關(guān)于手指謠的心得

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠根據(jù)故事情節(jié)給幼兒帶給一個(gè)簡(jiǎn)單和諧的環(huán)境。下面就是小編帶來(lái)的手指謠的心得，希望能幫助大家!

手指謠的心得1

本次活動(dòng)選取的是一首德國(guó)的童謠，歌曲中出現(xiàn)的是英語(yǔ)(這里可以簡(jiǎn)單介紹一下童謠的大意，與之后介紹八件禮物相呼應(yīng))。這個(gè)活動(dòng)我特意運(yùn)用圖片來(lái)展示童謠中出現(xiàn)的八件禮物。在展示禮物時(shí)，我采用的是哼唱的方式。個(gè)人認(rèn)為，哼唱最能體現(xiàn)音樂(lè)教師的素養(yǎng)。本次活動(dòng)的音樂(lè)包含兩個(gè)樂(lè)句，配合第一、三、五、七件禮物出現(xiàn)的是第一樂(lè)句，配合第二、四、六、八件禮物出現(xiàn)的是第二樂(lè)句。因此，在哼唱的時(shí)候要注意與之相一致，在單數(shù)序號(hào)禮物出現(xiàn)時(shí)哼唱第一樂(lè)句，在雙數(shù)序號(hào)禮物出現(xiàn)時(shí)哼唱第二樂(lè)句。 因?yàn)楸敬位顒?dòng)內(nèi)容涉及數(shù)列的知識(shí)，所以個(gè)人認(rèn)為適用于中班下學(xué)期。之前我嘗試過(guò)小班教學(xué)，幼兒對(duì)于前面四件禮物都能掌握，但當(dāng)?shù)谖寮Y物出現(xiàn)時(shí)就有點(diǎn)混亂了。 本次活動(dòng)循序漸進(jìn)，是依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的?；顒?dòng)共設(shè)計(jì)了八件禮物，教學(xué)思路是：當(dāng)展示完前四件禮物后，引導(dǎo)幼兒梳理一下;之后展示第五、六件禮物，再接著進(jìn)行第七、八件禮物的展示;將后面四件禮物即第五、六、七、八件禮物鞏固一下;最后，對(duì)所有八件禮物依次再梳理一遍。

教師要注重平時(shí)的積累，建立音樂(lè)素材庫(kù)，將乎時(shí)聽(tīng)到的各種不同形式、不同風(fēng)格的音樂(lè)收藏起來(lái)，與設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，做記錄和積累，這是非常有助于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

活動(dòng)自評(píng)

“在童謠中培養(yǎng)幼兒有興趣地參加韻律活動(dòng)”是我本期的研究議題。童謠是民間文學(xué)的一個(gè)組成部分，是萬(wàn)紫千紅的文苑中很有特色的一束瑰麗之花。它經(jīng)過(guò)民間的長(zhǎng)久流傳，精煉爽口，和諧押韻，同詩(shī)歌一樣具有音樂(lè)性。它是從孩子們的心理、生活、游戲情趣、童話(huà)世界意向，以及兒童語(yǔ)言的感受出發(fā)，口傳而成。童謠的題材廣泛，內(nèi)容豐富，具有樸實(shí)自然、輕松活潑和通俗、口語(yǔ)化等特點(diǎn)。

收集民間流傳的童謠并不難，朗朗上口的也有很多，可既要結(jié)合韻律活動(dòng)，又要結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，特別是對(duì)于音樂(lè)質(zhì)量的選擇要追求上乘，在這些要求之下，我始終沒(méi)有找尋到合適盼教學(xué)內(nèi)容。有一天，一首熟悉的德國(guó)童謠的旋律吸引了我，使我打開(kāi)了思路。于是，我開(kāi)始了自己最喜愛(ài)的“探尋”工作，最后在網(wǎng)上找到了所需的音樂(lè)素材，并利用相關(guān)翻譯軟件譯成了我所能駕馭的英文歌詞。中班幼兒年齡階段的“手指謠”活動(dòng)就這樣誕生了。緊接著，我必須考慮的是如何使童謠與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的熟悉情境相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用。我找到了孩子與母親這一個(gè)都熟悉的話(huà)題，結(jié)合剛剛慶祝過(guò)的母親節(jié)，讓母愛(ài)的偉大互相傳遞，讓童謠折射的心聲更具感染力。

如何使創(chuàng)編的動(dòng)作符合我們研究的韻律活動(dòng)?找不停地思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：韻律活動(dòng)和舞蹈到底有何區(qū)別，兩者一樣嗎?通過(guò)自身的體會(huì)與資料的翻查，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩者還是有明顯差異的。舞蹈是一種從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)的藝術(shù)，其精髓是進(jìn)行一種精神與靈魂的演繹，是一種風(fēng)格的表現(xiàn)。比如，“孔雀舞”是西雙版納的風(fēng)格演繹，“爵士舞”是生活特質(zhì)的內(nèi)心寫(xiě)照。而我們研究的韻律活動(dòng)是一種從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是一種表現(xiàn)音樂(lè)元素的創(chuàng)意舞蹈。在教學(xué)中，我們常常要求幼兒把身體作為樂(lè)器，把聽(tīng)到的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的速

度、力度、時(shí)值變化等，并要按照預(yù)備、起奏、延續(xù)、恢復(fù)四個(gè)步驟進(jìn)行展現(xiàn)。

我在“手指謠”的動(dòng)作設(shè)計(jì)安排中，完全根據(jù)德國(guó)童謠中的八個(gè)樂(lè)句展開(kāi)，分別以媽媽回贈(zèng)寶寶的八件幼兒經(jīng)常接觸的禮物作為主線(xiàn)，依次一一交代給幼兒。這八件禮物是：1.小皮球;2.小錘子;3.小士兵;4.音樂(lè);5.小喇叭;6.捉迷藏;7.小雨傘;8.小搖籃。禮物很多，對(duì)于中班幼兒的記憶是一種考驗(yàn)，但這八種禮物確實(shí)是幼兒能夠理解與愿意接受的。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，我在出示一件禮物的同時(shí)，總會(huì)對(duì)前面出示過(guò)的禮物進(jìn)行思維的整理與記憶。其次，在每一件禮物出示時(shí)，我都抓住禮物的動(dòng)感吸引幼兒，引起幼兒表現(xiàn)的興趣。叱如，第一件禮物“皮球”，若只是用雙手做圓圈狀，則猶如憋氣的皮球，缺乏生動(dòng)感，我結(jié)合“節(jié)拍”這一音樂(lè)元素，通過(guò)幼兒的吹起，使單一的圓圈狀“皮球”由小變大，充滿(mǎn)生氣和活力，幼兒在興奮的表達(dá)中既完成了韻律動(dòng)作的要求，又體驗(yàn)到了其中融合的音樂(lè)元素。又如，第六件辛L物是寶寶與媽媽的“捉迷藏”游戲，在動(dòng)作創(chuàng)編方面，我考慮盡可能讓動(dòng)作充滿(mǎn)真實(shí)感，使幼兒有身臨其境之感。所以在“捉迷藏”動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)，我盡可能拖長(zhǎng)“捉”的時(shí)值，在整句樂(lè)句的結(jié)尾弱拍中，加入語(yǔ)言“Bingo”表示媽媽找到寶寶的意思。再如，第三件禮物是“十個(gè)小士兵”，如果只是單一地以十個(gè)手指頭代替十個(gè)小士兵，不免讓游戲有停滯不前的感覺(jué)。我大膽地結(jié)合1-10的數(shù)數(shù)，以十個(gè)手指從左到右依次動(dòng)一動(dòng)表示“點(diǎn)點(diǎn)頭”、排整齊的意思，在后半句樂(lè)句中正好實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，再完美不過(guò)了。其實(shí)，1-10數(shù)得怎樣并不重要，結(jié)合音樂(lè)元素的節(jié)奏匹配倒是重要的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這里，我不一一舉例了，歸總為一點(diǎn)即是：禮物只是一種幼兒愿意接受的對(duì)象，而音樂(lè)元素性的律動(dòng)是一種幼兒渴望表達(dá)和表現(xiàn)的吶喊。

很多人把學(xué)音樂(lè)與學(xué)樂(lè)器畫(huà)上等號(hào)，但我始終認(rèn)為，學(xué)音樂(lè)是塑造完美人格的一種方式，讓幼兒學(xué)會(huì)做人，有大膽地傾訴內(nèi)心的表現(xiàn)才是最終的目的。所以，在平日的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我很注重將音樂(lè)元素融入幼兒的音樂(lè)活動(dòng)之中，從而達(dá)到提升幼兒的綜合素養(yǎng)的目的。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，幼兒在靈活聽(tīng)辨與應(yīng)變能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面表現(xiàn)優(yōu)異。在“手指謠”的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒的表現(xiàn)讓在場(chǎng)的老師們贊不絕口，也讓我感到欣慰與振奮，更讓我提醒自己在音樂(lè)律勐教學(xué)實(shí)踐中，“三個(gè)必須”至關(guān)重要：必須使幼兒的身體動(dòng)起來(lái);必須激發(fā)幼兒的大腦去思考;必須運(yùn)用幼兒自己在活動(dòng)中汲取的素材創(chuàng)造一些非常簡(jiǎn)單的音樂(lè)形式。

手指謠的心得2

上課時(shí)，我就跟孩子們說(shuō)這天我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯(cuò)都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其用心性、主動(dòng)性。有的說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì)做飛機(jī)，有的說(shuō)我還會(huì)跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們明白嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì)回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很用心的回應(yīng)老師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到老師那里時(shí)，老師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)老師要問(wèn)的問(wèn)題中了。老師告訴孩子，她的手會(huì)變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師直接告訴小朋友資料，而是老師做動(dòng)作，請(qǐng)小朋友自己根據(jù)理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì)兒歌以后，孩子對(duì)手影游戲還是很感興趣，教師立刻滿(mǎn)足孩子這一愿望，請(qǐng)小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠根據(jù)故事情節(jié)給幼兒帶給一個(gè)簡(jiǎn)單和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要把自己喜歡的說(shuō)出來(lái)就能夠了。

手指謠的心得3

1.認(rèn)識(shí)手指：

“一只手有幾個(gè)手指?”五個(gè)手指一樣嗎?”比一比手指的長(zhǎng)短、粗細(xì)。

小朋友有名字，手指也有名字，請(qǐng)小朋友記住手指的名字。讓幼兒指著手指記名字：大拇指、食指，中指，無(wú)名指、小拇指。

出示手指套，每個(gè)幼兒一個(gè)指套，玩“手指戴帽游戲。教師說(shuō)指名，幼兒將指套套在該指上，或幼兒任意自套自報(bào)指名。

2.引起說(shuō)兒歌的興趣：“手指很能干，能做各種動(dòng)作。”教師演示兒歌中的手指動(dòng)作。食指拇指碰碰，讓幼兒看看像什么動(dòng)物的嘴，(小雞)。做食指中指并攏分開(kāi)(像剪刀)。捏個(gè)拳頭敲敲(像榔頭)。做翹起拇指(是贊揚(yáng))。

教師邊做動(dòng)作邊念兒歌，引起幼兒的興趣，然后帶領(lǐng)幼兒學(xué)念兒歌，逐漸配上相應(yīng)的動(dòng)作，達(dá)到手口協(xié)調(diào)。

3.復(fù)習(xí)朗誦兒歌“小羊買(mǎi)魚(yú)”，出示角色頭飾“羊”“狗”，分角色表演兒歌。

附兒歌： 手指謠

食指拇指碰碰，做只小雞叫叫：嘰，嘰，嘰。

食指中指并攏，做把剪刀玩玩：嚓，嚓，嚓。

五個(gè)手指捏緊，做個(gè)拳頭敲敲：咚，咚，咚。

伸出拇指翹翹，夸你戴上紅花：好，好，好。

小指小指鉤鉤，我們笑笑跳跳：嘻，嘻，嘻。

小手小手拍拍，大家歌兒唱唱：妙，妙，妙。

活動(dòng)反思：

活動(dòng)不僅要求幼兒學(xué)會(huì)兒歌的內(nèi)容，而且要求幼兒能根據(jù)兒歌內(nèi)容做相應(yīng)的動(dòng)作，如果通過(guò)對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)能使幼兒對(duì)手指的名稱(chēng)有一定的了解，并能靈活轉(zhuǎn)換各手指等。這會(huì)是一個(gè)有趣的手指游戲。

手指謠的心得4

我就跟孩子們說(shuō)今天我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯(cuò)都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。有的說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì)做飛機(jī)，有的說(shuō)我還會(huì)跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們知道嗎老師的手也很能干， “ 看，我變了什么 ” 這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì)回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很積極的回應(yīng)老師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到老師這里時(shí)，老師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)老師要問(wèn)的問(wèn)題中了。老師告訴孩子，她的手會(huì)變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師直接告訴小朋友內(nèi)容，而是老師做動(dòng)作，請(qǐng)小朋友自己根據(jù)理解把兒歌的內(nèi)容編出來(lái)了。學(xué)會(huì)兒歌以后，孩子對(duì)手影游戲還是很感興趣，教師馬上滿(mǎn)足孩子這一愿望，請(qǐng)小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，可以根據(jù)故事情節(jié)給幼兒提供一個(gè)輕松和-諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術(shù)師出現(xiàn)在孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們可以沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要把自己喜歡的說(shuō)出來(lái)就可以了

手指謠的心得5

上課時(shí)，我就跟孩子們說(shuō)這天我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯(cuò)都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其用心性、主動(dòng)性。有的說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì)做飛機(jī)，有的說(shuō)我還會(huì)跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們明白嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì)回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很用心的回應(yīng)老師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到老師那里時(shí)，老師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)老師要問(wèn)的問(wèn)題中了。老師告訴孩子，她的手會(huì)變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師直接告訴小朋友資料，而是老師做動(dòng)作，請(qǐng)小朋友自己根據(jù)理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì)兒歌以后，孩子對(duì)手影游戲還是很感興趣，教師立刻滿(mǎn)足孩子這一愿望，請(qǐng)小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠根據(jù)故事情節(jié)給幼兒帶給一個(gè)簡(jiǎn)單和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要把自己喜歡的說(shuō)出來(lái)就能夠了。