閱讀單親家庭兒童心理咨詢(xún)心得體會(huì)
近年來(lái)，隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，許多社會(huì)現(xiàn)象日益突出，其中離婚率的上升首當(dāng)其沖，而因其導(dǎo)致的單親家庭的孩子也越來(lái)越多。父母離異后，孩子或者由與父母一方生活，或者跟隨父(母)走進(jìn)重新組合的新家，還有的則是與祖父母相依為命。在這樣特殊的的家庭背景下，孩子往往比正常家庭的孩子更容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，特別是特殊學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)問(wèn)題，下面就是小編帶來(lái)的閱讀單親家庭兒童心理咨詢(xún)心得體會(huì)，希望能幫助大家!
閱讀單親家庭兒童心理咨詢(xún)心得體會(huì)1
一、書(shū)區(qū)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力造成的厭學(xué);
二、不良的襖于方式造成的厭學(xué)、
三、離異爭(zhēng)斗造成學(xué)生玩世不恭形成的厭學(xué)。及對(duì)策：
一、教育離異家庭學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo);
二、給離異家庭學(xué)生多點(diǎn)愛(ài)和鼓勵(lì);
三、架起學(xué)校與家庭溝通的橋梁齊抓共管。從而達(dá)到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的目的。 關(guān)鍵字：離異、厭學(xué)、緣由、對(duì)策
我班有41名學(xué)生，離異家庭有九人占百分之十以上，這不是一個(gè)典型的班級(jí)，且具有一定的普通性。 夫妻離婚，不僅造成彼此的心理創(chuàng)傷，而且對(duì)孩子身心健康造成的消極影響也是非常嚴(yán)重的。因?yàn)殡x婚家庭的子女，生活在一種不穩(wěn)定的家庭關(guān)系中，心理受到來(lái)自家庭、環(huán)境的不利影響，往往在智力、性格、情緒等方面得不到健康的發(fā)展。再加上離異家庭的子女難以與父母進(jìn)行毫無(wú)拘束的思想與感情的交流，情感無(wú)所依托后，生活熱情減退。郁悶無(wú)法宣泄和排解產(chǎn)生叛逆、心理偏執(zhí)、行為怪異，以至厭學(xué)。從以下幾個(gè)具有代表性的案例可見(jiàn)一班。
一、 去學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力造成的厭學(xué)
“W”看上去是一個(gè)直性子的孩子，她一直掩蓋著她父母離異的事實(shí)。總喜歡在眾人面前扮演著無(wú)悠無(wú)慮的角色。她的父母是在她初中階段離異的，父母離異前，她的成績(jī)處于班級(jí)的上等，學(xué)校還是一所名校。應(yīng)該說(shuō)考上一所普高不成問(wèn)題，可在這時(shí)，父母離異了。她既愛(ài)母親，又愛(ài)父親。可因父母離異，她只得跟隨了母親。內(nèi)心對(duì)父母有愛(ài)又有恨。以前認(rèn)為只要乖，只要好好學(xué)習(xí)，父母高興就不會(huì)離婚了?？蛇@個(gè)愿望破滅了，她失去了為父母而學(xué)的目的，也就沒(méi)有了動(dòng)力。學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，初三畢業(yè)時(shí)，成績(jī)只夠上職校，用她自己的話(huà)說(shuō)“家都沒(méi)有了，學(xué)習(xí)好又有什么用?！? 孩子最親近的是他們的父母，對(duì)父母之愛(ài)的需要是人生中最強(qiáng)烈、最持久的一種情感。生活在和諧家庭的孩子，在父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷下對(duì)生活充滿(mǎn)希望，僅僅便會(huì)因失望而失去追求的目標(biāo)，喪失進(jìn)取的動(dòng)力。孩子還沒(méi)有形成世界觀(guān)，為一個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)去學(xué)習(xí)時(shí)，為父母的愛(ài)、夸贊而學(xué)便成了他們的目標(biāo)和動(dòng)力。家庭的破裂，父母的離異，對(duì)一 的傷害有時(shí)不僅是情感，而且還是對(duì)他們單純的奮斗目標(biāo)的摧毀，使他們失望、茫然而無(wú)所從。
二、 不良的教育方式造成的厭學(xué)
家庭是社會(huì)細(xì)胞，是人生第一所學(xué)校。家庭教育方式不當(dāng)是形成離異家庭子女厭學(xué)的又一重要原因。 1. 嚴(yán)厲型
學(xué)生“F的父母在她八個(gè)月時(shí)就離了婚，父親帶著她重新組成了家庭。父親是個(gè)文化人，繼母也出生在書(shū)香門(mén)第。他們都希望這個(gè)孩子能按照他們?cè)O(shè)想的那樣多讀書(shū)、有出息。父母嚴(yán)厲地管教她，甚至可以說(shuō)嚴(yán)格地監(jiān)控她。訓(xùn)斥是家常便飯。她與父母產(chǎn)生了隔閡，她用沉默對(duì)抗著父母的訓(xùn)斥，用淡漠的眼神擴(kuò)張著與父母的間距。在家以外尋求情感的發(fā)展。開(kāi)始叫男朋友，在男友那尋找精神安慰，父母極力反對(duì)，她用離家出走抗議。無(wú)奈的父親放棄了她，她住進(jìn)了遠(yuǎn)離父母的另一所房子。過(guò)早地涉足她這個(gè)年齡不該踏入的領(lǐng)域——談朋友，近乎饑渴的情感需求使她沉湎其中無(wú)心學(xué)習(xí)。
一般情況下，嚴(yán)厲型的家庭是、多是嚴(yán)父慈母，當(dāng)然也有慈父的，孩子會(huì)有一個(gè)傾訴對(duì)象，而離婚重組的家庭，一方嚴(yán)厲，一方冷漠。孩子沒(méi)有了傾訴對(duì)象。勢(shì)必會(huì)造成孩子內(nèi)心封鎖，情緒對(duì)抗，既自卑，有偏執(zhí)、叛逆。但人需要情感的撫慰，尤其是孩子。從家庭以外去尋求情感便成了必然。廣交同性，異性朋友，社會(huì)上的一些人便趁虛而入，一旦這些孩子沉迷，也就無(wú)心顧及學(xué)習(xí)了。
學(xué)生“L”是由母親監(jiān)護(hù)的孩子。母親總認(rèn)為：我沒(méi)有給孩子一個(gè)完整的家已經(jīng)對(duì)不起孩子了，就不能讓孩子再吃苦了。所以母親盡其所能地滿(mǎn)足孩子的各種要求，穿名牌服裝，充足的零用錢(qián)。而自己則省吃?xún)€用，以為這樣可以彌補(bǔ)單親給孩子傷害。結(jié)果事與愿違，寵壞的孩子自私、任性、暴躁，常與人打架。行為方式幼稚，從不考慮后果，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，也沒(méi)有奮斗的目標(biāo)，只是混日子，上學(xué)知識(shí)流于形式，是坐在教師的影子。
研究表明，溺愛(ài)下長(zhǎng)大的孩子，任性、散漫，行為方式幼稚而不成熟。因?yàn)楦改笧樗麄兛紤]得太多，做得也太多。他們已形成了以來(lái)性，失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣。沒(méi)有挫折的經(jīng)理無(wú)法使他們成熟與堅(jiān)強(qiáng)。別人的遷就助長(zhǎng)了他們的任性和暴躁。他們已習(xí)慣了“要”而不是“給”，他們養(yǎng)成了我行我素、散漫、任性、貪玩的不良習(xí)慣，這必然會(huì)厭學(xué)。
三、 父母的爭(zhēng)斗造成學(xué)生玩世不恭形成的
“C”是一個(gè)漂亮而又會(huì)說(shuō)話(huà)的女孩/初次交談就感受到她與年齡不吻合的早熟。她應(yīng)該說(shuō)是幸運(yùn)的，離異的父母都爭(zhēng)著要她，爭(zhēng)著討好她，盡管是她母親得到了監(jiān)護(hù)權(quán)，但她的父親也一直與她保持著親密的聯(lián)系。父母為了爭(zhēng)奪她，都采用了詆毀對(duì)方的方式，父母的形象在孩子的心目中坍塌了，她對(duì)父母沒(méi)有了尊敬，但卻有了利用。她利用父母討好她的心理，要錢(qián)、請(qǐng)假病假、圓慌，她便常不上學(xué)，在女生面前擺闊，利用男女的感情吃白飯，上舞廳，養(yǎng)成了許多壞毛病，也就無(wú)心學(xué)習(xí)了。
離異的父母在爭(zhēng)奪孩子時(shí)，往往采用相互詆毀的方式，毀壞了父母在孩子心目中的形象，使孩子對(duì)父母沒(méi)有了尊重與信任。而經(jīng)濟(jì)上又必須依賴(lài)于父母。便周旋于他們之間，利用情感滿(mǎn)足自己的要求。而對(duì)父母的“要努力學(xué)習(xí)”的要求只當(dāng)耳邊風(fēng)敷衍。自然把精力用于學(xué)習(xí)以外，厭學(xué)則成為必然。
各種研究表明：離異過(guò)程因家庭成員的改變、生活環(huán)境改變、經(jīng)濟(jì)狀況改變。家庭的緊張?zhí)岣吡?。不穩(wěn)定的因素增多了。不良的教育態(tài)度促成了孩子異常性格的形成。也便造成了這樣和那樣的厭學(xué)。例：?jiǎn)适繕?biāo)和動(dòng)力的厭學(xué);行為習(xí)慣差的厭學(xué);受社會(huì)上不良影響的厭學(xué)等，但父母離異的學(xué)生并不卻是厭學(xué)，也有樂(lè)學(xué)的，我們不妨探究一下，從中血球離異家庭學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策。
“S”生活在一個(gè)離異后再婚的家庭，母親依舊把愛(ài)傾注在她的身上，父親依舊與她常常聯(lián)系。牢固的情感維系使她沒(méi)有單親家庭的情感失落，母親對(duì)她寄希望很大，跟她講的更多的是為前途學(xué)的道理。父親也常鼓勵(lì)她，這使得她能正視父母離異的現(xiàn)實(shí)。樹(shù)立了一個(gè)較為遠(yuǎn)大、穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用她自己的話(huà)說(shuō)：因?yàn)楦改福脑?，我更要努力。否則我依靠誰(shuí)呢?這是、正是她努力的動(dòng)力，她積極爭(zhēng)取每一次的機(jī)會(huì)、競(jìng)選校學(xué)生會(huì)干部、參加市級(jí)的演講比賽。努力學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，成為一個(gè)綜合素質(zhì)為優(yōu)的好學(xué)生。
離異家庭的學(xué)生，要教育他們棉隊(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自己面臨著比別人更多的困難。教育他們樹(shù)立人生穩(wěn)定而持久的大目標(biāo)，尋求經(jīng)濟(jì)與精神的獨(dú)立。一旦他們樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了明確的學(xué)習(xí)目的，就會(huì)逐步產(chǎn)生動(dòng)力，便自發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
教育離異家庭學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)，是厭學(xué)對(duì)策之一。
“W”也是生活在一個(gè)離異后再婚的家庭，親生父母先后再婚，又都有了另外的孩子，疏于管教的他養(yǎng)成了諸多的壞習(xí)慣。遲到、早退、曠課，上課講話(huà)，做小動(dòng)作、睡覺(jué)、說(shuō)悄悄話(huà)、不叫作業(yè)，考試常是多門(mén)不及格、聯(lián)絡(luò)他的父母常是父母之間踢皮球，推諉責(zé)任。這個(gè)學(xué)生在家不受器重，可老師的小小表?yè)P(yáng)則常常使他興奮地好幾天。班主任老師抓住這一特點(diǎn)，常找他談話(huà)，給他一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從夸贊他勞動(dòng)肯干開(kāi)始，教他上課認(rèn)真聽(tīng)、再督促他按時(shí)完成作業(yè)，他開(kāi)始有了明顯的轉(zhuǎn)變，不曠課了，不遲到了，多數(shù)情況不能按時(shí)完成作業(yè)了，上課能積極回答老師的問(wèn)題了。愛(ài)與鼓勵(lì)改變了他的行為習(xí)慣。
離異再婚的家庭，因家庭成員的改變，愛(ài)也在改變中缺失，失去愛(ài)的孩子往往自暴自棄，加之互相推諉的疏于管理，不良的行為方式便慢慢地養(yǎng)成并愈加厲害。厭學(xué)、不學(xué)便成了必然，對(duì)于這種孩子多投入愛(ài)，多給予鼓勵(lì)，讓他在愛(ài)和鼓勵(lì)中找到生活的熱情和信心。并時(shí)常加以督促。不間斷地給予建議和提示。幫助他逐步地克服不良的行為習(xí)慣。使他在別人的肯定與贊許中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)熱情。
給離異家庭的學(xué)生多點(diǎn)愛(ài)和鼓勵(lì)并常督促是校正他們厭學(xué)時(shí)對(duì)策之二。
“F”的父母離異后依舊同住一個(gè)屋檐下，依據(jù)一如既往地關(guān)心著他，但父母之間的冷戰(zhàn)使他找不到家庭的快樂(lè)，沉悶的氣憤使他不愿歸家。她喜歡在外逗留，喜歡交一些異性朋友，喜歡扯謊以便夜不歸宿，喜歡以病假為由曠課，受社會(huì)上不良青年的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有時(shí)不交作業(yè)，有時(shí)曠課。班主任把這個(gè)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)及時(shí)進(jìn)行教育，然后自即使與她的父母聯(lián)系，抽煙了，曠課了，作業(yè)不交了。它的父母為了孩子緩和了關(guān)系。雙雙及時(shí)對(duì)她進(jìn)行教育，使她的謊言被及時(shí)識(shí)破，必須及時(shí)回家，否則父親便來(lái)校接送，必須完成作業(yè)。老師在學(xué)校重點(diǎn)督促，在學(xué)校、家庭及時(shí)溝通兩方面的嚴(yán)格管理之下，她有走回了正軌，在學(xué)習(xí)方面又進(jìn)入了良性循環(huán)。 離異家庭的孩子，在沉悶的家庭氛圍中，難以找到快樂(lè)，情感容易外移，如不加以及時(shí)教育就會(huì)厭學(xué)，進(jìn)而流向社會(huì)，但離異手的父母多數(shù)仍對(duì)孩子傾注著愛(ài)、寄希望很大。怕孩子有閃失，只是苦于對(duì)孩子不了解，常聽(tīng)孩子的一面之辭而忽略孩子的變化。學(xué)校老師應(yīng)架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。多聯(lián)系、勤聯(lián)系，嚴(yán)格管教之下，把學(xué)生那些可能導(dǎo)致厭學(xué)的不良行為及時(shí)糾正，就能使學(xué)生向好的方向發(fā)展。
架起學(xué)校與離異家庭學(xué)生家長(zhǎng)的溝通橋梁，齊抓共管是校正厭學(xué)對(duì)策之三。
家庭離異學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的。其對(duì)策也應(yīng)該還有很多。我的“三因”、“三策”還有待于進(jìn)一步的探討。
隨著我同離異家庭比例之升，單親家庭子女的問(wèn)題受到社會(huì)各方面的關(guān)注，針對(duì)他們的情況進(jìn)行有效的教育，從而使他們能身心健康地成長(zhǎng)，健康地發(fā)展，這已成為我們戰(zhàn)斗在駕御第一線(xiàn)的教育工作者的新的課題。有待于我們進(jìn)一步去探索。
閱讀單親家庭兒童心理咨詢(xún)心得體會(huì)2
我現(xiàn)在帶了一個(gè)初中二年級(jí)的學(xué)生，厭學(xué)，而且是單親家庭，他的家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)成績(jī)提高。
1.這個(gè)孩子的家庭條件很優(yōu)越，但家長(zhǎng)忙于工作沒(méi)有時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí);
2.這個(gè)孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總想過(guò)的很舒服。
杭州徐老師徐老師：
這個(gè)問(wèn)題好難回答，現(xiàn)在社會(huì)上結(jié)婚離婚都很隨意，導(dǎo)致了許多單親孩子的出現(xiàn)，沒(méi)有了正常的家庭環(huán)境，出現(xiàn)問(wèn)題是很普遍的。
這個(gè)孩子的家長(zhǎng)要求有點(diǎn)高，把一切問(wèn)題都推給了學(xué)校和老師，我能體會(huì)著您的辛勞，在此向您表示崇高的敬意!
孩子是家長(zhǎng)的鏡子，一定要多跟孩子的家長(zhǎng)溝通，讓他(她)意識(shí)到要多跟孩子交流，關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。
您可以給這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)一些家庭教育傳統(tǒng)文化的書(shū)，也可以推薦我們《家庭百科報(bào)》。
孔子說(shuō)，有教無(wú)類(lèi)，我們教育的目的不是僅僅培養(yǎng)那些優(yōu)秀的孩子，更是為了轉(zhuǎn)化那些有問(wèn)題的孩子。我們教育孩子不僅僅是為了孩子的學(xué)習(xí)，不僅是為孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，而是培養(yǎng)他做好人，能有幸福美滿(mǎn)的人生，這是一份神圣的社會(huì)責(zé)任，所有的孩子也是我們的孩子，真正把他當(dāng)成了自己的孩子，他就能跟老師親，也就能聽(tīng)老師的話(huà)，辛苦您了，感恩徐老師!
閱讀單親家庭兒童心理咨詢(xún)心得體會(huì)3
筆者是一名國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，也是閱讀學(xué)和閱讀療法的研究者和踐行者。從事心理咨詢(xún)工作十余年來(lái)，一直試圖在心理咨詢(xún)工作中用閱讀療法來(lái)治愈來(lái)訪(fǎng)者，幫助來(lái)訪(fǎng)者解決心理方面的困惑。在每一年接待的上百余次的來(lái)訪(fǎng)者中，約有一半以上的咨詢(xún)會(huì)借助閱讀療法。
下面，我將從這些案例中選取其中最有代表性的案例來(lái)談。這是針對(duì)兒童實(shí)施閱讀療法的案例，效果顯著。因?yàn)閮和情喿x療法最合適的對(duì)象，他們心思單純，易于接受新思想新事物新觀(guān)念。頭腦里并不像成年人那般有很多固化的思想和觀(guān)念。
在介紹案例之前，我們首先得弄明白三個(gè)大問(wèn)題：閱讀療法概念及其作用，以及心理咨詢(xún)種使用的閱讀療法有何獨(dú)特之處。
第一，什么是閱讀療法
研究閱讀療法的專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，閱讀療法這一概念興起于1916年。至今已有百余年了。當(dāng)年，美國(guó)人塞繆爾·麥克喬德·克羅色爾斯在一本名叫《大西洋月刊》的雜志上發(fā)表了一篇名為《文學(xué)門(mén)診》的文章。在這篇文章中，作者第一次創(chuàng)造了一個(gè)可以被譯為"圖書(shū)療法"的詞語(yǔ)"bibiotherapy"，而這一詞語(yǔ)的發(fā)明標(biāo)志著閱讀療法的研究在西方的起始。
對(duì)于什么是閱讀療法，學(xué)者們各持一詞。而中國(guó)本土研究閱讀療法的權(quán)威人士，北京大學(xué)的王波在其著作《閱讀療法》一書(shū)中，經(jīng)綜合分析了不同學(xué)者不同刊物的定義后提出，"漢化和改進(jìn)了的閱讀療法的定義，可以如此表述：閱讀療法就是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法。"
第二，心理咨詢(xún)中使用的閱讀療法有何特點(diǎn)
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以給閱讀療法實(shí)施不同的分類(lèi)。而主要的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是劃分為臨床閱讀療法和發(fā)展閱讀療法。所謂臨床閱讀療法，按照王波在《閱讀療法》一書(shū)中的定義，可以這樣表述：臨床閱讀療法，相當(dāng)于閱讀治病，即在實(shí)際的心理和生理疾病的治療中，有資格的醫(yī)師把圖書(shū)作為精神藥物，將閱讀作為輔助治療的手段，納入到治療方案中，配合藥物、手術(shù)、儀器等常規(guī)療法，對(duì)病人進(jìn)行治療。
心理咨詢(xún)中使用的閱讀療法就屬于臨床閱讀療法的范圍。
第三，閱讀療法對(duì)于心理咨詢(xún)中的來(lái)訪(fǎng)者有何功效
閱讀療法的定義對(duì)它的功效說(shuō)得清清楚楚：可以"養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康"。那么，對(duì)于心理咨詢(xún)中因?yàn)楦鞣N心理困惑前來(lái)求助的來(lái)訪(fǎng)者來(lái)說(shuō)，如果使用合適的文獻(xiàn)做藥源，加上咨詢(xún)師通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、靈活的技巧相結(jié)合，那么，咨詢(xún)中使用閱讀療法就會(huì)產(chǎn)生一定的實(shí)效性。
王波在《閱讀療法》一書(shū)第四章《閱讀療法實(shí)務(wù)》中提出來(lái)，臨床閱讀療法的適應(yīng)對(duì)象包括以下人口：
1.情緒困擾者;2.教養(yǎng)院居民或服刑犯;3.化學(xué)品依賴(lài)者;4.兒童和青少年;5.老年人;6.需要支持的群體，比如失業(yè)者、單親家長(zhǎng)、受虐待的婦女、離異人士等;7.殘疾人;8.臨終病人;9.圖書(shū)館讀者。
而閱讀療法的適應(yīng)癥，按照臺(tái)灣學(xué)者王萬(wàn)清教授在《讀書(shū)治療》一書(shū)中所敘，可以達(dá)到這些功能：
1.發(fā)展自我概念，2.充分了解人類(lèi)的行為和動(dòng)機(jī)，3.對(duì)個(gè)人做正確的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)，4.有機(jī)會(huì)注意自身以外的事物和觀(guān)念，5.釋放情緒壓力，減輕孤獨(dú)感，6.協(xié)助人們更自由的討論問(wèn)題，7.勇敢的面對(duì)問(wèn)題、計(jì)劃以及執(zhí)行有建設(shè)性的問(wèn)題解決方案，8.促進(jìn)人際關(guān)系的覺(jué)察和良好互動(dòng)，提高生活適應(yīng)能力，9.了解個(gè)人的態(tài)度和行為模式，發(fā)展自我和社會(huì)之間的良好互動(dòng)關(guān)系。
這些有特殊需求的群體，一般也是心理咨詢(xún)的主要對(duì)象。所以，在這些心理咨詢(xún)的來(lái)訪(fǎng)者中使用閱讀療法，是比較恰當(dāng)?shù)?，也可有助于這些功能的實(shí)現(xiàn)。
下面，筆者從自己近十年使用閱讀療法來(lái)做的心理咨詢(xún)案例中，選取其中一個(gè)典型案例以對(duì)閱讀療法的功效做出實(shí)證。
案例實(shí)施對(duì)象：現(xiàn)今十歲的小學(xué)五年級(jí)女孩。
來(lái)訪(fǎng)者基本情況：文麗麗，女，出生于2008年6月，出生時(shí)體重3.9公斤。母親是一小學(xué)教師，大學(xué)本科畢業(yè)。父親是一上市公司銷(xiāo)售經(jīng)理，研究生學(xué)歷。兩歲前，活潑可愛(ài)，自信開(kāi)朗。尤其是語(yǔ)言特別發(fā)達(dá)。跟爸爸關(guān)系尤其親密。八個(gè)月會(huì)喊爸爸媽媽?zhuān)粴q半個(gè)月會(huì)說(shuō)諸如"麗麗愛(ài)爸爸，爸爸明天回家"之類(lèi)的長(zhǎng)句子。但，父母在她兩歲時(shí)開(kāi)始鬧離婚，經(jīng)常吵架，有時(shí)當(dāng)著她的面吵架甚至動(dòng)手。母親情緒不穩(wěn)定，脾氣變得暴躁。父親開(kāi)始不回家，甚至三四個(gè)月才會(huì)回家一次。于是，從大約三歲起，麗麗開(kāi)始變得極端敏感、內(nèi)向，不愿意說(shuō)話(huà)，嚴(yán)重缺乏安全感，非常害怕自己被父母拋棄。其母親舉例說(shuō)，有一次，她外出買(mǎi)菜，說(shuō)好的讓孩子在鄰居家玩?？傻人I(mǎi)菜回來(lái)，走到門(mén)口的時(shí)候，聽(tīng)到麗麗在門(mén)口撕心裂肺地哭："媽媽你去哪里了?我以為你像爸爸一樣不要我了。"
我第一次見(jiàn)到麗麗，是在這孩子五歲時(shí)。當(dāng)時(shí)這孩子由她媽媽帶領(lǐng)來(lái)到我的咨詢(xún)室。但她一直躲在媽媽身后，非常膽怯，幾乎一言不發(fā)。眼神里是恐懼和羞怯。她的媽媽跟我說(shuō)，這孩子從兩歲起一步一步變化太大了，到現(xiàn)在，在公眾面前幾乎不愿意說(shuō)話(huà)，也不愿意去人多的場(chǎng)合。但這個(gè)孩子超級(jí)喜歡動(dòng)物，經(jīng)常跟動(dòng)物對(duì)話(huà)，一旦看見(jiàn)可愛(ài)的小動(dòng)物便挪不開(kāi)身。這讓她懷疑這個(gè)孩子得了自閉癥。她媽媽帶她來(lái)的目的，就是治療孩子的"自閉癥"的。
其時(shí)，我蹲下身子，直至眼光能與這孩子對(duì)視為止的高度。盡量用柔和的語(yǔ)氣跟她說(shuō)話(huà)。但，這孩子眼光立刻轉(zhuǎn)移到其他的地方，并馬上藏到媽媽身后，拒絕跟我交流。
在仔細(xì)地了解了孩子的成長(zhǎng)史和孩子現(xiàn)在跟父母交流了情況后，我首先告訴這位母親：孩子這個(gè)狀況，不會(huì)是自閉癥。但是，她的內(nèi)心極度缺乏安全感。因?yàn)楦赣H現(xiàn)在很少跟她聯(lián)系，孩子內(nèi)心深處已經(jīng)有了被父親拋棄的陰影。也由此，她會(huì)覺(jué)得自己是沒(méi)有價(jià)值沒(méi)有存在的意義的。
其次，我讓孩子跟助理一起玩，而跟這位母親做了大約一個(gè)小時(shí)的咨詢(xún)。咨詢(xún)中，我了解到，這位母親對(duì)孩子的父親怨氣很重，覺(jué)得自己的前夫是一個(gè)道德敗壞、沒(méi)有責(zé)任心、沒(méi)有愛(ài)心的壞男人。所以，她經(jīng)常脾氣很暴躁，有時(shí)忍不住對(duì)著孩子喊：我多么希望你爸爸去死，你爸爸是個(gè)壞蛋。每每那時(shí)，孩子就不停地哭泣，眼神里滿(mǎn)是害怕。
我用蘇格拉底式的提問(wèn)法跟這個(gè)孩子的母親交流，讓她明白了一個(gè)道理，每一個(gè)孩子都是由精子和卵子雙重組合而成，那么也就是說(shuō)，孩子生命的一半來(lái)自母親，一半來(lái)自父親。如果做母親的經(jīng)常在孩子面前攻擊父親，那么孩子就會(huì)覺(jué)得自己身體的一半是壞的，而這種感覺(jué)會(huì)讓孩子自卑，會(huì)讓孩子膽怯，失去自己的存在感和價(jià)值感。而更糟糕的是，這個(gè)孩子偶爾跟孩子的父親個(gè)爺爺奶奶打交道，孩子的父親和爺爺奶奶也會(huì)在孩子面前攻擊母親。這樣，這個(gè)孩子就會(huì)覺(jué)得自己百分之百是壞的。這，大概就是這個(gè)孩子變得越來(lái)越內(nèi)向，越來(lái)越不愿意表達(dá)的最主要的原因。
咨詢(xún)的最后，跟這位焦灼不安的母親商量，我提出可能閱讀療法是比較適合孩子這種情況的。她的母親同意了我的治療方案。
鑒于孩子判給母親，而母親又是小學(xué)教師，陪伴孩子相對(duì)比較多。所以，閱讀療法實(shí)施者由母親擔(dān)任比較合適。
對(duì)于閱讀療法來(lái)說(shuō)，由有經(jīng)驗(yàn)的閱讀療法師開(kāi)出合適的書(shū)單作為藥方是其中最為關(guān)鍵的一步。中醫(yī)都講究"對(duì)癥下藥"，閱讀療法治療的是心靈領(lǐng)域的病，其"藥"對(duì)癥當(dāng)然是至關(guān)重要的。
閱讀單親家庭兒童心理咨詢(xún)心得體會(huì)4
單親家庭孩子的心理疏導(dǎo) “愛(ài)與溝通”共建心靈花園
案例中的孩子出生于一個(gè)特殊家庭，在獨(dú)體個(gè)性上又存在著本身多動(dòng)這一特點(diǎn)，班主任在前期已經(jīng)關(guān)注并且多次處理其與其他孩子之間的矛盾，這次的矛盾突發(fā)點(diǎn)源于該生在與兩個(gè)學(xué)生打鬧時(shí)，被其他家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并恐嚇，使得矛盾升級(jí)，引發(fā)了家長(zhǎng)之間的矛盾，甚至?xí)a(chǎn)生家校之間的矛盾沖突，而且不利于孩子們心靈的成長(zhǎng)與發(fā)展。于是我們從以下四個(gè)層面進(jìn)行梳理，與雙方家長(zhǎng)多角度溝通與協(xié)調(diào)，以期構(gòu)建一個(gè)和諧的平臺(tái)，促進(jìn)孩子們的快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
一、建立該學(xué)生的個(gè)例心理研究檔案
(一)主要問(wèn)題分析 。 單親家庭孩子心理行為特點(diǎn)：
許多事實(shí)說(shuō)明，父母離婚后要重新創(chuàng)造一個(gè)適合于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，確實(shí)有相當(dāng)困難。由于消極因素的存在，從性格發(fā)展的角度來(lái)看，離異家庭子女容易形成以下性格傾向：
1.自卑：離異家庭子女容易產(chǎn)生“我的家庭是不幸的”、 “我是沒(méi)人要的孩子”、“我的命不好”、“等消極悲觀(guān)的自我概念，如果再加上其它方面受到挫折，很容易導(dǎo)致自卑的性格缺陷。
2.孤僻：不和睦的家庭環(huán)境使孩子對(duì)人際關(guān)系感到緊張，“離婚不光彩，不愿意讓別人知道，在同學(xué)中抬不起頭來(lái)”等想法使孩子不愿意和人多來(lái)往，很容易形成獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不合群的孤僻性格. 3.怯懦：有的父母離異后，往往把感情和希望寄托在孩子身上，特別盼望孩子成材，顯示自己教子有方，因而對(duì)孩子束縛過(guò)緊，管教過(guò)嚴(yán)。久而久之使孩子心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，害怕自己使父母失望，因而對(duì)父母敬而遠(yuǎn)之，變得膽小怕事，怯懦退縮。
4.粗暴：離異家庭子女往往對(duì)父母的離婚行為不理解，或者是將離婚理解為父母的冷酷無(wú)情和極端自私，如果加上離婚前父母經(jīng)常吵架打鬧，孩子感覺(jué)不到親情和家庭溫暖，容易產(chǎn)生悲戚、冷酷的心情，會(huì)形成粗暴的性格傾向。
兒童和青少年的心理發(fā)展、性格成長(zhǎng)不會(huì)僅僅是家庭環(huán)境一個(gè)因素所決定，還涉及到學(xué)校、社會(huì)等多方因素，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。但是，在諸多因素中最重要的決定因素在于自己本身
教師根據(jù)該特殊學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)出其多動(dòng)癥的特點(diǎn)：
1、經(jīng)常在座位上扭來(lái)扭去，小動(dòng)作多。
2、經(jīng)常離開(kāi)座位。
3、在一些不該動(dòng)的場(chǎng)合亂跑亂爬。
4、很難安安靜靜地玩。
5、經(jīng)常顯得忙忙碌碌。
6、經(jīng)常話(huà)多，說(shuō)起來(lái)沒(méi)完。
7、常在問(wèn)題沒(méi)說(shuō)完時(shí)搶先回答。
8、經(jīng)常很難按順序等待。
9、經(jīng)常打斷別人或強(qiáng)使別人接受他。
(二)輔導(dǎo)策略與實(shí)施 。
對(duì)于這樣的學(xué)生，首先，要對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、體諒，不能因?yàn)樗暮脛?dòng)而感到厭惡。其次，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，制定可達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)該生的情況，筆者采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策，把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用認(rèn)知療法矯正其不良個(gè)性，主要使用其中的合理情緒療法。而環(huán)境的協(xié)調(diào)(家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào))對(duì)該生的教育成敗尤為重要，因此爭(zhēng)取家庭的支持更為關(guān)鍵。當(dāng)然，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)孩子良好行為的養(yǎng)成引導(dǎo)，應(yīng)放在各種活動(dòng)中進(jìn)行。 教師家訪(fǎng)加強(qiáng)溝通。教師詳細(xì)詢(xún)問(wèn)該生一直以來(lái)的表現(xiàn)，并就孩子是否屬于多動(dòng)癥與家長(zhǎng)進(jìn)行了探討，最后，與家長(zhǎng)在教育上達(dá)成了一致：不管孩子是否屬于多動(dòng)癥，在孩子或他人面前絕不能說(shuō)他是多動(dòng)癥，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。在教育上：一要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)他;二要多鼓勵(lì)孩子，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。教師與該生及其家長(zhǎng)一起制定分期實(shí)施目標(biāo)： 第一周，上課允許有10分鐘做小動(dòng)作，允許有4次插話(huà); 第二周，上課允許有5分鐘做小動(dòng)作，允許有2次插話(huà); 第三周，上課盡量不做小動(dòng)作，盡量不插話(huà)。 與家長(zhǎng)交流，學(xué)校家庭要協(xié)同參與單親家庭孩子教育。
(一)給兒童充分的愛(ài)撫。
家庭的親人與學(xué)校老師都要給缺損家庭的兒童更多的愛(ài)護(hù)，以補(bǔ)償孩子失去的愛(ài)，使孩子心靈上的創(chuàng)傷得以愈合，使他們身心健康。父母給孩子的愛(ài)是真摯無(wú)比的，能給兒童無(wú)限的力量。但是，缺損家庭的兒童，既然已經(jīng)在不同程度上失去了這種愛(ài)，那么其他的有關(guān)親人、教師及同伴對(duì)他的愛(ài)也能在一定程度上給予彌補(bǔ)，成為鼓勵(lì)兒童在人生道路上邁進(jìn)的動(dòng)力。
(二)滿(mǎn)足兒童必須的物質(zhì)要求。
缺損家庭即使經(jīng)濟(jì)條件較差，也應(yīng)該盡量關(guān)心兒童的生活，盡量為兒童創(chuàng)造必要的物質(zhì)生活條件，使他們的物質(zhì)生活水平同一般的父母雙全的家庭的兒童相差不是太大。如果稍微差些，也應(yīng)該盡量向兒童說(shuō)明道理，消除其自卑心理，使他們能正確對(duì)待。
(三)引導(dǎo)兒童積極參加集體性的社會(huì)活動(dòng)。缺損家庭的兒童，由于遭受不幸，往往心情壓抑，性格內(nèi)向，不喜歡社交。為此，家長(zhǎng)和教師要特別注意引導(dǎo)他們參加集體性的社會(huì)活動(dòng)，以培養(yǎng)其積極情緒和優(yōu)良性格。
(四)培養(yǎng)兒童多方面的興趣和某種特長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童積極成才。缺損家庭的兒童，由于心靈受了創(chuàng)傷，往往心情憂(yōu)郁，而家長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)法轉(zhuǎn)移他們的消極情緒。比較好的辦法是培養(yǎng)他們的各種興趣或某種特長(zhǎng)。如學(xué)樂(lè)器、或?qū)W習(xí)唱歌、畫(huà)圖等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得
成績(jī)。這樣，兒童在生活中有了興趣愛(ài)好，有了追求的目標(biāo)，情緒就會(huì)樂(lè)觀(guān)，性格也會(huì)在活動(dòng)中受到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)，從消極、悲觀(guān)的情緒中擺脫出來(lái)。
接下來(lái)，教師培養(yǎng)該生當(dāng)領(lǐng)隊(duì)組長(zhǎng)，教師應(yīng)一遍遍的鼓勵(lì)，一次次的教導(dǎo)，并與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在家配合輔導(dǎo)。平時(shí)，在學(xué)校，除了教育他向守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)，教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)他當(dāng)老師的小助手，讓他做些力所能及的事(以此使他過(guò)剩的精力再次有宣泄的地方。)，一有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)小紅花;與家長(zhǎng)的聯(lián)系也是不分時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，只要能對(duì)該生的教育有用。
通過(guò)以上的精心安排，不斷訓(xùn)練，不停地改進(jìn)教育方法，進(jìn)行三個(gè)星期的成長(zhǎng)觀(guān)測(cè)報(bào)告。
二、與該生家長(zhǎng)有效溝通的基礎(chǔ)--對(duì)學(xué)生的愛(ài)
我們的老師要明白的是其實(shí)每一位家長(zhǎng)都是愛(ài)孩子的，只不過(guò)他的愛(ài)和你的方式、內(nèi)容不同罷了。這就需要溝通。真正對(duì)孩子的愛(ài)不僅孩子會(huì)感受到，家長(zhǎng)也會(huì)通過(guò)一些事情深刻地感受到。
教師與家長(zhǎng)有效溝通的前提包含以下兩個(gè)方面：
1.了解
這個(gè)了解是雙向的，一方面是教師要了解學(xué)生家長(zhǎng)，做到知己知彼，要了解學(xué)生的家庭情況，家長(zhǎng)的性格特征，家長(zhǎng)的受教育水平，家庭成員之間的關(guān)系，在孩子教育過(guò)程中誰(shuí)起到關(guān)鍵性作用等等，對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式。在此處案例中，教師要充分了
解單親家長(zhǎng)一方的各方面情況以及恐嚇?lè)郊议L(zhǎng)的多方面情況。以便使談話(huà)和解決更有實(shí)效性。
2.尊重
在學(xué)生教育的問(wèn)題上家長(zhǎng)和教師地位是平等的，不存在尊卑、高低之別。因此教師應(yīng)該有同理心，從學(xué)生家長(zhǎng)的角度來(lái)想問(wèn)題。尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，特別是要尊重所謂"差生"和"不聽(tīng)話(huà)"孩子家長(zhǎng)的人格。對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要從自己身上找原因，還要客觀(guān)地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法。
教師不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)"告狀"，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。作為教師，更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)，不說(shuō)侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話(huà)，不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的事。否則會(huì)造成教師與家長(zhǎng)之間的隔閡甚至對(duì)立，還可能引起學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師的不滿(mǎn)，損害教師的形象，降低教育效度。尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說(shuō)："敬人者，人恒敬之"。
基于如上二條原則，在本案例中，教師和家長(zhǎng)溝通時(shí)，務(wù)必做到就事論事，在這個(gè)案例中，教師應(yīng)分別和雙方家長(zhǎng)針對(duì)各自孩子進(jìn)行談話(huà)。
多動(dòng)癥孩子一方家長(zhǎng)應(yīng)以鼓勵(lì)疏導(dǎo)為主，使其明確自己孩子存在的問(wèn)題，在本事件存在的錯(cuò)誤，以及如何和孩子進(jìn)行交流。
恐嚇一方家長(zhǎng)應(yīng)以交流溝通為主，使其明確孩子們之間的問(wèn)題再大都是小事，都可以自行解決，或通過(guò)教師疏導(dǎo)解決，但家長(zhǎng)插手干
預(yù)，甚至恐嚇，就在很大程度上激化了矛盾本身，并且適得其反。將心比心的想象，如果你的孩子受到威脅、恐嚇，你會(huì)作何感想?
三、家校溝通如何正確處理孩子間的矛盾
案例中的兩位家長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題采用極端的處理方法，既會(huì)使自己的孩子滋長(zhǎng)不良的行為習(xí)慣，喪失了鍛煉交往能力的機(jī)會(huì)，也會(huì)對(duì)案例中的特殊孩子造成無(wú)法撫慰的傷害。教師應(yīng)該與這兩位家長(zhǎng)溝通，身為家長(zhǎng)，解決孩子之間的矛盾應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
(一) 家長(zhǎng)首先應(yīng)該明白活潑好動(dòng)的孩子在一起玩耍、游戲時(shí)，發(fā)生一些矛盾是難免的，家長(zhǎng)不要把小問(wèn)題當(dāng)成大問(wèn)題，更不能把孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)等同于成人之間的矛盾。
(二) 對(duì)待孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)，家長(zhǎng)應(yīng)持冷靜的態(tài)度，理智的進(jìn)行處理，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子健康人格的角度處理，無(wú)論誰(shuí)是誰(shuí)非，對(duì)孩子都要采取多鼓勵(lì)少責(zé)罵的方法，如果自己孩子不對(duì)，不能偏心袒護(hù)，更不能粗暴打罵，而要批評(píng)教育，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，當(dāng)面給被傷害的小朋友道歉，教育孩子做一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有禮貌，勇于承擔(dān)責(zé)任，知錯(cuò)能改的好孩子;如果是自己的孩子受了委屈，也要認(rèn)真分析實(shí)情，家長(zhǎng)應(yīng)該肯定孩子的行為：“你是對(duì)的，你文明、有道理，你比他做得好，我為你自豪，他雖然打了你，他也很后悔，老師也批
評(píng)了他，我們不生氣原諒他?！奔议L(zhǎng)的肯定，可以讓孩子丟掉委屈情緒，產(chǎn)生自豪感。這種自豪感對(duì)性格懦弱膽小的孩子來(lái)說(shuō)，尤其重要。
(三)家長(zhǎng)應(yīng)教給孩子一些自我保護(hù)的方法，告訴孩子，哭不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)被認(rèn)為是膽小怯懦的表現(xiàn)。當(dāng)別人打過(guò)來(lái)時(shí)，要知道用手去擋開(kāi)，或者避開(kāi)，不能呆在那里讓人打，還要及時(shí)將這一情況告訴老師，在該爭(zhēng)的時(shí)候要去爭(zhēng)，特別是遇到一些有害于小朋友、危害集體的事情，要勇敢地站起來(lái)敢于制止，必要時(shí)包括還手. 以上一些觀(guān)點(diǎn)，但這些方法也不是一次兩次就能解決問(wèn)題的，況且小孩易反復(fù)，需要老師家長(zhǎng)長(zhǎng)期耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持一貫性原則。孩子之間的不友好行為是成長(zhǎng)階段的正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)此要有正確認(rèn)識(shí)，用正確的方法加以引導(dǎo)，以促進(jìn)孩子社會(huì)能力的發(fā)展。
四、構(gòu)建和諧成長(zhǎng)環(huán)境打造良好班風(fēng)
多動(dòng)癥的孩子多是小時(shí)候父母教育的不得當(dāng)引起的。這類(lèi)孩子不是自己想動(dòng)而是控制不住。更何況這是一個(gè)單親家庭的孩子，家庭中對(duì)孩子的引導(dǎo)和教育都是跟不上的。
兒童多動(dòng)癥的患兒們往往背負(fù)著常人難以想象的精神壓力。多多關(guān)懷多動(dòng)癥抽動(dòng)癥孩子，不要讓他們?cè)诩膊〉耐纯嘀膺€要承受異樣的目光。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)兒童多動(dòng)癥的發(fā)病率約占學(xué)齡兒童的3-6%，
也有研究機(jī)構(gòu)認(rèn)為實(shí)際的發(fā)病率要高于這個(gè)比例，他們是一個(gè)特殊的群體。雖然藥物和心理治療可以改變、減緩甚至消除這些孩子的不適當(dāng)行為，但目前他們更需要社會(huì)、學(xué)校和集體的關(guān)愛(ài)，缺一不可。讓我們大家都伸出溫暖的手，幫幫這些孩子，還他們一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)
關(guān)懷身邊每一個(gè)伙伴的主題班會(huì)
活動(dòng)目的：通過(guò)這次班會(huì)，讓學(xué)生感受他們正身處在幸福的家庭里，身體健康，也有家人的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)在身邊也有許多需要我們幫助的群體，例如多動(dòng)、單親、殘疾等。他們也許沒(méi)有父母的疼愛(ài)，沒(méi)有健康的身體，性格中有缺陷，都讓他們感受到另一種精神壓力，需要我們的關(guān)愛(ài)和幫助。在我們身邊如果有這樣需要幫助的小伙伴，我們需要伸出援助之手，讓每一位同學(xué)都感受到身邊的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而能夠擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。
活動(dòng)過(guò)程：
一、分享故事，體會(huì)同學(xué)之間的友誼
師：有一個(gè)孤獨(dú)的旅行者在沙漠中行進(jìn)，一天，兩天，三天，茫茫沙海，渺無(wú)人煙，請(qǐng)大家想象一下，這個(gè)沙漠旅行者將需要什么?
學(xué)生想象并回答。
師小結(jié)：這個(gè)沙漠旅行者除了需要水、食物等生存必需品之外，最需要的將是與人交談，希望遇到人，能夠與人交往，但朋友將更有意義，哪怕是分擔(dān)痛苦。
師：我們什么情況下最需要朋友?
總結(jié)：困難的時(shí)候——需要獲得朋友的幫助; 苦惱的時(shí)候——需要獲得朋友的安慰;快樂(lè)的時(shí)候——需要和朋友一起分享。
二、同學(xué)之間需要真誠(chéng)的友愛(ài)
師：我們班就像一個(gè)溫暖的大家庭，同學(xué)們就像兄弟姐妹一樣地生活在一起。在你的記憶中，同學(xué)做了什么事情讓你很感動(dòng)?
學(xué)生自由交流。 師：同學(xué)們，你的好朋友是誰(shuí)? 師：看來(lái)每個(gè)人都有自己最要好的朋友。 師：你覺(jué)得他為什么能成為你的好朋友呢? 生：自由交流。
師：聽(tīng)了你們敘述，我的眼前又浮現(xiàn)出兩年來(lái)我們這個(gè)大家庭親密友愛(ài)的一幕幕。同學(xué)之間，感恩就是一種幫助，感恩就是一種互助，我們喜歡把好朋友稱(chēng)為“摯友”。原來(lái)要想成為別人的好朋友，自己要對(duì)同學(xué)特別熱情、有耐心，關(guān)心愛(ài)護(hù)同學(xué)，才能深受學(xué)生愛(ài)戴。
三、我可以為我的好朋友做點(diǎn)什么?
(一)師：那么你們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)同學(xué)的愛(ài)意呢?你準(zhǔn)備怎么做? 1.同學(xué)間經(jīng)常使用十字文明用語(yǔ)：“謝謝，對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系，再見(jiàn)”。 2.同學(xué)之間友好相處，不說(shuō)臟話(huà)，不罵人，不打架，不戲弄他人。 3.尊重同學(xué)的勞動(dòng)成果，不亂扔臟東西，勤撿校園地上的廢棄物。 4.主動(dòng)為同學(xué)，為教師做力所能及的事。 5.虛心接受同學(xué)提出的不足之處，并努力改正。
(二)“天使與主人”的服務(wù)活動(dòng)。
師：我們現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)“天使與主人”的服務(wù)活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：每位同學(xué)輪流在事先準(zhǔn)備好的紙箱中抽取一位同學(xué)的名字，抽到自己者重抽。你抽到的那位同學(xué)即是你主人，你就是他的天使，(但不要告訴對(duì)方)從現(xiàn)在起一周內(nèi)，盡量找機(jī)會(huì)默默地替主人服務(wù)。
四、“與愛(ài)同行，學(xué)會(huì)感恩”活動(dòng)倡議書(shū)
師：老師擬定了一份倡議書(shū)，想與大家共同分享：
每個(gè)人都有受到同學(xué)幫助的經(jīng)歷。幫助過(guò)我們，我們就不能忘記，當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，我們要竭盡全力，盡其所能去幫助和關(guān)懷他們，做到隨時(shí)為身邊的同學(xué)排憂(yōu)解難。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，試著用感恩之心化干戈為玉帛，真誠(chéng)溝通，建立和維系友情。
五、延伸：愛(ài)集體
六、總結(jié)
師：要得到真正的友誼，要想友誼天長(zhǎng)地久，必須做到：真誠(chéng)待人，熱情助人，友誼是一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)和汗水澆灌出來(lái)的花朵，需要我們每個(gè)人來(lái)愛(ài)護(hù)。
閱讀單親家庭兒童心理咨詢(xún)心得體會(huì)5
近年來(lái)，隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，許多社會(huì)現(xiàn)象日益突出，其中離婚率的上升首當(dāng)其沖，而因其導(dǎo)致的單親家庭的孩子也越來(lái)越多。父母離異后，孩子或者由與父母一方生活，或者跟隨父(母)走進(jìn)重新組合的新家，還有的則是與祖父母相依為命。在這樣特殊的的家庭背景下，孩子往往比正常家庭的孩子更容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，特別是特殊學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)問(wèn)題，分析原因主要通常有
以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、自卑、孤僻
單親家庭的孩子往往害怕別人知道自己的家庭情況，認(rèn)為父母離婚是很丟臉的事，一般都會(huì)極力避免談及家庭，因此常遠(yuǎn)離人群，減少與他人的溝通，特別是重組家庭里的孩子，由于與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺(jué)得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感，行為上表現(xiàn)出離群，不大方，沒(méi)有多少人與他活動(dòng)，而特殊學(xué)校的單親家庭的孩子因身體原因會(huì)產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題。久而久之，就形成了沉默寡言、自卑的個(gè)性。一個(gè)人形成自卑心理后，往往從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨(dú)地自我封閉。本來(lái)經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，也會(huì)認(rèn)為“我不行”而放棄追求，影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、偏激
偏激的人以絕對(duì)的、片面的眼光看問(wèn)題。總是帶著有色眼鏡，以偏概全，固執(zhí)己見(jiàn)，鉆牛角尖，對(duì)人家善意的規(guī)勸和平等商討一概不聽(tīng)不理。由于自卑、孤僻而形成的性格極易導(dǎo)致偏激，而這種青少年時(shí)期形成的個(gè)性將很難改變，也是將來(lái)為人處世的一個(gè)不可小覷的缺陷，易造成社交上的自我封閉意識(shí)，思維上的主觀(guān)唯心主義等等。
消極的生活態(tài)度：每人都有自己的自尊與自信，在正確引導(dǎo)下，能樹(shù)立信心，確立生活的目標(biāo)。然而，有的單親家庭的子女由于缺乏足夠的家庭引導(dǎo)，不能樹(shù)立正確的人生觀(guān)，不能進(jìn)行積極地人生規(guī)劃，導(dǎo)致對(duì)生活沒(méi)有信心，沒(méi)有人生的努力方向。一旦遇到某種誘惑，很容易盲目跟從，從而走上一些歧路或彎路。
三、妄自尊大、獨(dú)斷專(zhuān)橫
這類(lèi)孩子多數(shù)是由于由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴(yán)，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，事事以自我為中心，心目中沒(méi)有父母，沒(méi)有同學(xué)、沒(méi)有老師，沒(méi)有他人。行為上表現(xiàn)出自私自利，不關(guān)心集體，不參加公益活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)，成為問(wèn)題學(xué)生。
逆反。由于對(duì)父母離異的不理解，與父母缺乏應(yīng)有的溝通，慢慢的對(duì)家庭失去了應(yīng)有的信任，開(kāi)始討厭甚是厭惡。加之青春期的心理特點(diǎn)導(dǎo)致嚴(yán)重的逆反心理。表現(xiàn)為不愿跟父母說(shuō)話(huà)，對(duì)父母的要求反其道行之。更可怕的是這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反發(fā)展到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生不良后果。
當(dāng)然單親家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)可能表現(xiàn)的并不突出或者只在某一方面比較明顯，可以說(shuō)與父母離異有一定的關(guān)系，但是我認(rèn)為更大的原因是對(duì)父母對(duì)離異的處理和與孩子的溝通，離異并不可怕，只要正確的對(duì)待和引導(dǎo)，孩子一樣可以健康的成長(zhǎng)。
首先父母必須對(duì)離異有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)正常的現(xiàn)象，兩個(gè)人分開(kāi)只是無(wú)法生活在一起，但仍然是孩子的父母并且對(duì)孩子的愛(ài)只會(huì)更多，并將這種觀(guān)點(diǎn)及時(shí)傳達(dá)給孩子，同時(shí)學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)"聯(lián)網(wǎng)"。學(xué)校老師要主動(dòng)深入地調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，了解所教學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。家長(zhǎng)要主動(dòng)配合，把單親學(xué)生的心理特點(diǎn)報(bào)告給老師，以減輕老師工作的難度。社會(huì)要消除偏見(jiàn)，多獻(xiàn)出點(diǎn)愛(ài)心，讓單親學(xué)生甩掉自卑的包袱，使其身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。李某，女，滿(mǎn)月時(shí)因受到驚嚇引起高燒、抽風(fēng)。經(jīng)搶救雖保住了性命，但因延誤治療等原因，留下嚴(yán)重的后遺癥：左半腦中下度偏癱，右邊上下肢肌肉萎縮，行動(dòng)不便。智力明顯低于同年齡幼兒，觀(guān)察、思維能力差，但對(duì)音樂(lè)比較敏感，喜歡唱歌。父母也因此離異，由母親帶著。潛意識(shí)中對(duì)待殘疾兒童的憐憫或偏愛(ài)，會(huì)使教師不自覺(jué)地容忍他們的某些無(wú)理、任性的行為。事實(shí)上，教師過(guò)分寬容會(huì)使他們養(yǎng)成依賴(lài)思想，最終無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活，無(wú)法真正自立自強(qiáng)。因此，在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇，受同樣規(guī)則的制約。
中班第二學(xué)期，當(dāng)我們提出讓陳某學(xué)著自己照顧自己時(shí)，她似乎不愿意接受這個(gè)要求。沒(méi)有人幫助她拿椅子，她就干脆站著不動(dòng)，甚至用哭聲表示對(duì)抗。這時(shí)，我們就裝作沒(méi)看見(jiàn)，等安置好了其他小朋友，再同小朋友一起鼓勵(lì)她自己搬椅子。為了幫助陳某擺脫依賴(lài)思想，我們一方面幫助她練手勁，一方面極力鼓勵(lì)她做些力所能及的事，指導(dǎo)她掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們就在全班面前表?yè)P(yáng)她，贊賞她所作的努力，讓她體驗(yàn)成功感。雖然她的動(dòng)作仍不夠協(xié)調(diào)，情緒也常有反復(fù)，偶爾還有攻擊性行為出現(xiàn)，但自理能力卻有了明顯進(jìn)步，自信自律意識(shí)也增強(qiáng)了，生理缺陷也得到了一定的矯正。
注意心理保育，促進(jìn)其充分發(fā)展。
對(duì)殘疾兒童的保育，不應(yīng)僅僅局限生理、生活上的保育，還應(yīng)注重他們的心理保育，培養(yǎng)他們開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)的性格。
雖然陳某的智力低于正常兒童，但在心理上我們應(yīng)維護(hù)她的健康，除了滿(mǎn)足她對(duì)于安全、游戲的需要，還應(yīng)滿(mǎn)足她對(duì)于學(xué)習(xí)和被尊重的需要。在這一點(diǎn)上有一件事對(duì)我們觸動(dòng)很大。大班第一學(xué)期，幼兒園組織中大班幼兒看兒童電影，要求步行到電影院。考慮到路程比較遠(yuǎn)，一個(gè)老師照顧一個(gè)班已有點(diǎn)緊張，我們就把她安排在她比較熟悉的小班，并對(duì)她說(shuō)：“路比較遠(yuǎn)，你走不動(dòng)，就在小班玩好嗎?”當(dāng)時(shí)她雖然面無(wú)表情，不置可否，但還是跟我到小班去了。中午，她媽媽來(lái)給她送藥，她一下子撲到媽媽?xiě)牙锟藓捌饋?lái)：“我要看電影!我要看電影!”她媽媽告訴我：“知道今天看電影，昨晚她興奮了一夜。今天她一大早就醒來(lái)，說(shuō)不能遲到?！彪m然當(dāng)天下午她在媽媽陪同下看了一場(chǎng)成人電影，但我們忽視她的心理需求以及對(duì)她的不尊重，顯然已對(duì)她的心靈造成了傷害。
我們?cè)谟^(guān)察中發(fā)現(xiàn)：陳某也有興趣、愛(ài)好和發(fā)展的潛能。她不喜歡計(jì)算、美術(shù)，但喜歡唱歌、朗誦詩(shī)歌，而且樂(lè)感強(qiáng)。因此在學(xué)習(xí)中，我們對(duì)她既有要求又不強(qiáng)其所難，盡量保護(hù)她尋求發(fā)展的積極性，為她創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心。后來(lái)陳某不僅能自告奮勇地在家長(zhǎng)開(kāi)放日獨(dú)立朗誦詩(shī)歌，還能上舞臺(tái)參加表演。當(dāng)聽(tīng)到掌聲時(shí)，她的小臉笑得非常燦爛。當(dāng)然在家長(zhǎng)的配合下，我們也不放棄對(duì)她不喜歡的知識(shí)技能的傳授和指導(dǎo)。由于她的感知速度慢、區(qū)別能力差，我們常常給她開(kāi)“小灶”，給她耐心的指導(dǎo)，及時(shí)肯定她的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)她積極、愉快、向上的情緒情感，使她的心理得以健康的發(fā)展。
其次要促使孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)，要對(duì)他們進(jìn)行正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的教育，增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標(biāo)，又可逐步消除孤獨(dú)感。另外要引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書(shū)籍以及影視片，以激發(fā)他們自我教育的因素。教師要引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)客觀(guān)事物，討論文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)自我形象。提高自我評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)外部因素和自我調(diào)節(jié)使他們盡快走出困惑、渺茫的境地。
要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境。教師要研究單親家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握他們行為的規(guī)律，主動(dòng)地接近他們，做他們的第二父母。絕對(duì)禁止惡言訓(xùn)斥，做他們的知心朋友，特別是在校外活動(dòng)中，使他們真正覺(jué)得學(xué)校就是家庭，老師就是父母，同學(xué)就是兄弟。教師有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，讓單親學(xué)生置身于集體生活之中，通過(guò)同學(xué)之間的相互影響，消除他們的孤獨(dú)感。比如上述案例中，如果母親在自己改變的同時(shí)，及時(shí)與老師溝通，交流還得的日常情況，請(qǐng)老師加以注意，多加關(guān)心，讓孩子感到集體的溫暖，孩子會(huì)成長(zhǎng)的更好。
對(duì)獨(dú)斷專(zhuān)橫、逆反的學(xué)生，首先應(yīng)耐心、細(xì)致而又嚴(yán)格地要求，同時(shí)還應(yīng)輔以紀(jì)律、公德和法制教育，使之不做出格的事情，有了違紀(jì)行為決不能遷就，耐心的思想教育與嚴(yán)肅的紀(jì)律處分相結(jié)合有時(shí)可能會(huì)得到滿(mǎn)意的效果。
單親家庭的子女有其特殊的的心理特點(diǎn)，但只要我們能夠有針對(duì)性的多一些關(guān)心、多一些引導(dǎo)、多一些溝通、多一些交流，一定會(huì)使他們同樣的鍵康成長(zhǎng)，生理、心理、成績(jī)真正協(xié)調(diào)地發(fā)展，最終成為一個(gè)積極向上的人。
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