主題閱讀使用心得范文
主題閱讀如何有效率的進(jìn)行，并且使用。這里給大家分享一些關(guān)于主題閱讀使用心得，希望對(duì)大家有所幫助。
主題閱讀使用心得1
《新語(yǔ)文主題閱讀》這一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命給語(yǔ)文帶來了翻天覆地的變化，下面就這次淺顯地談一下做法和感受：
一、單元主題式教學(xué)模式搭建
1、單元主題式教學(xué)觀念的建立
什么叫“單元主題教學(xué)”呢?“單元主題教學(xué)”就是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、朋友、親情，以及對(duì)自然的關(guān)愛、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來的希冀、對(duì)黑暗的懼怕等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺得原來語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前，我們要全面地了解教材的編寫意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與有關(guān)的一些教學(xué)建議，從而構(gòu)建了整體教學(xué)觀，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)。
2、生本小組的成立
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,只重視書本知識(shí)的傳授, 不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)。故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不 濃，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正,成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場(chǎng)教學(xué)革命中獲得了不小的收獲。
小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。為接下來的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么首先談怎樣分組。分組的原則有三個(gè)，一是將學(xué)生按好，中，慢分成三等，每組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)良好，一個(gè)慢生。二是按性別分，最好是兩個(gè)男生，兩個(gè)女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補(bǔ)。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配。這樣一個(gè)組既不太活躍，也不太沉悶。結(jié)合本班的實(shí)際情況，經(jīng)過再三考慮，我 “強(qiáng)制”要求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)靠前的10名學(xué)生各成一組;測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)靠后的10名學(xué)生主動(dòng)分別找前10名的孩子做他們的“好朋友”，成立二人小組;再由這“二人小組”在班里其他同學(xué)中選擇兩位同學(xué)成為“四人小組”，有三個(gè)上課從來不聽講、作業(yè)從來不交的學(xué)生，不主動(dòng)找朋友，最后由平均分最高的小組“接收”，成立“五人小組”，其余均為“四人小組”。小組長(zhǎng)選定后要進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)，例如如何組織小組學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的檢查、如何帶動(dòng)同學(xué)課堂交流等。建組以來，學(xué)生們對(duì)這種形式還是挺重視的。每個(gè)小組都制定了組規(guī)。我仔細(xì)看了他們每一組的組規(guī)，都非常的有意思，很多小組還制定了明確的獎(jiǎng)懲制度，比如我看到的驚喜的獎(jiǎng)勵(lì)方法就是，誰(shuí)為小組爭(zhēng)得的分就給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)貼畫。
對(duì)于紀(jì)律問題，大家都會(huì)擔(dān)心，我最初也是有些擔(dān)心的。這個(gè)問題首先要經(jīng)常進(jìn)行教育，強(qiáng)化他們小組學(xué)習(xí)的概念，培養(yǎng)對(duì)小組的熱愛和責(zé)任感，灌輸組榮我榮，組損我損的思想。其次如果課堂的組織到位，學(xué)生沒機(jī)會(huì)懈怠，特別是小組合作時(shí)，如果任務(wù)明確，而且可操作性強(qiáng)，學(xué)生有事可做，可減少他們不守紀(jì)律的可能性;如果有學(xué)生說話了，一旦被點(diǎn)名批評(píng)，就會(huì)影響整個(gè)小組的量化，會(huì)影響到整個(gè)小組的榮譽(yù)。說到量化還需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。使每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。課堂上我是這樣做的：上課的時(shí)候，我手上會(huì)拿兩種類型的“智慧棒”。一種“智慧棒”上有一個(gè)卡通人物，另一種有兩個(gè)卡通人物，根據(jù)他們的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)不同的“智慧棒” 發(fā)給學(xué)生和小組。當(dāng)然，如果拿到紅旗的不認(rèn)真了，我會(huì)隨時(shí)收回紅旗。因此，一直到下課，學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真。因?yàn)闆]有得到“智慧棒”的同學(xué)想得“智慧棒”，得了“智慧棒”的同學(xué)想保住“智慧棒”。為此我繪制了一張表格，下課后，我會(huì)在教室后面幫他們畫上紅旗，同時(shí)把“智慧棒”收回，下次上課繼續(xù)使用。小組合作交流和探討，令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學(xué)生不僅愿學(xué)，而且樂在其中!這一學(xué)習(xí)模式的奠基讓“批注式”教學(xué)走上了臺(tái)階。
二、單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)
單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)一個(gè)單元要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，可分組進(jìn)行，增強(qiáng)針對(duì)性)，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我想從我自身所做談一談我對(duì)單元導(dǎo)讀課過去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。第一，不能簡(jiǎn)單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可。指名讀文，然后由老師再說一說，十幾分鐘，隨后就繼續(xù)講課，忽視單元導(dǎo)讀課的作用，忽視它的意義，現(xiàn)在看，我們不能再簡(jiǎn)單讀一讀就完了，應(yīng)該牢牢抓住這根引線，充分發(fā)揮其效能，讓導(dǎo)語(yǔ)走“進(jìn)”課文，也讓課文走“進(jìn)”導(dǎo)語(yǔ)。第二，不能再“放不下”。我們往往有時(shí)又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識(shí)吧!多講一些背景故事吧!多講一些……這個(gè)那個(gè)，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看，我們不能再求全求細(xì)了，要注意這種課型之關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，要引出學(xué)習(xí)之路，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門!第三，不能再去想學(xué)一段文章了。我就曾經(jīng)這樣做過，導(dǎo)讀不也有幾個(gè)段落嗎?領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么，說一說，議一議，忙得不亦樂乎?，F(xiàn)在看我們要注意了，不能再去講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個(gè)成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。
三、主題式批注教學(xué)的落實(shí)
主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹保瑥睦斫獾轿?，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過程。
毛澤東曾說“多想出智慧”，如何讓學(xué)生成為一個(gè)思考型的讀者呢?
第一，老師要明白批什么?也就是劉憲華校長(zhǎng)所說的，要批準(zhǔn)確。讀一篇文章之后，我們老師要清楚地明白批什么，批哪個(gè)地方，哪些東西值得我們?nèi)ヅ＝處熡辛颂崆暗呐?，在學(xué)生自述批注成果時(shí)，才會(huì)游刃有余，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并把它轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，那就是這篇文章寫得最神的地方和高明之處，當(dāng)我們老師批到這些神之處，那文的理，文的義，文的情也就自然而成了，我們的孩子的閱讀能力，感悟能力也就得到了提升。
第二，介紹批注的分類：批注分“符號(hào)批注”和“文字批注”兩種。“符號(hào)批注”一般用到的符號(hào)有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。學(xué)生在閱讀的過程中，可根據(jù)不同的文本和不同的批注的內(nèi)容采取相應(yīng)的批注方法。
第三，教孩子批注閱讀的方法：第一步是：畫，即畫出文中的生詞和好句;第二步是：查，即利用工具書讓學(xué)生找出自己不會(huì)讀的字和不理解的詞，注釋清楚。第三步是：寫，這一步可分為三種：1、寫自己的閱讀感受。2、仿寫文中的句段。3、寫從文中學(xué)到的表達(dá)方法。這是一種自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提高的途徑。學(xué)生在初讀中完成了第一步和第二步，掃除了閱讀的障礙，接著進(jìn)行第三步：寫。
第四，做批注式閱讀時(shí)指導(dǎo)孩子從多讀開始。一讀，讀正確，讀得一字不差，要求學(xué)生做到眼到、口到、心到;二讀，讀流暢，不流暢的地方就要求學(xué)生反復(fù)練讀幾遍，達(dá)到讀通，讀流暢;三讀，邊讀邊想邊寫，寫出自己的所感、所想、所悟;四讀，是默一默，也就是悟，要悟出神來，悟出老師沒有講的，書上沒有寫的東西來，那些東西是要記得，要背的?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。
第五，做批注式閱讀指導(dǎo)孩子從一字、一詞想開去?；仡櫽诶蠋焾?zhí)教的《翠鳥》(二)一課。從“翠”字引文講解，這一環(huán)節(jié)生動(dòng)活潑，風(fēng)趣幽默，并且讓學(xué)生見多識(shí)廣，獲得到真正有用的東西。再如《驚弓之鳥》一課教學(xué)，于老師就抓“驚弓之鳥”和“大吃一驚”的“驚”字，通過聯(lián)系上下文理解這驚在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思不同，如果我們老師平時(shí)教學(xué)批課也能從這些“眼”中備課，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)抓一字一詞去想，那他們的思路就更寬了，知識(shí)也就更豐富了。閱讀就更深了，閱讀的效果更好了。
第六，做批注式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓精妙之處細(xì)細(xì)品味
《新語(yǔ)文主題閱讀》里每一篇都是文質(zhì)兼美的文章，因此，每篇文章里都有含義較深刻、喻理較鮮明的語(yǔ)段，或者遣詞造句都較優(yōu)美的句子，像這樣的句子和語(yǔ)段，我們都要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀，反復(fù)咀嚼，品出真滋、真味兒，感悟思想，感悟主題。作為語(yǔ)文教師，我們且將“批注式”閱讀的方法教給孩子，漸漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓孩子在一篇的閱讀和感悟中更厚重、更豐富、更精彩!
總之，主題式閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀?！爸黝}閱讀”就像一縷溫暖的春風(fēng)吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽(yáng)光雨露健康成長(zhǎng)吧!
主題閱讀使用心得2
近日來，我在網(wǎng)上看了深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道黃田小學(xué)校長(zhǎng)劉憲華專家的專題講座，感受頗多。
如今讀什么書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學(xué)海卻無(wú)涯，知識(shí)卻無(wú)邊。而如何利用有限的時(shí)間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什么書比讀不讀書更是重要，因?yàn)槟鞘切『⒆觽兊膯⒚山逃?、啟蒙讀本。陸恕校長(zhǎng)曾經(jīng)說過：?jiǎn)⒚勺x本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。
中國(guó)是世界文明古國(guó)之一，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩(shī)文則是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩(shī)宋詞元曲，詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經(jīng)史子集，唐詩(shī)宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語(yǔ)言之美，滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。
中華文化經(jīng)典是中華民族文化的重要載體，是愛國(guó)主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經(jīng)典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統(tǒng)、接受優(yōu)秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是愛國(guó)主義教育的具體體現(xiàn)。在誦讀古詩(shī)文活動(dòng)中，可以陶冶品行、加強(qiáng)修養(yǎng)，起到兒時(shí)誦讀終身收益之功效。
通過開展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生視野開闊、心胸寬廣，為學(xué)生的一生奠基。那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的中華文化經(jīng)典，對(duì)于治學(xué)修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學(xué)生做到“五個(gè)一”，就是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。在經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長(zhǎng)。經(jīng)典詩(shī)文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學(xué)生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養(yǎng)學(xué)以致用、從善如流的好品格，使學(xué)生變得更有修養(yǎng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正成為每個(gè)學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生良好人格的成長(zhǎng)。做到兒時(shí)誦讀終身收益。
通過開展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，推進(jìn)書香校園建設(shè)，營(yíng)造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動(dòng)，使經(jīng)典詩(shī)文誦讀豐富多彩、喜聞樂見;讓我們的學(xué)生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香彌漫。我們要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養(yǎng)“好讀書，讀好書”的良好閱讀習(xí)慣。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，通過開展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，把學(xué)生的經(jīng)典誦讀有機(jī)地融入新課改實(shí)踐，扎實(shí)有效地開展下去，推進(jìn)書香校園建設(shè)，為孩子們的一生發(fā)展打下厚實(shí)的文化基礎(chǔ)。
雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)古典，踐行實(shí)踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時(shí)機(jī)，藉由先哲的風(fēng)范，熏習(xí)我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導(dǎo)淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀文化、閱讀精神，使學(xué)生博學(xué)、睿智，“與經(jīng)典同在，與圣賢同行”。讓每一個(gè)學(xué)生都“好讀書，讀好書。
主題閱讀使用心得3
很有幸，11月份我參加了在深圳舉行的全國(guó)主題閱讀教學(xué)研討會(huì)。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實(shí)驗(yàn)校，并聆聽了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)教師的課，和實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課題組的老師們進(jìn)行了較深入的溝通，為我們能夠盡快領(lǐng)會(huì)課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵并順利開展實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。十幾天的深圳之行，有很多感觸，以點(diǎn)滴體會(huì)的方式記錄下來：
1、閱讀和主題閱讀教學(xué)
我校師生的閱讀史可以說是由來已久，早在2003年就在“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課外閱讀實(shí)驗(yàn)，并列為河北省重點(diǎn)課題。從那時(shí)候開始，逐步在全校展開了廣泛的師生閱讀活動(dòng)，學(xué)校也因此被命名為區(qū)“書香校園”，在2009年學(xué)校還被命名為“全國(guó)語(yǔ)文特色?！?。而學(xué)校的語(yǔ)文老師呢?也在組織學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，努力上好每一堂語(yǔ)文課：基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，閱讀能力也有條不紊的提升，很多老師還有意識(shí)的在課堂上針對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)也是非常優(yōu)秀。
但是，像“主題閱讀教學(xué)”這樣，把“主題閱讀”和“主題教學(xué)”結(jié)合起來，并為語(yǔ)文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閱讀材料——《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》兩冊(cè)書，把那些立志于讓孩子們真正熱愛語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文能力，但又為大海撈針?biāo)频暮Y選合適的文本耗時(shí)費(fèi)力的語(yǔ)文老師們解放出來，把精力更多的用于精心設(shè)計(jì)如何科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上來?？梢哉f，主題閱讀教學(xué)課題，為全國(guó)的語(yǔ)文老師做了一件大好事，往廣了說，是為我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)做了一件大好事。
2、關(guān)于教師閱讀
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子們做一個(gè)熱愛閱讀的人，首先教師要做一個(gè)愛書、愛讀書的人?？墒?，現(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不容樂觀，老師們每天埋身于大量的事務(wù)性、實(shí)踐性的工作中，無(wú)閑暇、也無(wú)心境進(jìn)行閱讀，再加上，學(xué)校推薦的、購(gòu)買的都是那些專業(yè)的、理論的書籍較多，漸漸的，老師的閱讀興趣真的慢慢退化，老師們的身邊，除了作業(yè)本、教科書，好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書了。
那么如何提升老師的閱讀興趣呢?
個(gè)人認(rèn)為，要提升教師的閱讀興趣，也可以用培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書入手，從文學(xué)書籍開始。為老師們推薦小說、詩(shī)歌、名著;提供文摘、雜文、隨筆……讓老師們?cè)谶@種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閱讀樂趣，并在這樂趣中培養(yǎng)閱讀興趣，營(yíng)造一種人人捧著書、離不開書的氛圍，最終對(duì)文字產(chǎn)生“依賴感”。這教師閱讀不就蔚然成風(fēng)了嗎?
3、做什么樣的校長(zhǎng)?
一個(gè)名校長(zhǎng)，就是一所名校。很有幸參觀了幾所學(xué)校，又認(rèn)識(shí)了幾位很有見識(shí)的校長(zhǎng)。滿校長(zhǎng)就是其中一位。和滿校長(zhǎng)的一席話，使我又想起了附小李校長(zhǎng)的話：校長(zhǎng)不能停留在只轟轟烈烈的做幾件“大事”，更要靜悄悄做一件“小事”——這就需要校長(zhǎng)關(guān)注課堂而不是官場(chǎng)。
幾乎一個(gè)下午的交談，從滿校長(zhǎng)的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)的心。滿校長(zhǎng)給我的啟發(fā)就是：學(xué)校的發(fā)展，激發(fā)教師的能動(dòng)性最重要。發(fā)揮老師們的特長(zhǎng)，由各學(xué)科教師從自身特長(zhǎng)出發(fā)，真正挖掘每個(gè)學(xué)科、每位教師的特點(diǎn)，確定發(fā)展特色。根本原則是：以最小成本提升學(xué)生素質(zhì)。
另外，滿校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的過程中，不迷信、不盲從上級(jí)管理部門的行政安排，而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，適合學(xué)校發(fā)展的、學(xué)校可以承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)校就接下來，并認(rèn)真實(shí)施;對(duì)于那些對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展無(wú)太大益處或?qū)W校沒有此方面的人力物力可以承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)校就果斷放棄，而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)實(shí)踐自己的項(xiàng)目。到目前為止，學(xué)校各個(gè)學(xué)科都有自己的“拳頭”項(xiàng)目，有些還在國(guó)際上產(chǎn)生了相對(duì)的效應(yīng)。而學(xué)校也在這不斷的提升中在區(qū)域教育部門、在一定社會(huì)范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的良好效應(yīng)，社會(huì)聲譽(yù)越來越大，家長(zhǎng)認(rèn)可度也越來越高。
感嘆滿校長(zhǎng)的魄力的同時(shí)，也為該教育行政部門叫好!他們都是從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，而不是以某些人的個(gè)人政績(jī)需要出發(fā)，真正是“一切為了孩子”!
主題閱讀使用心得4
第一次聽說主題閱讀，是牟偉紅老師從西安回來以后，對(duì)于主題閱讀的理解僅僅停留在名稱上。后來到蓬萊聽課，聽到了兩節(jié)主題閱讀課教學(xué)，對(duì)主題閱讀有了更進(jìn)一步的了解，比較感興趣，后來又到網(wǎng)上查閱了相關(guān)的資料，對(duì)主題閱讀有了一定的了解，感覺如果老師操作得當(dāng)，一定會(huì)給學(xué)生帶來很大的好處，收獲。下面就談?wù)勎覍?duì)主題閱讀的一點(diǎn)體會(huì)。
我覺得主題閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀
興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。
教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)可以遵循“整體性原則”組織教學(xué)。一個(gè)單元的教材為一個(gè)教學(xué)單位，不再一課書一課書地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元的教，這樣一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng)，那么這個(gè)主題就是單元的魂，它就是用這個(gè)藤，把所有課文串起來，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個(gè)藤把一個(gè)個(gè)瓜串起來。那么課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個(gè)主題式問題的糾結(jié)，是學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。學(xué)完課本內(nèi)容后，再將這種學(xué)習(xí)的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去，堅(jiān)持“得法于課內(nèi)”的原則，把閱讀方法的形成，學(xué)習(xí)策略的獲得寄希望于課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法，讀書模式。這種閱讀教學(xué)方式可以讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自覺檢驗(yàn)讀書方法;是讓學(xué)生在涵泳精思后做最有價(jià)值的判斷，最發(fā)有意義的篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。正如清陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟;思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無(wú)可思?！?/p>
目前，我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式上，其中雖然也進(jìn)行了一點(diǎn)小小的改革嘗試，例如王洪利校長(zhǎng)提出的讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題的教學(xué)模式，但因?yàn)閷W(xué)生，老師自身等種.種原因，自我感覺效果不是很明顯，可能還是老師在“自以為是”的觀點(diǎn)在作怪吧，以后我會(huì)從改變自身觀念做起，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，努力完善自己的課堂教學(xué)。
主題閱讀使用心得5
3月30日至4月2日，我跟張老師來到深圳市黃田小學(xué)參加主題閱讀學(xué)習(xí)。這所小學(xué)是一所打工仔子弟和村民子女的村小，學(xué)生的家庭條件較差，家長(zhǎng)文化水平偏低，也拿不出太多的時(shí)間、精力與物力投入學(xué)生的課外閱讀。面對(duì)這樣的情況，黃田小學(xué)的教師在用好語(yǔ)文教科書的同時(shí)，進(jìn)行校本課程和教材的開發(fā)。語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)“一主兩翼”，打工仔的孩子同樣享有優(yōu)質(zhì)教育資源，該校學(xué)生由于大量閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了很大提高。四天的學(xué)習(xí)時(shí)間很短，黃田小學(xué)的師生帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)……
一、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念
教材的每一個(gè)單元，從“單元導(dǎo)讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對(duì)集中，就更能震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以實(shí)現(xiàn)“好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo)。
二、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系
在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著時(shí)間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求了，經(jīng)過幾年的潛心研究，他們建構(gòu)了“一主兩翼”的校本課程體系?！耙恢鳌保匆匀私贪娼滩暮汀锻介喿x》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開發(fā)的與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。
《新語(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)。
《主題式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩(shī)歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。所選的詩(shī)文都是在歷史的長(zhǎng)河中長(zhǎng)期積淀下來的文學(xué)精粹，是人類文化和智慧的瑰寶。學(xué)生如果在童年就能背誦下來，必將終生受益。例如，四年級(jí)下冊(cè)主題單元 “誠(chéng)信是花”，他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語(yǔ)·學(xué)而》等古代名篇，以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國(guó)真的《思想者》等中外近現(xiàn)代詩(shī)文，讓學(xué)生從不同國(guó)度、不同文化視點(diǎn)、不同文體、不同情感語(yǔ)境中感悟到誠(chéng)信之美、誠(chéng)信之可貴。
在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，按傳統(tǒng)的教法，一般要用14個(gè)課時(shí)才能完成對(duì)教材文章的講讀。我們則以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學(xué)”，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時(shí)自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，要用文本本身的魅力吸引學(xué)生，教師要少一些講解，學(xué)生要多一些自主閱讀;而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識(shí)。然后再以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問題為核心進(jìn)行以借鑒語(yǔ)言為導(dǎo)向的深入閱讀。利用6課時(shí)分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《功勛》《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》等8篇文章。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。最后利用兩課時(shí)進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等詩(shī)歌，用1課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的五倍。這種閱讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是讓兒童在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語(yǔ)言和文章寫法，自覺積累讀書方法;是讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟;思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無(wú)可思?！?/p>
三、探索主題式閱讀方法
(一)主題式批注閱讀
《新語(yǔ)文主題閱讀》，不僅與人教版教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現(xiàn)代的短篇名作，以記敘文、散文為主，可以說是人教版教材的延伸與補(bǔ)充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材，他們主推“批注式閱讀”法。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。
在研究中，他們發(fā)現(xiàn)：沒有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導(dǎo)，就沒有課外閱讀的高效。方法是在課堂上得到的(這叫“得法于課內(nèi)”)，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的(這叫“得益于課外”)。
實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，要具備四個(gè)要素：一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法。前兩個(gè)要素可以是多元的、多變的、不同的，而后兩個(gè)要素是穩(wěn)定的、貫穿始終的。具體說，就是無(wú)論我們讀哪些內(nèi)容，讀哪本書，采用什么樣的課型，組織什么樣的閱讀活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題總比毫無(wú)目的的泛讀要好，而在學(xué)生自讀的過程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。
主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹?，從理解到吸收，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過程。比如，學(xué)生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時(shí)，也許沒有足夠概括能力批注出準(zhǔn)確的主題，也許還不能用一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大，但是學(xué)生在自己的圈圈點(diǎn)點(diǎn)中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動(dòng)，應(yīng)該說主題閱讀研究的初步意義就得以實(shí)現(xiàn)了。如果我們能及時(shí)地由《大禹治水》《虎門銷煙》，引導(dǎo)兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》，在這個(gè)過程中，學(xué)生受到了情的激勵(lì)，美的熏陶，心靈的凈化，學(xué)到了作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的方法和技巧。主題式批注閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀。
(二)主題式經(jīng)典誦讀
誦讀是通過視覺接受文字信息，經(jīng)過大腦加工，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來，是將無(wú)聲的文字，轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程，是 “閱讀——思考——表達(dá)”的遞進(jìn)過程;是“吸收——轉(zhuǎn)化——輸出”的信息傳導(dǎo)過程，是與文本深層對(duì)話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，是讓主題情感滲透學(xué)生心靈，主題精神融入學(xué)生骨髓的生命過程。在“主題式經(jīng)典誦讀”中，我們主要采用三種方式：
一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)化成涓涓細(xì)流，不斷地滋潤(rùn)孩子們的心田，從中開出智慧之花，結(jié)出成功之果。
二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。可按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典。
三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤(rùn)到兒童的心田里。讀書的過程是書聲瑯瑯，議論紛紛，其樂融融。
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