允許學(xué)生犯錯(cuò)讀書心得
技校生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，犯錯(cuò)的幾率較其他教育體制下的學(xué)生可能要高些。作為技校班主任，應(yīng)當(dāng)有一種寬容而平和的心境，允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)做人做事。唯有如此，才能培養(yǎng)出品行良好的學(xué)生，才能使班主任的管理工作在真正意義上實(shí)現(xiàn)輕松、高效。 下面就是小編帶來(lái)的允許學(xué)生犯錯(cuò)讀書心得，希望能幫助大家!
允許學(xué)生犯錯(cuò)讀書心得1
我們都聽說(shuō)過(guò)陶行知先生的“四塊糖”的故事：
有一天，陶行知校長(zhǎng)在校園內(nèi)看到一男生用磚塊砸另一男生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)到校長(zhǎng)室去，當(dāng)陶行知走到辦公室時(shí)，該生已早早來(lái)到校長(zhǎng)室低頭挨訓(xùn)，陶校長(zhǎng)走來(lái)，一面先給了他一塊糖，一面說(shuō)“這塊糖是獎(jiǎng)給你的，因你按時(shí)到，我卻遲到了”該生驚疑的接過(guò)糖。接著，陶校長(zhǎng)又掏出一塊糖放到他手里說(shuō)“這第二塊糖也是獎(jiǎng)你的，因我不讓你再打人時(shí)，你立刻住手了，這說(shuō)明你尊重我，應(yīng)該獎(jiǎng)你。”學(xué)生更驚疑了，他睜大眼睛看著校長(zhǎng)。陶校長(zhǎng)又掏出第三塊糖說(shuō)“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們說(shuō)明你正直、善良、敢跟壞人作斗爭(zhēng)，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”這名男生聽到這里感動(dòng)極了，流著淚說(shuō)道：“校長(zhǎng)，你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)啊?！碧招ｉL(zhǎng)滿意的笑了，他隨即又掏出第三塊糖遞過(guò)去說(shuō)：“為你的正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖，我的糖獎(jiǎng)完了，我看我們的談話也該結(jié)束了。”
多么感人的一幕，學(xué)生打人了，陶先生沒(méi)有訓(xùn)斥，卻發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義和勇于認(rèn)錯(cuò)，用四塊糖讓學(xué)生一步步地完成對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不得不讓人感嘆陶校長(zhǎng)高超的批評(píng)藝術(shù)。
假設(shè)是我們遇到了這件事，我們會(huì)怎么做呢?恐怕很多老師就會(huì)抓住了學(xué)生的小辮子，死活不肯放手，動(dòng)輒端上一番大道理，苦口婆心，要讓學(xué)生心服口服，甚者則嚴(yán)厲訓(xùn)斥，惡語(yǔ)相向，乃至拳腳相加，以皮肉之苦教育之。更嚴(yán)重的是，這次錯(cuò)誤將作為“污點(diǎn)”永遠(yuǎn)被記錄在案，即使學(xué)生已經(jīng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，只要下次出現(xiàn)問(wèn)題，這些“陳芝麻爛谷子”將被再次翻騰出來(lái)，作為“教訓(xùn)”學(xué)生、壓制學(xué)生的把柄。
殊不知，正因如此，我們很多年輕的老師開始慢慢遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心世界，使自己的管理漸漸走入死胡同。
其實(shí)，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，有了錯(cuò)誤是正常的，教師不用大驚小怪，應(yīng)該正確對(duì)待。我們應(yīng)該樹立一個(gè)觀點(diǎn)：犯錯(cuò)誤的學(xué)生不一定是壞學(xué)生，不犯錯(cuò)誤的學(xué)生不一定都是好學(xué)生。學(xué)生在實(shí)踐探索中有一些失誤也不足為奇，事實(shí)上，不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是根本不存在的。關(guān)鍵看我們用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待，用什么方式來(lái)幫助他們。
首先，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這種觀點(diǎn)并不是提倡學(xué)生犯錯(cuò)誤。作為教師允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就是要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地實(shí)踐，大膽地探索，敢于發(fā)表自己的見解，在這個(gè)過(guò)程占不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)誤以后害怕老師批評(píng)而不敢按照自己的想法繼續(xù)去想、去做，學(xué)生的思維就會(huì)受限制，學(xué)生的行為就會(huì)受約束，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)受壓抑。
其次，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。這樣就會(huì)認(rèn)為，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，即使有一點(diǎn)錯(cuò)誤也是正常的。學(xué)生改正錯(cuò)誤的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、成長(zhǎng)的過(guò)程。相反，教師如果用靜止的眼光看待學(xué)生，就容易把學(xué)生禁錮起來(lái)，怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至犯一點(diǎn)錯(cuò)誤也不行。那樣，學(xué)生只好老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩，按照老師的要求“一絲不茍”地去執(zhí)行。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就會(huì)失去個(gè)性，這樣的教育只能培養(yǎng)出“千人一面”的學(xué)生。這在年輕教師的工作中，是很容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。
再次，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤。作為教師，不但將學(xué)生的錯(cuò)誤看成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地利用。陶行知先生在《教育者的機(jī)會(huì)與責(zé)任》一文中指出：
人為物質(zhì)環(huán)境中的人，好教育必定可以給學(xué)生以能力，使他成為物質(zhì)環(huán)境中的主宰，去號(hào)召環(huán)境。如玻璃窗，我們要想拒絕風(fēng)，歡迎日光，所以就造一個(gè)玻璃窗去施行我們拒風(fēng)迎光的使命，教討厭的風(fēng)出去?？蓯?ài)的日光進(jìn)來(lái)，又如我們喜歡日光和風(fēng)，但是想拒絕蚊蠅，所以又造了一種紗去行我們的使命。這種使命，并非空談，因?yàn)槲覀冇心芰κ惯@些自然的環(huán)境聽我們高度，幫學(xué)校應(yīng)給學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，去作環(huán)境的主宰。
有了風(fēng)，我們會(huì)發(fā)明玻璃，有了蚊蠅的入侵才去制造了紗窗，有了錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)的過(guò)程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理，并有所創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的肯定，讓他們把自己的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)，然后再告訴他們?nèi)绾问菍?duì)，如何是錯(cuò)，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，就能促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。在青年教師工作中，容易走入一個(gè)誤區(qū)，班級(jí)管理也好，課堂教學(xué)也好，似乎不愿意讓人看到學(xué)生出錯(cuò)誤，擔(dān)心這樣會(huì)降低別人自己的評(píng)價(jià)。因此，想方設(shè)法掩蓋錯(cuò)誤，或者錯(cuò)誤出現(xiàn)了假裝看不到，這樣往往就錯(cuò)失了最好的教育機(jī)會(huì)。應(yīng)該緊緊抓住錯(cuò)誤不放，甚至有意識(shí)地“放大”錯(cuò)誤，這樣才能充分發(fā)揮錯(cuò)誤這個(gè)教育資源的最大價(jià)值。
另外，作為年輕教師要特別注意自己的教育語(yǔ)言。最忌諱的就是不要用過(guò)于苛責(zé)的語(yǔ)言來(lái)諷刺挖苦學(xué)生。心理學(xué)家講，學(xué)生在成長(zhǎng)中需要50000次的鼓勵(lì)和賞識(shí)，才能成為一個(gè)有自信的人。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前途，堅(jiān)信學(xué)生是積極向上的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的;要以接納、賞識(shí)、贊美、激勵(lì)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在與學(xué)生互動(dòng)中，應(yīng)將指責(zé)的教育語(yǔ)言改成鼓勵(lì)贊賞的語(yǔ)言，可以針對(duì)具體的行為進(jìn)行贊賞，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)贊賞，也可以從不同方面和不同角度進(jìn)行贊賞。學(xué)生一旦自信心提高了，認(rèn)為自己有很多優(yōu)點(diǎn)了，那么錯(cuò)誤問(wèn)題也就迎刃而解了。
西方一位教育家說(shuō)過(guò):“學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。”一名教師漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，和學(xué)生發(fā)生沖突的事會(huì)時(shí)有發(fā)生。特別是遇到脾氣犟的又犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，更需要老師擺出一種寬容、理智的高姿態(tài)。如果處理不當(dāng)，就會(huì)騎虎難下，此時(shí)若不能冷靜，不能遏制怒氣，事情就會(huì)往不好的方向發(fā)展，甚至導(dǎo)致教師“威風(fēng)掃地”，挑戰(zhàn)了教師“權(quán)威”，損害到教師“威信”。這是很多年輕老師容易遭遇的尷尬，要特別謹(jǐn)記。
允許學(xué)生犯錯(cuò)讀書心得2
允許學(xué)生犯錯(cuò),教室就是出錯(cuò)的地方,乍一聽,好象太荒.唐,然而凝神一想,覺(jué)得似乎很有道理。讓學(xué)生在不斷的犯錯(cuò)中,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,學(xué)到真知,學(xué)會(huì)做人,我想,這也就是我們老師和學(xué)校教育所要達(dá)到的真正目的。
平時(shí)總是生學(xué)生們的氣，氣他們總犯錯(cuò)，日常生活中犯錯(cuò)，學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)，搞的自己總是悶悶不樂(lè)。昨天又看了這個(gè)觀點(diǎn)“允許孩子犯錯(cuò)?！辈唤萑肷钌钏伎贾?，畢竟他們還是10來(lái)歲的孩子呀!是我對(duì)他們要求過(guò)高了。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人意見，允許和肯定學(xué)生在課堂上出錯(cuò)的行為。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成一種不怕出錯(cuò)的良好氣氛，許多學(xué)生還是害怕出錯(cuò)，課堂上不敢積極舉手發(fā)言，在教學(xué)內(nèi)容中有不懂的地方，不敢向老師提問(wèn)，尤其是一些學(xué)困生，害怕出錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)尤其重。
對(duì)于這些學(xué)困生，他們本來(lái)已有太多的自卑感，自信心不足，由于沒(méi)有敢出錯(cuò)的勇氣會(huì)使他們?cè)讲桓页鲥e(cuò)，知識(shí)漏洞越來(lái)越大，就造成惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這里的原因固然很多，但根本原因，恐怕就在于我們教師對(duì)敢于出錯(cuò)的學(xué)生鼓勵(lì)不夠，對(duì)出了錯(cuò)的學(xué)生鼓勵(lì)不夠，對(duì)出了錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有好臉色，恐怕就在于有些學(xué)生還在用嘲笑和諷刺的眼光看待出了錯(cuò)的同學(xué)，就在于還沒(méi)有在更大范圍內(nèi)形成一種視教室為出錯(cuò)的地方的氣候。在傳授知識(shí)時(shí)，我們老師總是急于把正確的知識(shí)傳授給學(xué)生，也要求學(xué)生能較快地接受和學(xué)會(huì)，但學(xué)生的理解能力是有很大差異的，因此免不了受教師的埋怨。當(dāng)然，出錯(cuò)不是最終目的，但是“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”。許多差錯(cuò)背后往往閃爍著智慧的光芒，許多錯(cuò)誤與真理僅一步之遙，敢于出錯(cuò)，這本身就是一種創(chuàng)造性的行為，一個(gè)敢出錯(cuò)的人，肯定是一個(gè)具有創(chuàng)造精神的人。從這一點(diǎn)上說(shuō)：鼓勵(lì)學(xué)生敢于出錯(cuò)，使每一個(gè)學(xué)生都有“教室就是出錯(cuò)的地方”的意識(shí)，就是為了實(shí)現(xiàn)最終目的：通過(guò)出錯(cuò)，找出正確答案，從而培養(yǎng)探索精神。這也正是是素質(zhì)教育所要達(dá)到的一個(gè)目的。如果我們老師和學(xué)生能把課堂上出錯(cuò)視作是一種極平常的行為，允許學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，我們的課堂一定會(huì)更活潑、更生動(dòng)，我們的學(xué)生一定會(huì)更聰明，更富有創(chuàng)造力。
允許學(xué)生犯錯(cuò)，寓教育過(guò)程于認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤中，會(huì)得到較好的教育效果。但我想，教師要做到這一點(diǎn)，必須有良好的知識(shí)素養(yǎng)和行為修養(yǎng)，能正確分析學(xué)生的錯(cuò)誤，并能及時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受教育
允許學(xué)生犯錯(cuò)讀書心得3
人的一生其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的犯錯(cuò)--改正--再犯錯(cuò)--再改正的不斷迂回前行的旅程，在這個(gè)旅程中，岔路是很多的，一不小心，就會(huì)走許多冤枉路。所以，犯錯(cuò)是在所難免的。當(dāng)一個(gè)人犯了錯(cuò)，請(qǐng)先不要忙著自責(zé)，旁邊的人也不要忙著像諸葛孔明一樣去指責(zé)他，換了你，也許還不如他呢。所以，第一點(diǎn)，要樹立不怕犯錯(cuò)的思想，有了這個(gè)思想，你的自信才不會(huì)輕易被擊垮，你前進(jìn)的步伐才不會(huì)輕易停下。
第二，要善于總結(jié)錯(cuò)誤。犯錯(cuò)有各種各樣的原因，有的，是因?yàn)樽鍪虑皼](méi)有認(rèn)清方向，對(duì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、未來(lái)的環(huán)境沒(méi)有了如指掌，當(dāng)然也就不可能有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，在前進(jìn)的過(guò)程中也就會(huì)白費(fèi)許多功夫，有時(shí)候一些忙忙碌碌的人，卻一點(diǎn)成績(jī)都沒(méi)有，正是因?yàn)樗铄e(cuò)了梯子上錯(cuò)了墻，所謂“南轅北轍”就是這樣的典型吧;有的，是因?yàn)樽鍪虑澳繕?biāo)不明確，計(jì)劃不周密，沒(méi)有一個(gè)可行性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的方案，好比砌房子，沒(méi)有設(shè)計(jì)圖、沒(méi)有施工計(jì)劃，叫工人如何下手呢?古人教導(dǎo)我們要三思而后行，就是這個(gè)道理。有的，則是膽氣不足，碰到一點(diǎn)挫折就會(huì)打退堂鼓，把困難擴(kuò)大化，這樣的人其實(shí)是缺乏信心和魄力，就算有正確的方向、詳盡的計(jì)劃，可在執(zhí)行的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)偏差，影響最終的效果，這是執(zhí)行力的問(wèn)題。第一種和第二種錯(cuò)誤，可以在事情開始前就想辦法避免，史蒂芬·柯維提出的以終為始的定義就是一劑良方，每個(gè)人首先要有明確的人生目標(biāo)，這是你的'終極目的地，以你的人生目標(biāo)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，你的一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)論發(fā)生在何時(shí)，都必須遵循這一原則，即由個(gè)人最重視的期許或價(jià)值觀來(lái)決定一切，牢記自己的目標(biāo)或使命，確信自己的日常所作所為沒(méi)有與之違背，而且每天都在向著這個(gè)目標(biāo)努力不敢懈怠。圍繞以終為始這個(gè)中心出發(fā)點(diǎn)，我們需要進(jìn)行兩次創(chuàng)造，即先在頭腦中構(gòu)思--即智力上，也叫第一次創(chuàng)造，再在行動(dòng)中付諸實(shí)踐，即體力上，也叫第二次創(chuàng)造。牢記這個(gè)以終為始的原則，我們就會(huì)時(shí)刻清醒地把握方向和計(jì)劃這兩大要素。而第三種錯(cuò)誤卻比較致命，很多很好很誘人的愿景都夭折在低下的執(zhí)行力上，史蒂芬·柯維也僅就如何提高自己的執(zhí)行力提出了一個(gè)觀點(diǎn)：心靈演練與確認(rèn)，它包括五個(gè)要素--個(gè)人、積極、果斷、可視、情感，可以不斷在腦海中想象、體會(huì)、設(shè)計(jì)，比如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，你(個(gè)人)能以智慧、愛(ài)心有、堅(jiān)定的立場(chǎng)與自制力(積極)及時(shí)應(yīng)對(duì)(果斷)，結(jié)果讓你深感欣慰(情感)，你反復(fù)設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓問(wèn)題越來(lái)越細(xì)化，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你會(huì)想出很多應(yīng)對(duì)的點(diǎn)子。其實(shí)，這頗像制定一個(gè)應(yīng)急方案，要盡可能地把困難和問(wèn)題都設(shè)計(jì)到，這樣事到臨頭才不會(huì)手忙腳亂，我們?cè)谏钪幸惨呀?jīng)多次運(yùn)用過(guò)這種理論了，史蒂芬·柯維只不過(guò)使用了一個(gè)新鮮的名詞。
有了不怕犯錯(cuò)的勇氣和信心、有了善于糾錯(cuò)和改正的敏銳和決心，再加上堅(jiān)定不移、充滿智慧的執(zhí)行力，相信，每一個(gè)人的人生之路就會(huì)四季常青。
允許學(xué)生犯錯(cuò)讀書心得4
技校生犯錯(cuò)的幾率和原因在某種程度上可能要高于職校生或其他教育體制下的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不要急于去想該用哪種“自釀秘方”處理他，而是要先讓自己冷靜下來(lái)，情緒平緩后再去處理學(xué)生當(dāng)下的錯(cuò)誤。切忌道聽途說(shuō)，未經(jīng)過(guò)仔細(xì)慎重地調(diào)查便匆匆下定論。
在學(xué)生犯錯(cuò)后，教師若能“善待”學(xué)生的錯(cuò)誤，充分給予他們改正的機(jī)會(huì)，若能理智地站在學(xué)生的角度“溫習(xí)”他當(dāng)時(shí)的犯錯(cuò)原因，就會(huì)讓學(xué)生更好地看清錯(cuò)誤背后的本質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去思考自己先前的犯錯(cuò)行為，教育的效果會(huì)順利地實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)班主任的“強(qiáng)制執(zhí)行”。
班主任對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度和處理方法，可能會(huì)影響學(xué)生一生的人生觀和價(jià)值觀。所以，班主任必須謹(jǐn)言慎行，認(rèn)真妥善看待學(xué)生的犯錯(cuò)。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，班主任不僅要解決學(xué)生給班級(jí)管理上帶來(lái)的“問(wèn)題”，更是要去幫助他們解決其困惑或難題。
三 妥善利用好家長(zhǎng)這一有效的溝通資源，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育
學(xué)生的教育來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等方方面面。社會(huì)種.種負(fù)面因素是客觀存在的，不會(huì)受任何人的意志而消退，班主任唯一能做的就是向?qū)W生輸送正確的思想觀念，培養(yǎng)其健康的道德情操，積極有效地做出正面引導(dǎo)。學(xué)生絕大部分行為的體現(xiàn)與家庭教育是密不可分的，要想培養(yǎng)出人格健康、品行良好的學(xué)生，光靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是殘缺的教育。班主任必須經(jīng)常、及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系。目的在于，一方面，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活(主要針對(duì)住宿生)等情況不間斷地與家長(zhǎng)交流，力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的最大支持;另一方面，也通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)生在家中的一些情況，從而更全面、更公正地對(duì)學(xué)生展開教育和培養(yǎng)，做到有的放矢。
資源的利用必須妥善合理，否則就會(huì)造成濫用、誤用而遠(yuǎn)離最初設(shè)定的目標(biāo)。為什么這樣說(shuō)呢?技校生雖然在紀(jì)律遵守方面讓班主任頭痛，但他們都希望給自己的父母留下一個(gè)“乖孩子”的好印象，報(bào)喜不報(bào)憂，他們不想讓父母對(duì)自己失望。這些孩子的品性并不一定如他們表現(xiàn)出來(lái)的那樣差勁。所以，在面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，班主任必須要有一個(gè)全面的定位和策略，這也是班主任復(fù)雜工作中的精細(xì)體現(xiàn)。換句話說(shuō)，非原則性的小錯(cuò)誤班主任可以為其暫時(shí)“擋下”，做一回“有義氣”的朋友，以觀后效，但切忌秋后算賬。否則，前期的工作成效會(huì)蕩然無(wú)存，嚴(yán)重的話會(huì)讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生不信任感;但原則性的大錯(cuò)誤，班主任必須第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，以杜絕事態(tài)可能向更嚴(yán)重的狀態(tài)延伸或惡化。
若班主任一碰到學(xué)生犯錯(cuò)，就向家長(zhǎng)“哭訴”，可能換來(lái)的是學(xué)生的仇視和不滿，甚至有點(diǎn)“思想”的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)班主任“無(wú)能”。班主任要爭(zhēng)做學(xué)生的知心朋友，而不能成為學(xué)生的假想敵人。
用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，也許是班主任工作的另一境界。只要班主任愿意多從學(xué)生角度考慮，學(xué)生終究會(huì)看到你的真心付出，會(huì)心甘情愿地協(xié)助你的所有管理工作的，這也許就是優(yōu)秀班主任的“精明”之處。
允許學(xué)生犯錯(cuò)讀書心得5
“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，也沒(méi)有年齡、性格和心理特征完全相同的人?！边@句話蘊(yùn)含的意義值得我們推敲和思索。作為技工學(xué)校的教育工作者，特別是擔(dān)當(dāng)這些技校生的班主任，我覺(jué)得，更應(yīng)該好好琢磨這句話的內(nèi)涵。
在技工學(xué)校，班主任對(duì)違紀(jì)犯錯(cuò)學(xué)生的處理方法各式各樣。絕大多數(shù)班主任做出自認(rèn)為可行的處理手段，出發(fā)點(diǎn)都是“善”的，目的性也很明確，既讓學(xué)生產(chǎn)生好的轉(zhuǎn)變，同時(shí)提高自己在班級(jí)管理層面的“威信”。但如何使學(xué)生在整個(gè)處理過(guò)程中真正體會(huì)到其所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到改正錯(cuò)誤的必要性，確立對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，才是教育的根本所在。因?yàn)榻處熆紤]的不僅僅是如何處理學(xué)生當(dāng)下所犯的錯(cuò)誤，還要考慮如何減少學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。
那么，我們應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)呢?結(jié)合多年班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最恰當(dāng)有效的方法就是在一定范圍內(nèi)將犯錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，班主任要做的則是如何巧用該方法。
一 從客觀條件出發(fā)，允許學(xué)生犯錯(cuò)
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象是技校生，他們是普通人而非圣人，而且他們是有著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自尊心極強(qiáng)、思想行為等自制力差，自信心缺乏的普通人，在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)有失誤，會(huì)犯錯(cuò)。
作為他們的班主任，首先必須從心底真正接受這類學(xué)生素質(zhì)(操行)不健全的事實(shí)，必須客觀公正地認(rèn)識(shí)學(xué)生的犯錯(cuò)，在一定情境下允許學(xué)生錯(cuò)誤的存在或重復(fù)犯錯(cuò)。我們可愛(ài)又可氣的學(xué)生正是伴隨著這些錯(cuò)誤不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。
試想一下，若一味地要求學(xué)生不犯錯(cuò)誤，這符合正常人的生存規(guī)律嗎?答案無(wú)疑是否定的。我們的教育對(duì)象既然如此特別，就應(yīng)該有更特別、更新穎的班級(jí)管理策略―允許學(xué)生犯錯(cuò)。允許從錯(cuò)誤中獲得各自學(xué)習(xí)的資源。有成長(zhǎng)，有發(fā)展，就會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生的可能性，若要求學(xué)生不犯錯(cuò)，可能就是在“制造”一個(gè)致命的錯(cuò)誤―扼殺學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任果斷地掙脫固有的思想束縛，大膽地讓學(xué)生去犯一點(diǎn)錯(cuò)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，科學(xué)地總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的錯(cuò)誤中獲得真知，這才是睿智班主任、新時(shí)代創(chuàng)新型班主任的做法。我現(xiàn)在帶的五年制數(shù)控加工班，班級(jí)的班訓(xùn)就是“學(xué)做真人，學(xué)求真知”。并且我一直秉承此理念去教育和引導(dǎo)學(xué)生。
二 冷靜分析學(xué)生的犯錯(cuò)原因，認(rèn)真善待學(xué)生的犯錯(cuò)
人區(qū)別于動(dòng)物的顯著標(biāo)志之一是人類有思想，有意識(shí)，有能動(dòng)性和創(chuàng)造性等天性能力。學(xué)生都是年輕有活力、有個(gè)性、對(duì)是非概念分辨不是很清晰的一類特殊教育群體，他們有自己“絢麗多彩”的世界，有自己看待事物、理解事物的方法，雖然有時(shí)可能很幼稚，有時(shí)可能完全悖于常理，讓人無(wú)法接受或認(rèn)同，但那是他們的“快樂(lè)世界”，班主任只能做出正確引導(dǎo)，而不能加以阻止。正是因?yàn)閹熒g對(duì)待一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏差，才導(dǎo)致那層猶如迷霧的隔膜始終如影隨形。
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