教育空間“變形”改變了什么？ 名校探索教學(xué)改革的思考
若水221147由 分享
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每間教室像整齊的秧田，同年級段的孩子分布在一個樓層，教室之間都用墻隔開，教材、教案、作業(yè)、分?jǐn)?shù)構(gòu)成了教師生活的全部……在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展影響下，教育的多樣化和個性化該如何體現(xiàn)，成為不少中小學(xué)面臨的重要課題。
借助學(xué)校建筑空間變化推動教育變革，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的重構(gòu)，激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)潛能，學(xué)校也能變成有趣味的博物館，北京市中關(guān)村第三小學(xué)學(xué)校的教育探索引發(fā)關(guān)注。
變革：教育空間的改變帶來教育形態(tài)的變化
對于學(xué)校而言，新常態(tài)下的教育伴隨著“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、“核心素養(yǎng)”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新理念、新事物、新舉措撲面而來。
在北京市海淀區(qū)教育工作委員會、教育委員會主辦的“教育家辦學(xué)實踐研討會”上，中關(guān)村三小的辦學(xué)理念引起300多名中小學(xué)校長和教育工作者的共鳴：打通孤立的教室創(chuàng)造團(tuán)組式學(xué)習(xí)的場所，靈活的“活動墻”依據(jù)教與學(xué)的需求“變形”，打開的空間讓孩子們釋放壓力。
“學(xué)?？梢杂懈喔袃?nèi)容的博物館、圖書館?！比珖丶壗處?、中關(guān)村三小校長劉可欽說，學(xué)校發(fā)展分為三個階段，1.0版的學(xué)校有著農(nóng)業(yè)社會特征，以滿足讀書、寫字、算術(shù)為目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)得對而快；2.0版的學(xué)校體現(xiàn)工業(yè)社會特征，一間間教室規(guī)整排列，使學(xué)科課程變得很精細(xì)，注重程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試，“批量生產(chǎn)”；3.0版的學(xué)校是生態(tài)社會呈現(xiàn)的學(xué)校樣態(tài)，有多種空間組合和多形態(tài)的空間布局，強(qiáng)調(diào)分科課程下的綜合課程，融入更多基于表現(xiàn)的多樣性的評價。
“老師們沒有辦公室，和我們同處一個空間；操場懸在半空中，操場下面是籃球館。”中關(guān)村三小學(xué)生顧思辰說，從桌椅、書柜到可以“藏身”的小窩兒，都是按學(xué)生們喜歡的樣子來設(shè)計、打造，這樣的“魔法學(xué)?！痹趺茨懿幌矚g呢？
國家教育咨詢委員、國家總督學(xué)顧問陶西平認(rèn)為，中關(guān)村三小的創(chuàng)造性變革是以極大的勇氣進(jìn)行了對小學(xué)教育的突破，特別是突破了傳統(tǒng)的理念，固有的模式和校園的藩籬。
支點：“班組群”形態(tài)多形式教學(xué) 構(gòu)建良好教育生態(tài)
“教育的空間如何與學(xué)校教育教學(xué)理念對接？21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何在課程中體現(xiàn)？”劉可欽說，抓住新建校的機(jī)會，三小從第一張圖紙設(shè)計開始，將教育的設(shè)計蘊含其中?！耙?lsquo;班組群’為單位的三室一廳混齡式、導(dǎo)師制組織架構(gòu)將重構(gòu)師生關(guān)系放在重要位置，以‘7個老師一個群’的導(dǎo)師制開啟跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)。”
事實上，傳統(tǒng)教室呈直線型排列，即使改裝樓道也僅僅是數(shù)量變化，并沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。而中關(guān)村三小新校區(qū)的“班組群”則將三間教室聯(lián)通，可開可閉，實現(xiàn)大班小班、混齡同齡、興趣愛好等多種形式教學(xué)，通過跨年級的導(dǎo)師制，共同負(fù)責(zé)這一個班組群的所有學(xué)生在校期間的日常教育和管理工作。
“‘班組群’使得教師之間、師生之間、生生之間的關(guān)系發(fā)生變化，呈現(xiàn)一個良好的教育生態(tài)。”北京市十一學(xué)校校長李希貴說，“空間結(jié)構(gòu)的變化延伸到教育空間的變化，成為課程開發(fā)的契機(jī)，將個性的學(xué)生教育引向了更加的多元化，對生命的關(guān)注，對個體潛能的發(fā)掘。”
跨界：跨學(xué)科“項目募集” 讓“思享”更暢通
“未來的教育還有更多的可能性，希望更多的學(xué)校有更開闊的視野，看待和探索教與學(xué)和學(xué)校生活?！苯逃姨瘴髌秸J(rèn)為，中關(guān)村三小借助“項目學(xué)習(xí)”的展開，實行跨學(xué)科、多學(xué)科整合，推動老師間自然的協(xié)同與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。開放式的教室與閱讀室的連接，淡化了課上課下的兩極生活，也容易讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂趣。
“跨學(xué)科的方式，會讓‘思享’更暢通。”劉可欽校長介紹，既繼承分科教學(xué)的優(yōu)勢，保持分科教學(xué)的深度和系統(tǒng)，也通過教師協(xié)同合作更好設(shè)計綜合性學(xué)科的教學(xué)活動，體現(xiàn)“全科教師”的優(yōu)勢，避免分科導(dǎo)致的局限和短視。
北京市海淀區(qū)委教育工作委員會書記尹麗君等表示，打破單科授課思維，組合常規(guī)性教學(xué)，讓老師成為學(xué)校特色項目的參與者與組織者，推動跨學(xué)科、跨界的研究交流，從而帶動更多的教育家進(jìn)行教育改革創(chuàng)新。
借助學(xué)校建筑空間變化推動教育變革，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的重構(gòu)，激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)潛能，學(xué)校也能變成有趣味的博物館，北京市中關(guān)村第三小學(xué)學(xué)校的教育探索引發(fā)關(guān)注。
變革：教育空間的改變帶來教育形態(tài)的變化
對于學(xué)校而言，新常態(tài)下的教育伴隨著“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、“核心素養(yǎng)”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新理念、新事物、新舉措撲面而來。
在北京市海淀區(qū)教育工作委員會、教育委員會主辦的“教育家辦學(xué)實踐研討會”上，中關(guān)村三小的辦學(xué)理念引起300多名中小學(xué)校長和教育工作者的共鳴：打通孤立的教室創(chuàng)造團(tuán)組式學(xué)習(xí)的場所，靈活的“活動墻”依據(jù)教與學(xué)的需求“變形”，打開的空間讓孩子們釋放壓力。
“學(xué)?？梢杂懈喔袃?nèi)容的博物館、圖書館?！比珖丶壗處?、中關(guān)村三小校長劉可欽說，學(xué)校發(fā)展分為三個階段，1.0版的學(xué)校有著農(nóng)業(yè)社會特征，以滿足讀書、寫字、算術(shù)為目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)得對而快；2.0版的學(xué)校體現(xiàn)工業(yè)社會特征，一間間教室規(guī)整排列，使學(xué)科課程變得很精細(xì)，注重程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試，“批量生產(chǎn)”；3.0版的學(xué)校是生態(tài)社會呈現(xiàn)的學(xué)校樣態(tài)，有多種空間組合和多形態(tài)的空間布局，強(qiáng)調(diào)分科課程下的綜合課程，融入更多基于表現(xiàn)的多樣性的評價。
“老師們沒有辦公室，和我們同處一個空間；操場懸在半空中，操場下面是籃球館。”中關(guān)村三小學(xué)生顧思辰說，從桌椅、書柜到可以“藏身”的小窩兒，都是按學(xué)生們喜歡的樣子來設(shè)計、打造，這樣的“魔法學(xué)?！痹趺茨懿幌矚g呢？
國家教育咨詢委員、國家總督學(xué)顧問陶西平認(rèn)為，中關(guān)村三小的創(chuàng)造性變革是以極大的勇氣進(jìn)行了對小學(xué)教育的突破，特別是突破了傳統(tǒng)的理念，固有的模式和校園的藩籬。
支點：“班組群”形態(tài)多形式教學(xué) 構(gòu)建良好教育生態(tài)
“教育的空間如何與學(xué)校教育教學(xué)理念對接？21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何在課程中體現(xiàn)？”劉可欽說，抓住新建校的機(jī)會，三小從第一張圖紙設(shè)計開始，將教育的設(shè)計蘊含其中?！耙?lsquo;班組群’為單位的三室一廳混齡式、導(dǎo)師制組織架構(gòu)將重構(gòu)師生關(guān)系放在重要位置，以‘7個老師一個群’的導(dǎo)師制開啟跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)。”
事實上，傳統(tǒng)教室呈直線型排列，即使改裝樓道也僅僅是數(shù)量變化，并沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。而中關(guān)村三小新校區(qū)的“班組群”則將三間教室聯(lián)通，可開可閉，實現(xiàn)大班小班、混齡同齡、興趣愛好等多種形式教學(xué)，通過跨年級的導(dǎo)師制，共同負(fù)責(zé)這一個班組群的所有學(xué)生在校期間的日常教育和管理工作。
“‘班組群’使得教師之間、師生之間、生生之間的關(guān)系發(fā)生變化，呈現(xiàn)一個良好的教育生態(tài)。”北京市十一學(xué)校校長李希貴說，“空間結(jié)構(gòu)的變化延伸到教育空間的變化，成為課程開發(fā)的契機(jī)，將個性的學(xué)生教育引向了更加的多元化，對生命的關(guān)注，對個體潛能的發(fā)掘。”
跨界：跨學(xué)科“項目募集” 讓“思享”更暢通
“未來的教育還有更多的可能性，希望更多的學(xué)校有更開闊的視野，看待和探索教與學(xué)和學(xué)校生活?！苯逃姨瘴髌秸J(rèn)為，中關(guān)村三小借助“項目學(xué)習(xí)”的展開，實行跨學(xué)科、多學(xué)科整合，推動老師間自然的協(xié)同與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。開放式的教室與閱讀室的連接，淡化了課上課下的兩極生活，也容易讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂趣。
“跨學(xué)科的方式，會讓‘思享’更暢通。”劉可欽校長介紹，既繼承分科教學(xué)的優(yōu)勢，保持分科教學(xué)的深度和系統(tǒng)，也通過教師協(xié)同合作更好設(shè)計綜合性學(xué)科的教學(xué)活動，體現(xiàn)“全科教師”的優(yōu)勢，避免分科導(dǎo)致的局限和短視。
北京市海淀區(qū)委教育工作委員會書記尹麗君等表示，打破單科授課思維，組合常規(guī)性教學(xué)，讓老師成為學(xué)校特色項目的參與者與組織者，推動跨學(xué)科、跨界的研究交流，從而帶動更多的教育家進(jìn)行教育改革創(chuàng)新。