聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得

韻儀1147由分享時間：2021-03-11 19:16:52

聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得5篇

教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，引出求平均數(shù)的必要性。教師通過三組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義。第一組數(shù)據(jù)的個數(shù)相同，學(xué)生基于生活經(jīng)驗很容易想到比較兩個同學(xué)投擲的總數(shù)。下面就是小編帶來的聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得，希望能幫助大家!

聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得1

此次，參加數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研聽了《平均數(shù)》一課，我感覺到了自己的不足，更感覺到要提高自身素質(zhì)的緊迫性。下面說說我的體會吧!

在新知的教學(xué)中，以問題激疑，并啟發(fā)學(xué)生大膽思考;在鞏固練習(xí)中，題型新穎，讓學(xué)生在生活中親近數(shù)學(xué)。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)語言都講究藝術(shù)，營造一種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機(jī)會，經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動，形成一個真實有效的課堂。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來，通過有層次的設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓他們既長知識，又長智慧。

多媒體輔助教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破時間和空間的限制，能讓學(xué)生清楚地看到事物的變化，幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點和難點，讓課堂教學(xué)更具魅力，使數(shù)學(xué)課堂得以優(yōu)化。將平均分的過程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了學(xué)生的理解。而且課件的形象、生動、生活化，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們在課堂上講數(shù)學(xué)知識時，只有結(jié)合生活的數(shù)學(xué)例子，學(xué)生才會感興趣，才會主動去學(xué)，樂意去學(xué)。這一節(jié)課中就在運動的話題中，使孩子輕松地學(xué)會了平均數(shù)。從例題到練習(xí)，都與運動緊密聯(lián)系，讓孩子不僅在課堂上學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，而且對學(xué)生的思想也進(jìn)行了教育。

總的來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，使我獲益頗多。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，來幫助我更好地完成教學(xué)工作。

聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得2

聽了兩節(jié)《平均數(shù)》，感受頗多。下面談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，寬松和諧的課堂氣氛，并不意味著只有通過游戲或生動的故事情節(jié)才能實現(xiàn)。教師豐富、生動的語言，輕松、和諧的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問，都可以為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：“用3場的總分比4場的總分，你們同意嗎?你們覺得公平嗎?”

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會

新課程的一個重要的理念，就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不論是概念的學(xué)習(xí)，還是新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中體會數(shù)學(xué)，如在采用“移多補(bǔ)少”的方法求7號、8號運動員平均每場得幾分的時候，讓學(xué)生動手去“移多補(bǔ)少”讓學(xué)生親身經(jīng)歷用“移多補(bǔ)少”的求平均數(shù)的過程。

三、重視學(xué)科的整合

本節(jié)課巧妙地設(shè)計課堂練習(xí)，通過一個學(xué)生到池塘游泳這個練習(xí)，讓學(xué)生加深對求平均數(shù)意義的理解，引申到對學(xué)生加強(qiáng)安全教育，這點處理的非常巧妙。

聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得3

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活，要使同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必需善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重同學(xué)，給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，使教學(xué)活動真正面向全體同學(xué)，使同學(xué)人人得到發(fā)展。

1. 密切聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去。

本課中，在創(chuàng)設(shè)問題情景、之后，讓學(xué)生主動解決問題。就是培養(yǎng)同學(xué)的主動考慮、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。同時，每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法，同學(xué)通過交流，即學(xué)到知識，也復(fù)習(xí)了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題。本課教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的當(dāng)裁判，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對數(shù)學(xué)、對教師發(fā)生親近感。整堂課都是在解決一個又一個的生活問題來學(xué)習(xí)知識，將同學(xué)從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應(yīng)，真是從生活中來到生活中去。

2.尊重個體差別，設(shè)計了滿足不同需求的練習(xí)

家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個同學(xué)的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會。

本課整個練習(xí)設(shè)計由易到難，逐步探究出求平均數(shù)的方法。既有鞏固性的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。

3.思維深度延伸，激活了同學(xué)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?/p>

在求平均數(shù)應(yīng)用題中，同學(xué)經(jīng)常將兩個平均數(shù)相加除以2，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯的典型問題。一般情況下，同學(xué)能認(rèn)識錯誤，選擇出正確答案就行了，但教師對題目進(jìn)行了深度挖掘，引導(dǎo)討論猜測進(jìn)一步探究出求平均數(shù)的另一種方法。

這樣深入挖掘，有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，將一條簡單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓同學(xué)享受到數(shù)學(xué)思維帶來的樂趣。

聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得4

5月10日上午，我在新安中心小學(xué)聽了金瑩瑩老師四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課，感受頗深，受益匪淺。

金老師的這節(jié)課，首先從游戲?qū)?，學(xué)生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計個數(shù)，讓同學(xué)們思考“如果用一個數(shù)代表第一個孩子三次記數(shù)的整體水平，用什么數(shù)比較合適?為什么?”讓學(xué)生說出自己的想法，再讓學(xué)生說出用哪個數(shù)可以代表第二個孩子三次記數(shù)的整體水平，并說出原因，金老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程;加深對平均數(shù)意義的理解;通過學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個數(shù)=平均數(shù)”;也可以通過“移多補(bǔ)少”的方法更直觀，借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生畫一畫移一移，讓學(xué)生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)同時求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決身邊的、生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。課堂教學(xué)中有幾個值得我學(xué)習(xí)的亮點：

1、整堂課學(xué)生都處在一個積極的狀態(tài)，老師的引導(dǎo)非常到位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意跟著老師的思路快樂的學(xué)習(xí)下去。教師的語言非常具有親和力，對于一位陌生的教師，學(xué)生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學(xué)習(xí)。

2、以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和完整的語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)過程中每一個質(zhì)疑老師都不急著去解決，而是讓學(xué)生自己通過多次的思考來解決這個問題，并且在表述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言，形成良好的回答問題習(xí)慣，這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)的，有時候我們自己會著急，所以急著就告訴了學(xué)生該如何做，忽視了學(xué)生的思考過程，也沒注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣和完整語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、整個教學(xué)環(huán)節(jié)非常的緊湊，提出問題之后，讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問題的心理，設(shè)置矛盾，以公平或不公平的問題使教學(xué)達(dá)到一個高潮，并讓學(xué)生對平均數(shù)有了深刻的理解，真正掌握了平均數(shù)的意義。回想我以前上這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的概念時，總會這樣說： “一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個數(shù)，就叫平均數(shù)”。依此類推出數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和) ÷(這組數(shù)量的個數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開始生搬硬套，開始反復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，自我感覺學(xué)生掌握得很好?？荚嚦霈F(xiàn)這類題的時候，學(xué)生們也往往不會出錯。但是實際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成、計算方法都是教師強(qiáng)迫灌輸?shù)?，學(xué)生并沒有真正理解平均數(shù)的概念，甚至就不理解。總得來說，聽這節(jié)課使我開闊了眼界，給我的教學(xué)工作帶來很大的幫助。聽課是教師的必修課，以人為鏡，才能體察自我的優(yōu)點和缺點。通過聽課學(xué)習(xí)別人的長處，通過聽課，反思自我，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長的一條捷徑。

今后我會珍惜每一次聽課的機(jī)會，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。

聽《平均數(shù)》教學(xué)后的心得5

今天下午的教研活動，在高年級的三位老師匯報完他們的思維導(dǎo)圖后，王立功老師又組織大家聽了一節(jié)《平均數(shù)》。這是去年省數(shù)學(xué)德育課比賽的一節(jié)課，也是一節(jié)比較典型的課。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點主要有：

1、創(chuàng)設(shè)投擲飛鏢比賽這一情境，接近學(xué)生的生活，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，引出求平均數(shù)的必要性。教師通過三組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義。第一組數(shù)據(jù)的個數(shù)相同，學(xué)生基于生活經(jīng)驗很容易想到比較兩個同學(xué)投擲的總數(shù)。然后教師又出示了兩個總數(shù)21和24，讓學(xué)生比較誰的水平更高，學(xué)生都覺得是總數(shù)24的那個同學(xué)的水平更高，這時教師又出示了第二組數(shù)據(jù)：7，7,7，和6,6,6,6。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)用總數(shù)不太合適，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師及時拋出問題：“比總數(shù)還是比代表數(shù)?”讓學(xué)生認(rèn)識到可以找到一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)來比較，并且很容易就找到了代表數(shù)7和6。最后一組數(shù)據(jù)：8,7,4,5和7，7，7。在前面已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易想到比較代表數(shù)，這時教師很自然的引出找“8,7,4,5”的代表數(shù)。整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。

3、讓學(xué)生自主探索求平均數(shù)的方，在尋找一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會平均數(shù)的意義，學(xué)會求平均數(shù)的方法?！?,7,4,5”這組數(shù)據(jù)的代表數(shù)不像第二組的代表數(shù)那樣容易找到。這時教師放手讓學(xué)生自主探索如何找“8,7,4,5”這一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究方法，然后通過匯報交流總結(jié)出移多補(bǔ)少和先和后分的方法。

4、在練習(xí)時，教師讓學(xué)生算出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，通過增加數(shù)據(jù)和改變數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)中間，平均數(shù)會隨著數(shù)據(jù)的變化而變化。