六年級《我的伯父魯迅先生》知識點梳理
六年級《我的伯父魯迅先生》實用知識點梳理
《我的伯父魯迅先生》一文通過回憶，記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事，表現(xiàn)了魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會、同情勞動人民、為別人著想的高貴品質(zhì)。這里給大家分享一些，歡迎閱讀!
六年級《我的伯父魯迅先生》原文
伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié);那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。
“哪一點不像呢?”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?/p>
“那怎么——”
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！?/p>
“碰壁?”我說，“您怎么會碰壁呢?是不是您走路不小心?”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
“哦!”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>
在座的人都哈哈大笑起來。
有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
“怎么了?”爸爸問他。
“先生，”他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦!”
爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們!”
伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
伯父逝世以后，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
六年級《我的伯父魯迅先生》知識點
多音字：
挨：ái挨打 āi挨門挨戶
扁：biǎn扁擔 piān扁舟
號：háo怒號 hào號召
針：zā包扎 zhā扎針 zhá掙扎
詞語解釋：
殯儀館：供停放靈柩和辦理喪事的機構。
追悼：沉痛地懷念(死者)。
失聲：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。
吊唁：祭奠死者并慰問其家屬。
愛撫：疼愛撫慰。
團聚：①相聚(多指親人分別后再相聚)。
囫圇吞棗：把棗兒整個兒吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。
碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通。
恍然大悟：忽然間明白過來?；腥唬汉鋈恍盐虻臉幼?。
黃包車：舊時一種用人拉的車，有兩個橡膠車輪，車身前有兩根長柄，柄端有橫木相連，主要用來載人。
飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
深奧：(道理、含義)高深不易了解。
反義詞：
愛戴——憎惡 團聚——離別
慈祥——狠毒 深奧——淺顯
詳細——簡略 囫圇吞棗——細嚼慢咽
恍然大悟——百思不解
近義詞：
驚異——詫異 愛戴——尊敬
悔恨——懊悔 慈祥——慈愛
深奧——深刻 恍然大悟——茅塞頓開
六年級《我的伯父魯迅先生》教案
【教學目標】
1、自學本課生字，讀準多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環(huán)境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、一帆風順”等詞語的意思。積累本課成語。
2、能用小標題的形式概括文章中的三件事。
3、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態(tài)的描寫，結合課外資料的補充，感受魯迅“為自身想得少，為他人想得多”的高尚品質(zhì)。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、談話引入，解讀課題
1、板書課題：
我的伯父魯迅先生
提示“迅”的筆順。
2、師：關于魯迅，你們知道多少呢?師簡介魯迅。
(由于在課前要求同學收集相關魯迅的資料，因此該環(huán)節(jié)的設計目的：一是再現(xiàn)其預習的內(nèi)容，對學習本課起到鋪墊的作用;二是旨在培養(yǎng)同學養(yǎng)成課前預習的好習慣，在一次次的預習中，要同學明白能在眾多信息中挑選出和本課學習有關的內(nèi)容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學為所用”的道理。)
3、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、了解葬禮，提出問題：
⑴ 師：1936年的10月19日，魯迅先生的遺體躺在當時位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢?
PPT出示，指名讀第一節(jié)，注意正音。
(在教師的引語中，涉和到了關于魯迅先生追悼會的時間和地址，作為課外資料的補充，給同學一個感性的認識?！按髿毘鰵洝眻D片的出示目的也在此。)
生質(zhì)疑：為什么伯父得到這么多人的敬愛?
⑵ 師：這么多人是指哪些人?
生：……
2、了解事件，概括標題：
⑴ 師：這些職業(yè)、年齡、社會地位不同的人為何都這么敬愛我的伯父呢?當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，考慮：作者回憶了伯父生前的哪三件事情?能否試著給每個故事列個小標題。
生：……
⑵ 師：引導并概括板書：教我讀書，救治車夫，關心女傭。
(首先，在閱讀與交流中讓同學初步感知內(nèi)容并對文章的結構有一個初步的了解。其次，在已往的課程中，同學已經(jīng)對小標題的特點有了初步的認識，又鑒于本文的特點，在此用小標題的形式概括文中的三件事情具有可操作性。)
三、抓住言行，體會品質(zhì)
1、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：
小組讀讀第一個故事。
師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以經(jīng)常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。
PPT出示：
我看書時總是囫圇吞棗——，所以經(jīng)常張冠李戴 ——，伯父因此而批評我——。最后還送了我兩本書——。以此教育我 ——。
生：……
(首先，在具體的語言環(huán)境中，引導同學在自學中運用已學過的方法——聯(lián)系上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補充：告訴同學這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓同學明白先生為了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不只僅關心我的學習，更關心廣大少年兒童，更突現(xiàn)出他的品格，為理解“為什么伯父得到這么多人的敬愛?”做鋪墊。)
2、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：
默讀第二個故事：
⑴ 師：除了小朋友，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的4～12小節(jié)。把你最感動的語句劃出來。
生：……
(第八節(jié)：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
(注意正音“扎”：捆綁的意思。)
⑵ 師：說說你的體會。
生：……
(可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現(xiàn)出伯父對底層勞動人民的.關心。)
⑶ 師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。
⑷ 師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你?
(體會“半跪著”。)
(讓同學親身體會“半跪著”這個動作，體會用這樣的姿勢進行包扎是十分不容易的，而魯迅先生正是始終堅持著這個姿勢細心地救助人力車夫，沒有怨言。面對著這素不相識的社會地位低微的黃包車夫，半跪著的是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關愛、保護、熱心腸、關心勞苦大眾的平易近人的品質(zhì)。在理解的基礎上再次朗讀“爸爸和伯父救助車夫的整個過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“為什么伯父得到這么多人的敬愛?”)
指名讀。
(要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。)
⑸ 師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說……”
(本課的教學只有一個課時，因而關于“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個深層的理解在課上不做講解與學習。)
⑹ 師：就是這樣一位時刻關心社會底層勞動人民，受人敬愛的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢?因此在前來吊唁的人中出現(xiàn)了一位似曾相識，一帆風順的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：
PPT出示：
“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那一帆風順的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來?！?/p>
(課外資料的補充，再次為突現(xiàn)人物品格服務。)
3、講讀“關心女傭”，感受伯父的愛心：
自身讀最后一個故事
師：正是因為先生對底層勞動人民的關愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會出現(xiàn)在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自身讀讀最后一個故事，看看你知道了什么?
(這個局部的內(nèi)容比較簡單，因此在了解了文本的內(nèi)容后，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的敬愛和尊敬也是教師希望能有所體現(xiàn)的，這種情感的流露既是對該故事的認同，也是對全文學習的情感升華。)
四、回歸主題，提升感悟
(他為自身想得少，為他人想得多。)
1、的確，不論是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父協(xié)助關愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”
(文中最后一節(jié)。)
板書：
為自身想得少 為他人想得多
2、師：因此伯父才會受到這么多人的敬愛。這就是我的伯父……
生：魯迅先生。
(“為自身想得少為他人想得多”正是對課前問題“為什么伯父得到這么多人的敬愛?”的回答，全文的學習始終以此為主線貫穿整節(jié)課，是本文的核心，通過學習，感悟，體會，回歸主題。)
【板書】
教我讀書
我的伯父魯迅先生 救治車夫
關心女傭
為什么得到這么多人敬愛?
為自身想得少為他人想得多