區(qū)域材料投放心得
這段時(shí)間幼兒園正在進(jìn)行“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)——區(qū)域活動(dòng)材料投放”的觀摩活動(dòng)，觀摩了兩個(gè)分部的區(qū)域活動(dòng)之后，感覺(jué)教師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放上還是存在著很多的問(wèn)題，下面就是小編帶來(lái)的區(qū)域材料投放心得，希望能幫助大家!
區(qū)域材料投放心得1
首先站在孩子的角度上細(xì)細(xì)想來(lái)，自己真的是心存愧疚。作為幼兒教師，關(guān)注孩子的生活，關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不斷變化的需求，是我們應(yīng)該有的最基本的工作職責(zé);關(guān)注一日活動(dòng)，研究幼兒一日活動(dòng)，也是我們一日最主要的工作，出現(xiàn)這樣的情況，真的是違背了初衷。
其次，是心存惰性。每次開(kāi)學(xué)初布置創(chuàng)設(shè)好各區(qū)角后，就很少再去動(dòng)腦筋翻花樣，心里總存有一種僥幸心理——領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)再來(lái)檢查，只要過(guò)得去就行，缺少精益求精的精神。對(duì)上級(jí)布置的工作也不夠重視，偶爾還有一種敷衍的心態(tài)。另外，自己總是給自己找借口，借著“忙”的理由，很少去關(guān)注區(qū)角的更新、添置和創(chuàng)新，久而久之，就出現(xiàn)了以上種.種的問(wèn)題。以后活動(dòng)區(qū)角要切實(shí)做到日新月異、常設(shè)常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。
最后，作為一名年級(jí)組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)各班的檢查力度還不到位，平時(shí)對(duì)組內(nèi)各班區(qū)角出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有很好的與老師溝通。通過(guò)這次檢查，我覺(jué)得在今后就區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)和材料投放方面還要多組織研討，考慮如何將主題和區(qū)角活動(dòng)材料有機(jī)結(jié)合，真正做到讓區(qū)角“活”起來(lái)，讓區(qū)角活動(dòng)在各班開(kāi)展的有聲有色。
區(qū)域材料投放心得2
1、所提供的材料忽視了幼兒的年齡差異和發(fā)展水平。
例如：在科學(xué)角我們?yōu)楹⒆犹峁┝恕绊懲病保ㄟ^(guò)搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，來(lái)猜猜里面裝了什么東西。這個(gè)游戲?qū)τ谛“嗪⒆觼?lái)說(shuō)，是很有趣的，也會(huì)津津有味地操作，而對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，顯得太簡(jiǎn)單了，不符合中班孩子的年齡特點(diǎn)。
在動(dòng)手動(dòng)腦區(qū)，為孩子提供的“喂小動(dòng)物吃飯”的游戲，我們投放了可愛(ài)的動(dòng)物頭飾造型，彈珠、筷子，讓幼兒通過(guò)用筷子夾彈珠來(lái)發(fā)展小肌肉群，掌握握筷的正確方法。在游戲中如果一直拿筷子夾夾彈珠，就顯得枯燥乏味，過(guò)于單一。
整改措施：
針對(duì)以上問(wèn)題，我們進(jìn)行了整改?？茖W(xué)角里的“響筒”比較適合小班孩子來(lái)操作，所以我們已將“響筒”放入小班的區(qū)角，并把科學(xué)角里一些無(wú)法操作的材料拿掉，增添一些操作性比較強(qiáng)的材料：如旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，小球站穩(wěn)了等。動(dòng)手動(dòng)腦區(qū)的“喂小動(dòng)物吃飯”的游戲，我們將增加難度，在原來(lái)的基礎(chǔ)上再提供大小不一、顏色各異的食物，甚至?xí)Y(jié)合數(shù)字認(rèn)知，讓幼兒根據(jù)不同數(shù)字要求喂小動(dòng)物吃飯，大大激發(fā)孩子的游戲興趣。
2、所提供的材料片面追求時(shí)髦，形同擺設(shè)。
例如：在美術(shù)角我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞媒z瓜筋做的顏料刷、針筒顏料(就是在針筒里裝上各色顏料，然后進(jìn)行噴畫(huà))、牙刷、顏料、蛋殼包裝盒等比較新潮的材料，然而這種特別的材料在日常的操作中使用起來(lái)比較麻煩，準(zhǔn)備也比較繁瑣，操作時(shí)易弄臟等等都是問(wèn)題，久而久之，這些材料就變成了擺設(shè)。
整改措施：
在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的興趣往往來(lái)自于材料，幼兒的各項(xiàng)發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作，所以在今后的區(qū)角活動(dòng)中，要真正發(fā)揮材料的作用。針筒噴畫(huà)、絲瓜筋刷子也要操作起來(lái)，教師不要怕麻煩，做足準(zhǔn)備，讓孩子真正動(dòng)起手進(jìn)行操作，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的多樣性和色彩顏料的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)我們收集一些蛋殼，完整的蛋殼用來(lái)做“蛋殼小人”，碎的蛋殼涂上各色顏料后做蛋殼裝飾畫(huà)。收集廢舊的吸管，剪成長(zhǎng)短不一，進(jìn)行吸管拼貼畫(huà)。暫時(shí)不要用的半成品材料，全部歸放在一個(gè)箱子里，統(tǒng)一放在陽(yáng)臺(tái)角落里，等需要用的時(shí)候再拿出來(lái)，這樣既整潔又美觀。
3、所提供的材料沒(méi)有注意到安全衛(wèi)生。
例如科學(xué)角內(nèi)提供的氣球，就不符合安全衛(wèi)生的要求。大家一起玩吹泡泡的時(shí)候，你吹一吹，他也吹一吹，非常不衛(wèi)生，而且泡泡容易爆裂，發(fā)生危險(xiǎn)。另外科學(xué)角里提供的廢舊電池，非常不環(huán)保，也不衛(wèi)生，而且會(huì)污染空氣，對(duì)小朋友的身體健康有害。
整改措施：
《綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料。我們把科學(xué)角里的廢舊電池、氣球等材料全部清理，增添一些電線、有用電池、小燈泡，做小燈泡發(fā)亮的小實(shí)驗(yàn)。提供磁鐵，開(kāi)展“看誰(shuí)跑的快”的游戲，并制作簡(jiǎn)易的天平、動(dòng)物拼圖、“會(huì)飛的紙屑”等，充分讓幼兒自由探索，自由操作，去發(fā)現(xiàn)更多更有趣的科學(xué)奧秘。
區(qū)域材料投放心得3
對(duì)幼兒而言區(qū)角活動(dòng)是自由游戲，想怎么玩就怎么玩;對(duì)教師而言，區(qū)角的布置也好，材料的投入也罷都應(yīng)體現(xiàn)一定的教育意圖和教育要求，一系列的創(chuàng)設(shè)和投入都是為了激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)探索。而在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的興趣往往來(lái)自于材料，幼兒的各項(xiàng)發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作。2012年12月14日，我園進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)大檢查，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)檢查——剖析問(wèn)題——自我檢查，發(fā)現(xiàn)我班在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和材料投放方面存在一些問(wèn)題，值得我們班主任老師好好地進(jìn)行整改和反思。
區(qū)域材料投放心得4
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園集體教育活動(dòng)的一種重要補(bǔ)充形式，確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)：它有利于幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于師幼及幼兒與幼兒之間的交流、互動(dòng)，更有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗(yàn)。但也存在諸多的問(wèn)題。之所以如此，我認(rèn)為最關(guān)鍵的在于有些教師不太清楚區(qū)域的創(chuàng)設(shè)目的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 (試行)》明確指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！彼栽诓贾脜^(qū)域時(shí)除了要注意動(dòng)靜分開(kāi)、方便活動(dòng)的轉(zhuǎn)換外更要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.以區(qū)域說(shuō)明一種規(guī)則?；顒?dòng)區(qū)的規(guī)則是幼兒開(kāi)展活動(dòng)必不可少的保證，教師應(yīng)善于利用區(qū)域環(huán)境暗示幼兒規(guī)則。如，掛牌進(jìn)區(qū)、小鞋印限制人數(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前普遍采用的說(shuō)明規(guī)則的方法。它一方面尊重了幼兒的自主性，另一方面也保證了區(qū)域活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2.以區(qū)域營(yíng)造一種氛圍。不同的活動(dòng)區(qū)需要不同的活動(dòng)氛圍，教師應(yīng)善于把握幼兒的心理，營(yíng)造出不同的環(huán)境氛圍。如圖書(shū)區(qū)需要安靜的環(huán)境，教師應(yīng)在圖書(shū)區(qū)鋪上溫馨的地毯，放置一些柔軟的靠墊，幼兒就會(huì)在溫和與寧?kù)o中享受翻閱圖書(shū)的樂(lè)趣。
3.區(qū)域材料的投放應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)材料的投放是區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變褐挥性谂c區(qū)域中的材料相互作用的過(guò)程中才能建構(gòu)起對(duì)外部世界的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，激發(fā)起探索的欲望，為此材料的投放應(yīng)注意：第一，材料要能引發(fā)幼兒不斷探究的興趣，能引起幼兒的好奇心與認(rèn)識(shí)興趣。材料投放后，幼兒能產(chǎn)生想摸一摸、想看看、想試試、想探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。 第二，材料物化著幼兒能達(dá)到的教育目標(biāo)和內(nèi)容。當(dāng)幼兒使用這些材料時(shí)應(yīng)該能揭示有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系，正是我們期望幼兒獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒所能獲得的。如美工區(qū)玩色游戲中三原色的提供，當(dāng)幼兒混合使用三原色后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三種顏色的不同混合可以變換出七彩顏色，幼兒盡管用語(yǔ)言表示不出顏色混合的規(guī)則，但他們分明感受到了其中的規(guī)律，而這正是教師投放材料希望幼兒達(dá)到的教育目標(biāo)。第三，材料有多種組合的可能。材料不能單一，應(yīng)具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合。材料應(yīng)有較大的余地，使幼兒能用許多不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。大型積木、積塑之所以受幼兒親睞原因即在此。第四，材料的投放要有計(jì)劃性。教師不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批有計(jì)劃不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。如果教師把材料一古腦兒都投放進(jìn)去，幼兒往往難于選擇，而且也影響其專心的探索。第五，投放的材料要有趣，具有操作性。如科學(xué)區(qū)中有趣的多棱鏡、奇妙的磁鐵、神奇的放大鏡，計(jì)算區(qū)中多變的七巧板等，不僅幼兒玩的有趣，而且也減少了教師由于頻繁更換材料而加重的負(fù)擔(dān)。第六，材料要隨著幼兒的興趣及教育的需要而擴(kuò)展、增加與更換。例如，娃娃家的廚房操作臺(tái)本來(lái)只能容納1～2名幼兒， 但許多幼兒都對(duì)操作和感知這里的材料感興趣，于是老師把娃娃家的廚房操作臺(tái)搬到了外面，加大了長(zhǎng)度，增加了材料的種類，如幼兒在用模具做了幾天餅干、蛋糕等東西后，又要包餃子，包包子，老師又增加了搟面杖，使得區(qū)域材料真正適應(yīng)幼兒的活動(dòng)。第七，多投放半成品及廢舊材料，以促進(jìn)幼兒想像力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
總之，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的靈活性。教師應(yīng)本著讓區(qū)域與幼兒互動(dòng)的原則，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使區(qū)域滲透或內(nèi)化某些規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)，使區(qū)域成為幼兒學(xué)習(xí)、游戲的最佳場(chǎng)所，從而為幼兒自主、個(gè)性地發(fā)展的提供一個(gè)優(yōu)良的空間。
區(qū)域材料投放心得5
這段時(shí)間幼兒園正在進(jìn)行“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)——區(qū)域活動(dòng)材料投放”的觀摩活動(dòng)，觀摩了兩個(gè)分部的區(qū)域活動(dòng)之后，感覺(jué)教師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放上還是存在著很多的問(wèn)題：
1、忽視環(huán)境中的規(guī)則提示：區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則提示包括區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則、材料取放的規(guī)則、材料操作的規(guī)則等，教師們基本上只停留在對(duì)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則關(guān)注上，僅僅思考一個(gè)區(qū)域的參與人數(shù)問(wèn)題，而對(duì)于材料的取放規(guī)則、操作規(guī)則關(guān)注較少，這種對(duì)于規(guī)則的理解是比較狹隘的。從這種對(duì)規(guī)則的理解上也可以看出教師仍舊把區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作一種教師主導(dǎo)的模式，規(guī)則都控制在教師的手中，教師需要去講解、去告訴。區(qū)域活動(dòng)是孩子的自主活動(dòng)，適當(dāng)?shù)?、隱性的材料取放規(guī)則和操作規(guī)則提示可以保障區(qū)域活動(dòng)的基本進(jìn)程，激發(fā)兒童自我管理的積極性，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)整自己的行為，推進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和行為的發(fā)展。作為教師現(xiàn)在要好好思考“如何讓環(huán)境、材料說(shuō)話”的問(wèn)題。
2、材料投放的無(wú)目的性：教師在投放材料時(shí)，往往只考慮自己的喜好或者根據(jù)手頭上有什么材料就投放什么的傾向，很少考慮當(dāng)前的主題教育在區(qū)域活動(dòng)中的滲透。區(qū)域活動(dòng)具有一定的教育價(jià)值，如何把當(dāng)前的主題教育活動(dòng)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，值得我們教師思考。同時(shí)針對(duì)幼兒園提供的一些教玩具，教師自身缺乏研究精神，在這其中只是簡(jiǎn)單的起投放者的作用，很少去挖掘這些玩具的教育價(jià)值，去思考這些教玩具的更多作用。
3、材料投放的情感性缺失：教師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中投放的大都是學(xué)習(xí)性較強(qiáng)的材料，只關(guān)注幼兒簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。這種不夠低結(jié)構(gòu)化的材料對(duì)于幼兒的吸引力往往是最少的，它們沒(méi)有讓幼兒想象和思維的空間，幼兒操作一次或幾次后往往會(huì)失去興趣。兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿情感的色彩，如何提升材料的價(jià)值、豐富材料的內(nèi)涵，在區(qū)域活動(dòng)中融合情感性的因素，賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義是區(qū)域活動(dòng)魅力永存的秘密所在。
4、材料投放的“偏區(qū)”問(wèn)題：一個(gè)班級(jí)最多的往往是計(jì)算區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)的材料，因?yàn)檫@些區(qū)域的材料現(xiàn)成的較多，制作和收集也比較方便。教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)和建構(gòu)區(qū)關(guān)注較少，語(yǔ)言區(qū)都是幾本小圖書(shū)草草了事，音樂(lè)區(qū)總離不開(kāi)幾張節(jié)奏譜，建構(gòu)區(qū)是一個(gè)放任的“自由地”…如何去思考每個(gè)區(qū)域的投放重點(diǎn)是現(xiàn)階段我們需要去做的。否則可以談“材料”的分層?
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