想象力的設(shè)問
若水221147由 分享
時(shí)間：
學(xué)校中的“傻瓜”
在東非200萬年前的巖石記錄中，你能發(fā)現(xiàn)我們祖先所設(shè)計(jì)和使用過的一系列勞動(dòng)工具。他們的生活依賴這些工具，當(dāng)然這是石器時(shí)代早期的技術(shù)。盡管制造石制工具有很多種方法，曾幾何時(shí)，專門制作的石頭被用來戳刺、切削、剝離、切割、雕刻。值得一提的是，在一個(gè)特定的地點(diǎn)，在漫長的時(shí)期內(nèi)，工具都是以同樣的方法制造的——這意味著數(shù)十萬年前一定存在教育體制，盡管相似性容易被夸大，其實(shí)主要是學(xué)徒制度。
如果在很長的歷史時(shí)期內(nèi)，這種學(xué)徒制度沒有發(fā)生改變，傳統(tǒng)就被完整地傳遞給下一代。但是，如果需要學(xué)習(xí)的東西變化得很快，特別是在一代人的時(shí)間內(nèi)發(fā)生，這就很難搞清楚教什么和怎樣教。于是，學(xué)生就會(huì)抱怨內(nèi)容不恰當(dāng)，對年長者的尊敬也會(huì)減少。教師們對教育標(biāo)準(zhǔn)的降低和學(xué)生們變得無精打采感到絕望。在一個(gè)處于轉(zhuǎn)變中的世界里，學(xué)生和教師都需要教給自己一門重要的技巧——學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有這樣，問題才能被發(fā)現(xiàn)，制度或是規(guī)則、傳統(tǒng)才能被完善和發(fā)展。
我們生活在一個(gè)既定的世界里，從來都是“知其然，而不知其所以然”。除了兒童之外，我們懶得去想：自然界為什么是這個(gè)樣子？宇宙是怎么形成的，或它是否一直那樣存在？如果時(shí)間某一天會(huì)倒流，結(jié)果將會(huì)出現(xiàn)在原因之前嗎？是否存在人們認(rèn)識(shí)的極限？甚至有些兒童——我遇到了那么幾個(gè)——想知道為什么有宇宙？黑洞是什么樣子？物質(zhì)的最小部分是什么？為什么我們記得過去而不是將來？
不時(shí)地，我會(huì)非常幸運(yùn)地給幼兒園或一年級的班級講課。其中很多孩子是天生的科學(xué)家——盡管好奇的傾向多一點(diǎn)，懷疑主義的傾向少一點(diǎn)。他們很好奇、愛動(dòng)腦筋。他們向我提連續(xù)的問題，比如，人為什么是活著的？為什么要吃飯、睡覺？小孩子是怎么生出來的？等等。他們不知道什么叫“傻瓜式的問題”。
但是，當(dāng)我們和高年級的學(xué)生交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)情況不同了。他們只記住了“事實(shí)”，但發(fā)現(xiàn)的喜悅、事實(shí)背后的靈魂，已經(jīng)離開了他們。他們失去了大部分好奇心，僅獲得了很少一點(diǎn)懷疑主義。他們害怕提出“傻瓜”問題；愿意接受不充分的答案；不提連續(xù)的問題；在教室里，他們不時(shí)斜著眼瞥一下，判斷其他同學(xué)是否贊同；上課時(shí)，他們把帶來的問題寫在一張紙上，并偷偷地檢查，等待著輪到他們，卻疏忽了這時(shí)他的同學(xué)們正在集中討論什么問題。
從低年級到高年級一定是發(fā)生了什么，這不僅僅是青春期的問題。我猜測，這部分是因?yàn)閬碜酝瑢W(xué)的“不許杰出”的壓力；部分是因?yàn)樯鐣?huì)教給人們的短期滿足；還有一部分是由于一種印象，即科學(xué)和數(shù)學(xué)不能使你買一輛跑車；另外一部分是因?yàn)閷W(xué)生的期望太低；更有一部分是因?yàn)槔碇堑赜懻摽茖W(xué)和技術(shù)——甚至學(xué)習(xí)本身——很少有回報(bào)或榜樣。那些少數(shù)仍然保持興趣的孩子被貶低為“傻子”、“小丑”或“書呆子”。
但是，還有些別的原因：我發(fā)現(xiàn)許多成年人討厭孩子提出科學(xué)問題。孩子們也許會(huì)問：為什么月亮是圓的？為什么草是綠的？夢是什么？你能挖多深的洞？世界的生日是哪一天？為什么我們有腳趾頭？大多數(shù)老師和家長以生氣或嘲弄的態(tài)度對待這些問題，或者迅速地轉(zhuǎn)到別的東西上面：“你希望月亮什么樣，方的？”孩子們不久便認(rèn)識(shí)到這種問題惹惱了大人。再有幾次像這樣的經(jīng)歷，就會(huì)有一個(gè)孩子離開科學(xué)。
為什么成年人在小孩子面前要裝作無所不知，我感到實(shí)在難以理解。承認(rèn)我們不知道某些東西又怎么了？我們的自尊心竟如此脆弱嗎？而且，這其中有許多是科學(xué)領(lǐng)域中的深?yuàn)W問題，有幾個(gè)尚未得到完全解決。草是綠的因?yàn)樗腥~綠素，當(dāng)然——我們都在高中的時(shí)候被灌輸過這個(gè)答案——但是為什么植物含有葉綠素？這看起來很愚蠢，因?yàn)樘栞敵龅淖畲竽芰渴窃诠庾V的黃色和綠色部分。為什么全世界的植物要抵制能量最豐富波長部分的陽光呢？也許是由于地球古代生物史上的意外冰凍。但是我們對于草為什么是綠的仍有某些東西不清楚。
當(dāng)孩子提問題時(shí)，我們的反應(yīng)影響孩子的想像力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。我們可以按照我們的想法去試著解釋答案，即使是一次不完全的嘗試也會(huì)起到消除疑慮和鼓勵(lì)的作用。如果我們不知道答案，我們可以查百科全書，可以帶著孩子去圖書館?；蛘呶覀兛梢哉f：“我不知道答案，也許等你長大的時(shí)候，你會(huì)成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)答案的人?！庇刑煺?、乏味、表述不當(dāng)?shù)膯栴}，以及在不恰當(dāng)?shù)淖晕遗兄筇岢鰜淼膯栴}。但是每個(gè)問題都表明他渴望理解這個(gè)世界。這絕不是傻瓜式的問題。聰明、好奇的孩子是世界的財(cái)富。他們需要得到照顧、呵護(hù)和鼓勵(lì)。但是，僅僅鼓勵(lì)是不夠的，我們必須給他們最關(guān)鍵的進(jìn)行思考的工具。
63％的成年人不知道最后一只恐龍?jiān)诘谝粋€(gè)人產(chǎn)生之前就死去了；75％的人不知道抗菌素殺死的是細(xì)菌而不是病毒；57％的人不知道“電子比原子小”。我能在康奈爾大學(xué)我的本科生班里找到一些聰明的學(xué)生，他們卻不知道星星在夜晚升起和落下，甚至不知道太陽也是一顆星星。
在東非200萬年前的巖石記錄中，你能發(fā)現(xiàn)我們祖先所設(shè)計(jì)和使用過的一系列勞動(dòng)工具。他們的生活依賴這些工具，當(dāng)然這是石器時(shí)代早期的技術(shù)。盡管制造石制工具有很多種方法，曾幾何時(shí)，專門制作的石頭被用來戳刺、切削、剝離、切割、雕刻。值得一提的是，在一個(gè)特定的地點(diǎn)，在漫長的時(shí)期內(nèi)，工具都是以同樣的方法制造的——這意味著數(shù)十萬年前一定存在教育體制，盡管相似性容易被夸大，其實(shí)主要是學(xué)徒制度。
如果在很長的歷史時(shí)期內(nèi)，這種學(xué)徒制度沒有發(fā)生改變，傳統(tǒng)就被完整地傳遞給下一代。但是，如果需要學(xué)習(xí)的東西變化得很快，特別是在一代人的時(shí)間內(nèi)發(fā)生，這就很難搞清楚教什么和怎樣教。于是，學(xué)生就會(huì)抱怨內(nèi)容不恰當(dāng)，對年長者的尊敬也會(huì)減少。教師們對教育標(biāo)準(zhǔn)的降低和學(xué)生們變得無精打采感到絕望。在一個(gè)處于轉(zhuǎn)變中的世界里，學(xué)生和教師都需要教給自己一門重要的技巧——學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有這樣，問題才能被發(fā)現(xiàn)，制度或是規(guī)則、傳統(tǒng)才能被完善和發(fā)展。
我們生活在一個(gè)既定的世界里，從來都是“知其然，而不知其所以然”。除了兒童之外，我們懶得去想：自然界為什么是這個(gè)樣子？宇宙是怎么形成的，或它是否一直那樣存在？如果時(shí)間某一天會(huì)倒流，結(jié)果將會(huì)出現(xiàn)在原因之前嗎？是否存在人們認(rèn)識(shí)的極限？甚至有些兒童——我遇到了那么幾個(gè)——想知道為什么有宇宙？黑洞是什么樣子？物質(zhì)的最小部分是什么？為什么我們記得過去而不是將來？
不時(shí)地，我會(huì)非常幸運(yùn)地給幼兒園或一年級的班級講課。其中很多孩子是天生的科學(xué)家——盡管好奇的傾向多一點(diǎn)，懷疑主義的傾向少一點(diǎn)。他們很好奇、愛動(dòng)腦筋。他們向我提連續(xù)的問題，比如，人為什么是活著的？為什么要吃飯、睡覺？小孩子是怎么生出來的？等等。他們不知道什么叫“傻瓜式的問題”。
但是，當(dāng)我們和高年級的學(xué)生交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)情況不同了。他們只記住了“事實(shí)”，但發(fā)現(xiàn)的喜悅、事實(shí)背后的靈魂，已經(jīng)離開了他們。他們失去了大部分好奇心，僅獲得了很少一點(diǎn)懷疑主義。他們害怕提出“傻瓜”問題；愿意接受不充分的答案；不提連續(xù)的問題；在教室里，他們不時(shí)斜著眼瞥一下，判斷其他同學(xué)是否贊同；上課時(shí)，他們把帶來的問題寫在一張紙上，并偷偷地檢查，等待著輪到他們，卻疏忽了這時(shí)他的同學(xué)們正在集中討論什么問題。
從低年級到高年級一定是發(fā)生了什么，這不僅僅是青春期的問題。我猜測，這部分是因?yàn)閬碜酝瑢W(xué)的“不許杰出”的壓力；部分是因?yàn)樯鐣?huì)教給人們的短期滿足；還有一部分是由于一種印象，即科學(xué)和數(shù)學(xué)不能使你買一輛跑車；另外一部分是因?yàn)閷W(xué)生的期望太低；更有一部分是因?yàn)槔碇堑赜懻摽茖W(xué)和技術(shù)——甚至學(xué)習(xí)本身——很少有回報(bào)或榜樣。那些少數(shù)仍然保持興趣的孩子被貶低為“傻子”、“小丑”或“書呆子”。
但是，還有些別的原因：我發(fā)現(xiàn)許多成年人討厭孩子提出科學(xué)問題。孩子們也許會(huì)問：為什么月亮是圓的？為什么草是綠的？夢是什么？你能挖多深的洞？世界的生日是哪一天？為什么我們有腳趾頭？大多數(shù)老師和家長以生氣或嘲弄的態(tài)度對待這些問題，或者迅速地轉(zhuǎn)到別的東西上面：“你希望月亮什么樣，方的？”孩子們不久便認(rèn)識(shí)到這種問題惹惱了大人。再有幾次像這樣的經(jīng)歷，就會(huì)有一個(gè)孩子離開科學(xué)。
為什么成年人在小孩子面前要裝作無所不知，我感到實(shí)在難以理解。承認(rèn)我們不知道某些東西又怎么了？我們的自尊心竟如此脆弱嗎？而且，這其中有許多是科學(xué)領(lǐng)域中的深?yuàn)W問題，有幾個(gè)尚未得到完全解決。草是綠的因?yàn)樗腥~綠素，當(dāng)然——我們都在高中的時(shí)候被灌輸過這個(gè)答案——但是為什么植物含有葉綠素？這看起來很愚蠢，因?yàn)樘栞敵龅淖畲竽芰渴窃诠庾V的黃色和綠色部分。為什么全世界的植物要抵制能量最豐富波長部分的陽光呢？也許是由于地球古代生物史上的意外冰凍。但是我們對于草為什么是綠的仍有某些東西不清楚。
當(dāng)孩子提問題時(shí)，我們的反應(yīng)影響孩子的想像力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。我們可以按照我們的想法去試著解釋答案，即使是一次不完全的嘗試也會(huì)起到消除疑慮和鼓勵(lì)的作用。如果我們不知道答案，我們可以查百科全書，可以帶著孩子去圖書館?；蛘呶覀兛梢哉f：“我不知道答案，也許等你長大的時(shí)候，你會(huì)成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)答案的人?！庇刑煺?、乏味、表述不當(dāng)?shù)膯栴}，以及在不恰當(dāng)?shù)淖晕遗兄筇岢鰜淼膯栴}。但是每個(gè)問題都表明他渴望理解這個(gè)世界。這絕不是傻瓜式的問題。聰明、好奇的孩子是世界的財(cái)富。他們需要得到照顧、呵護(hù)和鼓勵(lì)。但是，僅僅鼓勵(lì)是不夠的，我們必須給他們最關(guān)鍵的進(jìn)行思考的工具。
63％的成年人不知道最后一只恐龍?jiān)诘谝粋€(gè)人產(chǎn)生之前就死去了；75％的人不知道抗菌素殺死的是細(xì)菌而不是病毒；57％的人不知道“電子比原子小”。我能在康奈爾大學(xué)我的本科生班里找到一些聰明的學(xué)生，他們卻不知道星星在夜晚升起和落下，甚至不知道太陽也是一顆星星。