習總結(jié)如下：
一、 “微課”的概念和組成
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
(1)教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
(2)教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
(3)資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計(包括教案或?qū)W案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教學水平。
學習微課制作心得體會篇4
微課程能在短時間內(nèi)調(diào)動學生積極性，完成學習，它將在正式和非正式學習中具有廣泛的教育前景。本文論述了微課程的定義、特點，并進一步總結(jié)概括出微課程設(shè)計與制作的流程，為教師制作優(yōu)質(zhì)微課程提供參考。
一、研究背景
當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此，近年來各種“微”事物不斷涌現(xiàn)，微博、微信、微電影、微小說……同時，隨著網(wǎng)絡通信技術(shù)日新月異的發(fā)展， 微型學習資源日漸豐富，筆記本電腦、智能手機、平板電腦等新媒體的出現(xiàn)，也強有力地推動著這股“微”潮流，使得各種“微” 事物無孔不入地鉆進人們生活的方方面面。
在教育領(lǐng)域，學生可自由支配的時間相對越來越少，而零散的時間還很多，如：回家的路途中、課間休息時間、吃飯排隊的時間、晚上泡腳的時間、公交車上的時間等。如果能夠?qū)⑦@些時間加以利用，學生在學習上一定能夠起到事半功倍的效果。因此，針對學生瑣碎零散時間而產(chǎn)生的微學習，越來越受到教育界的重視。微學習作為一種新的學習模式由“微”和“學習”兩部分組成,“微”即微小、碎片化，它符合人們當今的學習方式，也符合學生的學習習慣：一次只學一點點，學太久會疲倦。
微學習要有效地發(fā)展， 必須依托一個新的載體——微課程。 微課程創(chuàng)造了一種“5 分鐘學習模式”，所謂的“5 分鐘學習，300 秒思考”;“微”字優(yōu)先，“微”中見大。 時間“微”——只有 5 分鐘，若干個微時間會形成“1 1>2”的效應;內(nèi)容“微”——一 次一個小點， 積少成多， 四兩撥千斤; 要求“ 微”——每次啟發(fā)一點點，量變引發(fā)質(zhì)變。 微課程能在短時間內(nèi)調(diào)動學生積極性，完成學習，它將在正式和非正式學習中具有廣泛的教育前景。
二、微課程的基本內(nèi)涵
(一)微課程的定義
國外早已有了“微課程(microlecture)”這個概念， 他最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008 年秋首創(chuàng)的。后來，戴維· 彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘” 教授(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge Burst)。國內(nèi)率先提出微課程概念的廣東佛山教育局的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學與研究方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更有針對性和時效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一;對學生而言， 微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求， 是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及， 微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式”。
目前，國內(nèi)比較認可的微課程定義是，微課程是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。
(二)微課程的特點
1、簡潔精煉
學習者在進行學習的過程中， 注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學習效果也就越差。微課程開創(chuàng)的5 分鐘學習模式，可以使人們在短時間內(nèi)集中注意力，提高學習效果。
2、內(nèi)容精彩
微課程擁有生動形象的視頻畫面，選取的教學內(nèi)容有一定的趣味性，更利于學習者接收和記憶。
3、時間靈活
在這個知識更新迅速的時代，不及時更新自己的知識體系就跟不上時代前進的步伐，所以微課程學習者可以對需要學習的內(nèi)容做出靈活的時間選擇和安排，利用寶貴的零碎時間進行自主學習，而這種學習方式也被證明是最有效的。
4、易于實現(xiàn)
智能手機、平板電腦、掌上電腦等移動設(shè)備的出現(xiàn)，可以使我們隨時隨地進行學習，大大提高了自主學習的可能性。
三、微課設(shè)計與制作的一般流程
微課程的設(shè)計，像建造大樓一樣，需要從設(shè)計到施工，按照流程進行工作。一般而言，微課程的開發(fā)流程包括選題、設(shè)計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺7個步驟(如圖1所示)。
(一)選題
微課程的選題一般分為以下兩大類：
1.需用活動圖像呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)
一類是直接通過事物的運動狀態(tài)和過程揭示事物的本質(zhì)和特性的課題。例如，在生物課的微課上，通過介紹某類動物的生存環(huán)境和本身活動有關(guān)的鏡頭就能概括出該類動物的生活習性。
另一類是通過具體的活動圖像論證、解釋從而間接驗證科學原理的理論性較強的課題。我們可以制作此類微課程講解較大的論證題，清晰呈現(xiàn)解題思路和知識要點，克服黑板重現(xiàn)力差的缺點，大大提高學習效率。
2.教學的重點、難點
教學大綱中明確規(guī)定的教學重點是達到課程教學目標的重要教學內(nèi)容，是一些基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也稱為學科教學的核心知識。
教學難點是大多數(shù)學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學難點，即是新內(nèi)容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。我們可以選取此類課題，深入教材，認真準備，抓住教學重點，突破教學難點，使學生更容易地理解和掌握教材的基本知識。
(二)設(shè)計
設(shè)計是微課程過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，它是形成微課程總體思路的過程，是微課程開發(fā)的具體藍圖。總體設(shè)計包括教學設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計。
1.教學設(shè)計
教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)科學的觀點和方法，分析教學內(nèi)容和教學對象，確定教學目標，建立教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識，選擇和設(shè)計恰當?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計形成性練習和學習評價的過程。通常包括學習者特征分析、教學目標的確定、教學內(nèi)容分析、教學媒體的選擇4 個主要環(huán)節(jié)。
2.結(jié)構(gòu)設(shè)計
微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計是教學設(shè)計的延續(xù)和具體反映。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，依照特定的教學思想、學習理論組織教學內(nèi)容順序以及教學控制策略，就是微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著特定的教學思想、學習理論、教學內(nèi)容。不同的教學內(nèi)容，依據(jù)教學思想、學習理論的不同，往往微課程的結(jié)構(gòu)也不同。我們可以從總體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)3個角度進行微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計。
3.界面設(shè)計
界面設(shè)計的3 個基本原則：第一，趣味化原則;第二，簡明化原則;第三，統(tǒng)一風格原則。所謂趣味化原則指微課的制作者應根據(jù)知識內(nèi)容的不同，在每一個環(huán)節(jié)中綜合運用視聽手段和剪輯技法，把枯燥復雜的學習內(nèi)容做藝術(shù)化、趣味化的處理。簡明化原則是指在短短的幾分鐘之內(nèi)，要求呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡潔，不要有過多的無關(guān)修飾，如小動物之類的;統(tǒng)一風格原則，要求界面設(shè)計應該讓人看了之后有整體上的一致性感覺，如所有正文 文字、標題文字要力求一致，等等。
(三)教學準備
教學準備主要是準備教學所用的資源包，包括導學案、測驗題、課件。在講課需要的情況下，還包括教學用具的準備，主要是模型、道具、實驗器材等。微課程是一節(jié)完整課程的濃縮，因此，這些準備工作是十分必要的。
(四)錄制視頻
微課程的錄制主要有兩種方法，一種是錄屏，還有一種是拍攝。
錄 屏
錄屏就是用錄屏軟件對教學過程進行錄制。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部裝有錄屏軟件的電腦就可以了。錄制時教師只需要將精心準備的課件在屏幕上演示出來，選擇好錄制的視音頻格式，軟件就會全程錄制教師的屏幕操作和講解，整個過程操作簡單，方便易行。
拍 攝
拍攝就是用攝像機對教學過程進行錄制。它的硬件要求主要包括攝像機、燈光等設(shè)備。教師應該提前試講，攝像師應注意調(diào)整攝像機的機位、高度和仰俯，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，以保證視頻質(zhì)量。另外，由于教師的形象要出現(xiàn)在屏幕上， 因此教師要儀表端莊，衣著整潔得體，教態(tài)自然，舉止得當。
(五)后期加工
后期加工主要包括片頭、片尾、提示性畫面或音頻的插入。片頭主要是顯示標題、作者使用對象、所屬學科、教材、單元等信息，片尾主要是制作單位、人員、鳴謝、日期等。提示性畫面或音頻的插入主要是為了提高學生的注意力。使用電腦或移動設(shè)備進行微型學習的學習者，由于外界環(huán)境的干擾和學習時的隨意心理，往往參與度不是很高。所以在后期加工時，要加入督導環(huán)節(jié)，借用鮮明的提示性畫面或警示性音頻素材，回籠學生的注意力，強調(diào)學習的重要內(nèi)容。
(六)反思與修改
反思應貫穿于微課程設(shè)計與制作的整個過程之中，既有設(shè)計過程中的反思，又有實踐過程中的反思，還應包括實踐后的反思。教師不斷地思考，不斷地總結(jié)，為以后制作微課程積累了經(jīng)驗，有助于提高微課程的質(zhì)量。通過重新審視回顧教學的過程，增加新的想法或修改自己認為不滿意的部分， 以達到精益求精的效果。
(七)上傳到平臺
微課程制作完成以后，教師可以登錄到相應的網(wǎng)站平臺進行上傳。這里的“網(wǎng)站平臺”可以是中國微課、鳳凰微課等微課的專題類網(wǎng)站，也可以是所在學校組建的網(wǎng)站，還可以是教師自己的視頻網(wǎng)站賬戶(如優(yōu)酷、土豆等)。為了保證在線播放的流暢，微課的文件大小，最好不要超過20M，必要時可以使用格式工廠進行格式轉(zhuǎn)換。視頻格式一般為支持網(wǎng)絡播放的流媒體格式，如rm、wmv、flv 等。
迄今為止，微課程的開發(fā)在全國尚處于初級階段，在此背景下，以“微課程”學習資源建設(shè)為突破口，促進其更廣泛的應用，有助于構(gòu)建數(shù)字化的教育資源生態(tài)平衡，兼顧教育發(fā)展的區(qū)域平衡，引領(lǐng)信息化教育的新發(fā)展。
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