初中語文閱讀教學中語言美的探討
若水221147由 分享
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現(xiàn)行初中語文課本中，編選了大量的中外古今文學作品，特別是那些優(yōu)秀的詩歌、散文和小說，無論從思想內(nèi)容，或是藝術(shù)特點都富有個性特征，堪稱名篇佳作。就語言而言，更是充滿了美的因素。如果教師在閱讀教學中，引導學生抓住這些美的因素，就有助于引導學生進入作品，感悟美的意蘊，從而提高審美能力。那么，如何抓住文學語言中美的因素，提高學生感悟美的能力？對此，我認為主要從以下幾方面進行。
一、抓住修辭手法
在文學創(chuàng)作實踐中，感情往往是抽象的。
如何將抽象的情感加以表現(xiàn)？在語言上往往借助于一定的修辭手法。如古代詩歌中，表現(xiàn)“愁思”，“愁思本無形”，而作者就借助一定的修辭手法加以表現(xiàn)，諸如“問能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照《武陵春》）等。詩句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”與“愁思”何干？恰恰在于作者將“愁思”喻為悠悠的春水，似江水之深；將“愁思”變?yōu)橹刎?，連小舟也不能荷載。這是多么地形象、生動。因而無論是詩歌、散文或者小說，作者抒發(fā)感情，除了較少直接抒發(fā)外，大多數(shù)是通過渲染景物，或者借助比興，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等來進行表達的。如，朱自清的《春》，作者在描繪春景是就運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。如寫春風就似如母親的手撫摸你，寫春天就如嬰兒一樣“新”，如小姑娘一樣“活潑”，像青年一樣“健壯”等等。文中通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等去表現(xiàn)春風的溫暖、柔和，描繪出的一幅幅“春的圖畫”充滿了春的氣息，充滿了誘人的活力。學生在閱讀中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和諧之美。
二、抓住文眼語句
晉代陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策?！鼻宕乃嚴碚摷覄⑽踺d說過：“余謂眼乃神光所聚，固有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光映照?！币簿褪钦f，詩眼是詩中最富表現(xiàn)力、最能開拓詩歌意境的關(guān)鍵詞句，是詩歌表現(xiàn)情蘊的焦點所在。就散文或小說而言，文眼起著凝聚主旨、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和點睛畫龍等作用，更好地突現(xiàn)散文中美的因素，給人以美的感受。如，小說《臺階》的“文眼”是文章中的“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”一句。而開始說“父親總覺得自家的臺階低”，只有三級臺階。提高臺階是父親的愿望，接著就圍繞父親提高臺階的希望描述，他終年不辭辛勞，一個體壯如牛的人付出大半輩子的時間，雖然臺階高了，但人衰老了，身體也垮了。文章前后就由這一“文眼”聯(lián)接，而且使讀者明確了父親提高臺階的原因。又如，馮驥才的《真珠鳥》一文，結(jié)尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界?！边@是人與鳥和諧共處的感受，而和諧的真諦在于信賴。從寫作來說，這句就是全文的“文眼”，這是神來之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結(jié)尾收得有“味”，更飽含了深深的哲理，體現(xiàn)出散文的哲理美。
三、抓住關(guān)鍵詞語
清代國學大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣。‘
云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣?！弊鳛橐粋€語文老師，要培養(yǎng)學生的審美能力，就要注意對學生語言美的感悟。那么，如何讓學生感悟語言美，提高審美能力？這主要是主要引導學生抓住關(guān)鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮?！氨蒲邸北憩F(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊含的審美意蘊。
總之，法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍陂喿x教學中，引導學生從字句入手，走進文學作品，這不但感受作品的語言美，而且獲得審美享受，并逐漸提高審美能力。
一、抓住修辭手法
在文學創(chuàng)作實踐中，感情往往是抽象的。
如何將抽象的情感加以表現(xiàn)？在語言上往往借助于一定的修辭手法。如古代詩歌中，表現(xiàn)“愁思”，“愁思本無形”，而作者就借助一定的修辭手法加以表現(xiàn)，諸如“問能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照《武陵春》）等。詩句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”與“愁思”何干？恰恰在于作者將“愁思”喻為悠悠的春水，似江水之深；將“愁思”變?yōu)橹刎?，連小舟也不能荷載。這是多么地形象、生動。因而無論是詩歌、散文或者小說，作者抒發(fā)感情，除了較少直接抒發(fā)外，大多數(shù)是通過渲染景物，或者借助比興，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等來進行表達的。如，朱自清的《春》，作者在描繪春景是就運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。如寫春風就似如母親的手撫摸你，寫春天就如嬰兒一樣“新”，如小姑娘一樣“活潑”，像青年一樣“健壯”等等。文中通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等去表現(xiàn)春風的溫暖、柔和，描繪出的一幅幅“春的圖畫”充滿了春的氣息，充滿了誘人的活力。學生在閱讀中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和諧之美。
二、抓住文眼語句
晉代陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策?！鼻宕乃嚴碚摷覄⑽踺d說過：“余謂眼乃神光所聚，固有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光映照?！币簿褪钦f，詩眼是詩中最富表現(xiàn)力、最能開拓詩歌意境的關(guān)鍵詞句，是詩歌表現(xiàn)情蘊的焦點所在。就散文或小說而言，文眼起著凝聚主旨、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和點睛畫龍等作用，更好地突現(xiàn)散文中美的因素，給人以美的感受。如，小說《臺階》的“文眼”是文章中的“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”一句。而開始說“父親總覺得自家的臺階低”，只有三級臺階。提高臺階是父親的愿望，接著就圍繞父親提高臺階的希望描述，他終年不辭辛勞，一個體壯如牛的人付出大半輩子的時間，雖然臺階高了，但人衰老了，身體也垮了。文章前后就由這一“文眼”聯(lián)接，而且使讀者明確了父親提高臺階的原因。又如，馮驥才的《真珠鳥》一文，結(jié)尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界?！边@是人與鳥和諧共處的感受，而和諧的真諦在于信賴。從寫作來說，這句就是全文的“文眼”，這是神來之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結(jié)尾收得有“味”，更飽含了深深的哲理，體現(xiàn)出散文的哲理美。
三、抓住關(guān)鍵詞語
清代國學大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣。‘
云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣?！弊鳛橐粋€語文老師，要培養(yǎng)學生的審美能力，就要注意對學生語言美的感悟。那么，如何讓學生感悟語言美，提高審美能力？這主要是主要引導學生抓住關(guān)鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮?！氨蒲邸北憩F(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊含的審美意蘊。
總之，法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍陂喿x教學中，引導學生從字句入手，走進文學作品，這不但感受作品的語言美，而且獲得審美享受，并逐漸提高審美能力。