抽象思維能力測(cè)驗(yàn)及訓(xùn)練

　　抽象思維能力測(cè)試抽象思維是人腦以概念、判斷、推理等形式對(duì)事物間接性和概括性的反映，它使人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由外部的表面特征深入到內(nèi)在聯(lián)系，由感性上升到理性。那抽象思維能力測(cè)驗(yàn)有哪些呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的抽象思維能力測(cè)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容了，僅供參考，歡迎閱讀參考!希望能夠幫助到您。

　　一、抽象思維能力測(cè)驗(yàn)

　　1.你說(shuō)話富有條理嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　2.看完一篇文章，你是否能馬上說(shuō)出文章的主題?

　　A、通常能B、有時(shí)能C、不能

　　3.你寫信時(shí)常常覺得不知如何表達(dá)嗎?

　　A、不B、不能確定C、是

　　4.你是否能輕易地找到一些笑料使大家都笑起來(lái)?

　　A、常常能B、有時(shí)能C、不能

　　5.你對(duì)世界上很多事物及其活動(dòng)規(guī)律看得比較透徹嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　6.你可以很輕松地弄清一篇文章的要點(diǎn)嗎?

　　A、通常能B、有時(shí)能C、不能

　　7.當(dāng)你告訴別人什么事情時(shí)，你常會(huì)有辭不達(dá)意的感覺嗎?

　　A、不B、不能確定C、是

　　8.當(dāng)你發(fā)覺說(shuō)錯(cuò)話時(shí)，是否窘得再也說(shuō)不出話來(lái)?

　　A、不B、不能確定C、是

　　9.有人認(rèn)為你說(shuō)話常不著邊際嗎?

　　A、不B、不能確定C、是

　　10.你在電影和電視劇中發(fā)現(xiàn)過(guò)不合情理的情節(jié)嗎?

　　A、多次發(fā)現(xiàn)B、偶爾發(fā)現(xiàn)C、沒(méi)有

　　11.你在下棋、打撲克這些智力游戲中常取勝嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　12.你常不假思索地接受別人的意見嗎?

　　A、不B、不能確定C、是

　　13.你善于分析問(wèn)題嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　14.當(dāng)你的同事或朋友有問(wèn)題時(shí)是否會(huì)向你咨詢?

　　A、是B、不能確定C、不

　　15.你覺得想問(wèn)題是件很累的事嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　16.在朋友們面前發(fā)覺自己不小心做了不得體的事時(shí)，你是否能迅速給自己找一個(gè)臺(tái)階下(如開一句玩笑)，以擺脫困境?

　　A、是B、不能確定C、不

　　17.你有時(shí)將問(wèn)題倒過(guò)來(lái)考慮嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　18.你常與他人辯論嗎? A、是B、不能確定C、不

　　19.大多數(shù)情況下，你只要一看(小說(shuō)或影視)故事的開頭，就能正確猜到結(jié)局如何嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　20.你的提議常被別人忽視或否定嗎

　　A、不B、不能確定C、是

　　21.在別人與你寒喧而尚未切入正題之前，你常常已大致猜到對(duì)方的意圖嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　22.你愛看偵探小說(shuō)或影視片嗎?

　　A、是B、不能確定C、不

　　每題答A記2分，答B(yǎng)記1分，答C記0分。各題得分相加，統(tǒng)計(jì)總分。0—15分，表明你講話、想問(wèn)題缺乏邏輯，抽象思維能力較弱;16-30分，說(shuō)明你的抽象思維能力一般;31以上分，表明你的抽象思維能力較強(qiáng)，你善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，說(shuō)話也顯得有條有理。

　　二、兒童的抽象思維特點(diǎn)

　　特點(diǎn)1 模仿思維

　　孩子喜歡模仿，這可不是他的錯(cuò)，因?yàn)檫@是他的思維特點(diǎn)所決定的。 聽聽這個(gè)有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿希峥藭r(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。

　　爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的?！蹦峥藴惖杰嚧巴?，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個(gè)奇跡?！蹦峥诵α?。他很高興，模仿爸爸的動(dòng)作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。 孩子學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習(xí)慣讓孩子模仿。

　　特點(diǎn)2 單向思維

　　如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊?又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)他還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在傳授孩子知識(shí)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他也能自己做一些逆向思維。

　　特點(diǎn)3 形象思維

　　你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個(gè)蘋果加上一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。 經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。

　　特點(diǎn)4 主次不分

　　有這樣一個(gè)小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見他滿臉血跡，就問(wèn)道：“杰克，你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說(shuō)道：“媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了!”可見，孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。 從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋果里的蟲子?！睂殞氄f(shuō)：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是?！边@才是孩子的可愛!所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽。

　　特點(diǎn)5 單維思維

　　媽媽教育孩子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過(guò)了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只 有鑰匙才能夠打開箱子。

　　小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而小明卻說(shuō)：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。

　　3到6歲的幼兒思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

　　(1) 逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。

　　(2) 由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡。(一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵期在四年級(jí)(10~11歲)

　　(3)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但有待完善。

　　(4) 兒童的思維，在從具體形象思維在向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中存在不平衡性。

　　三、抽象思維怎么練習(xí)

　　1、做幾何數(shù)學(xué)題，不管是立體幾何，平面幾何或者是其他幾何的數(shù)學(xué)題。

　　2、每天看到報(bào)紙上的新聞之后，根據(jù)你所獲得的信息自己進(jìn)行歸納、演繹，這種方法鍛煉思維是非常有效的。比如以色列和黎巴嫩打仗的深層次的背景和原因。比如房?jī)r(jià)持續(xù)上漲的背后原因，以及對(duì)房?jī)r(jià)今后走勢(shì)的判斷以及依據(jù)。

　　四、抽象思維的運(yùn)用和訓(xùn)練

　　1.注意培養(yǎng)抽象思維能力

　　在學(xué)習(xí)和運(yùn)用抽象思維時(shí)要注意以下五點(diǎn):(1)要學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用科學(xué)概念、理論和概念體系;(2)要掌握好和用好語(yǔ)言系統(tǒng);(3)要重視科學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;(4)與思維的基本方法密切配合運(yùn)用;(5)與抽象記憶法、理解記憶法及其派的方法聯(lián)合訓(xùn)練，可以起到互相促進(jìn)的較佳效果。

　　2. 抽象思維法在學(xué)校學(xué)習(xí)中有其應(yīng)用特點(diǎn)

　　抽象思維是大腦左半球的主要功能。在目前學(xué)校各門課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大量地進(jìn)行讀、寫、算，即閱讀、寫作、計(jì)算、分析、邏輯推理和言語(yǔ)溝通等，其過(guò)程主要是以語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字和符號(hào)為媒介，以抽象思維為主導(dǎo)。這些活動(dòng)都是著重于左腦功能的發(fā)展。據(jù)有關(guān)方面的材料證明:在目前教學(xué)上，運(yùn)用抽象思維為形象思維的幾十倍。抽象思維在教學(xué)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。一方面，這說(shuō)明抽象思維在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中的重要作用，或者說(shuō)離開抽象思維就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。要搞好學(xué)習(xí)必須發(fā)展大腦左半球的功能，重視言語(yǔ)思維能力，學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用抽象思維方法，這也是學(xué)習(xí)成功的基本條件。另一方面，也說(shuō)明人們對(duì)形象思維和創(chuàng)造能力重視不夠，忽略了大腦右半球功能的發(fā)揮，這也是教育中的嚴(yán)重不足。

　　3.培養(yǎng)個(gè)人的統(tǒng)攝思維能力

　　思維過(guò)程是一清晰邏輯的思考過(guò)程，也是一個(gè)不斷從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)的、由淺入深和由少到多的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這種思考認(rèn)識(shí)過(guò)程中，就需要借助思維來(lái)把握事物的整體和全貌，及其發(fā)展的全過(guò)程。所謂統(tǒng)攝思維能力就是通過(guò)綜合和概括，借助概念反復(fù)把握事物整體及其發(fā)展的全過(guò)程的思考方式的表現(xiàn)。把大量的事實(shí)綜合在一起形成科學(xué)概念，再把更多的概念、事實(shí)和觀察概括為內(nèi)涵更集中的概念，并用清晰而簡(jiǎn)潔的符號(hào)加以標(biāo)識(shí)，這是科學(xué)發(fā)展的形式。例如生理學(xué)中“新陳代謝”和“條件反射”，生物學(xué)中“動(dòng)物”和“植物”，社會(huì)發(fā)展學(xué)中的“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”等概念都是包含一系列事實(shí)的概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要盡力去領(lǐng)會(huì)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用概念和符號(hào)去把握事物的整體。不僅是在知識(shí)學(xué)習(xí)中，而且更重要的是在社會(huì)實(shí)踐中，如能自覺運(yùn)用統(tǒng)攝思維，經(jīng)常去認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，把握其整體特征和發(fā)展全過(guò)程，那將會(huì)大大提高抽象思維能力。