利用語文教材美學(xué)功能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動因
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隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式正在發(fā)生著變化。然而，在語文課堂教學(xué)中，我們?nèi)圆浑y發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法仍難抹去其陰影。在初中語文教學(xué)中，不少教師仍然將一篇課文，簡單地分解成字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)來進行分析講解，把一篇本來具有整體美的文章拆得支離破碎，認為這是在培養(yǎng)學(xué)生的語文基本技能。其實，這種方式方法，忽視了語文教材中的美學(xué)功能，越來越使語文課堂教學(xué)走入難以擺脫的困惑：教師教起枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來更是味如嚼醋，懨懨欲睡，學(xué)生覺得難學(xué)，厭學(xué)，學(xué)不好，倒致效果甚差。
愛美之心人皆有之。
人都有追求美欲望，而追求美卻潛蘊著人們不竭的積極動因。很簡單，如果學(xué)生不能感覺到語文的美之所在，就沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有了語文學(xué)習(xí)的熱情，也就沒有了學(xué)好語文的動因。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受和體驗語文教材的美，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動因，是非常重要的。只要學(xué)生覺得語文課中充滿了美，他們就會不斷努力去發(fā)現(xiàn)，他們就會主動去學(xué)，刻苦去鉆研，這樣一來，學(xué)生的語文能力才有可能得到全面的提高。
我們知道，語文教材中含有大量的然美、社會美、語言藝術(shù)美因素，對于學(xué)生來說，這些就是 “潛在的引導(dǎo)力量”它可以影響和改變學(xué)生的意識和行為。教師在語文教學(xué)中進行“美”的教育，關(guān)鍵在于挖掘出教材中“美”的因素，調(diào)動學(xué)生的審美注意力，通過感知與體驗，在對課文美的接受與觀照的雙向流動中獲得美感。
一、積極利用語文教材中自然美的功能，激發(fā)學(xué)生充分感受語文課中的美
自然美是指自然界中自然物與自然現(xiàn)象的個別性顯著地表現(xiàn)了一種屬性。如明月、彩虹、紅花、綠葉，以及鳥獸蟲魚、園林田野等，都是自然產(chǎn)生的美，本身就是美。自然美包括：形態(tài)美、色彩美、聲響美和人文景觀美。自然美是人們在其審美經(jīng)驗中所常常接觸的，有其巨大的魅力。
如“明月松間照，清泉石上流”“大漠孤煙直，長河落日圓”“無窮蓮葉接天碧，映日荷花別樣紅”等等展現(xiàn)出一幅幅令人陶醉的自然美景；如朱自清的《春》中隨著春天腳步的走近，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；野花遍地是，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”鳥兒將巢安在繁華嫩葉當中，“呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”……文中所描繪的景物無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，生機盎然柔和溫馨的江南令人陶醉。
又如《天山景物記》中皚皚雪山，澄澈的溪流、遼闊草原構(gòu)成別具一格的北疆畫卷，又如《故鄉(xiāng)的榕樹》中汲水的少女，鴨子、石橋、汩汩的溪水，老榕樹則組成了特有的南國風(fēng)光，《綠》展現(xiàn)的是大自然生機盎然之美，《荷塘月色》則表現(xiàn)的是令人遐思的大自然的朦朧之美……。只有對這些自然美的因素認真加以開掘，才能呼引學(xué)生的審美注意，開拓其視野，豐富其想象力，激發(fā)其熱愛生活，熱愛大自然的美好情感。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的社會美，激發(fā)學(xué)生探究語文的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)實生活中社會事物的美，一般稱為社會美。社會美廣泛存在于生產(chǎn)勞動、社會斗爭和日常生活的各個領(lǐng)域。在語文教材中，有許多課文涉及到社會美的內(nèi)容。如魏巍的《誰是最可愛的人》，峻青的《海濱仲百夏夜》等；特別是文學(xué)課反映和表現(xiàn)了豐富多彩的社會生活，可以算得上博覽社會生活美的殿堂，如《荷花淀》對水生嫂編席的描寫“女人坐在院中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著”。讓人體會到勞動的美。《木蘭詩》中的木蘭深明大義、剛毅勇敢、勤勞善良、不圖功名而又胸懷柔情，不愧為人人稱道的巾幗英雄?！犊兹笘|南飛》情侶間的深切愛戀?！吨孪饦洹菲降?、忠貞的愛情?！杜眯小分小巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”等讓人體會到人際關(guān)系中的美。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”所表示的環(huán)境美，可以使人怡情悅目，體會人與環(huán)境融為一體，物我兩忘的意境。
三、努力挖掘語文教材中的語言藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動因
語言藝術(shù)是以語言為塑造藝術(shù)形象的物質(zhì)媒介，其藝術(shù)形象，人們是無法看到、聽到和觸摸到的，而在語言的指導(dǎo)下，通過欣賞者的想象和理解，才能體會和感受到的?？梢哉f，語文教材中所涉及的藝術(shù)美，基本上是屬于語言藝術(shù)美。
藝術(shù)美因其特殊性，使人易于感受到它的美，通過對藝術(shù)美的欣賞，易于提高人的審美感受的敏感性。
如劉禹錫的《秋風(fēng)引》：“何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群。朝來人庭樹，孤客最先聞?！笨此圃趯懹蛇h而至的秋風(fēng)，實際上是在抒發(fā)獨處異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。劉成章的《安塞腰鼓》歌頌激蕩的生命和磅礴的力量?！叭莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”“愈錘愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片：聲，成了茫茫一片……”。作品中的語言鏗鏘有力，激越飛揚。大量的排比、反復(fù)、疊句的運用，使西北漢子在黃土高原上的忘情奔放、狂野傾瀉表達得酣暢淋漓。范仲淹的《岳陽樓記》駢散交錯、語言節(jié)奏富于變化。開頭結(jié)尾的敘述文字用散句，莊嚴而質(zhì)樸；中間寫景狀物多用駢句，辭彩華美，音韻和諧：議論抒情再用散句，抑揚頓挫，富于變化。這樣駢散交替，敘議結(jié)合，具有很強的藝術(shù)感染力。
四、引導(dǎo)學(xué)生讀出語文課的美，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，進而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣
讀出美，即我們平時所說的美讀：１、讀出音韻美： 2、讀出意境美： 3、讀出情感美；美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學(xué)中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，以此來打動聽眾，給人帶來審美愉悅。教學(xué)時，我們可透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學(xué)生審視高遠素雅的畫面，對自然美、社會美、藝術(shù)美產(chǎn)生強烈的審美感受。如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而形象地寫了出來，同時也透露出詩人深切思念家鄉(xiāng)之情。
綜上所述，語文教材中含有十分豐富的自然美、社會美、藝術(shù)美因素，這些因素正是牽動學(xué)生審美注意的一根根無形的線，語文教師應(yīng)充分發(fā)掘這種教學(xué)資源，用“美”去迷住學(xué)生，引起他們的審美注意，寓語文教學(xué)于美感之中。這樣才有可能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和動因。
愛美之心人皆有之。
人都有追求美欲望，而追求美卻潛蘊著人們不竭的積極動因。很簡單，如果學(xué)生不能感覺到語文的美之所在，就沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有了語文學(xué)習(xí)的熱情，也就沒有了學(xué)好語文的動因。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受和體驗語文教材的美，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動因，是非常重要的。只要學(xué)生覺得語文課中充滿了美，他們就會不斷努力去發(fā)現(xiàn)，他們就會主動去學(xué)，刻苦去鉆研，這樣一來，學(xué)生的語文能力才有可能得到全面的提高。
我們知道，語文教材中含有大量的然美、社會美、語言藝術(shù)美因素，對于學(xué)生來說，這些就是 “潛在的引導(dǎo)力量”它可以影響和改變學(xué)生的意識和行為。教師在語文教學(xué)中進行“美”的教育，關(guān)鍵在于挖掘出教材中“美”的因素，調(diào)動學(xué)生的審美注意力，通過感知與體驗，在對課文美的接受與觀照的雙向流動中獲得美感。
一、積極利用語文教材中自然美的功能，激發(fā)學(xué)生充分感受語文課中的美
自然美是指自然界中自然物與自然現(xiàn)象的個別性顯著地表現(xiàn)了一種屬性。如明月、彩虹、紅花、綠葉，以及鳥獸蟲魚、園林田野等，都是自然產(chǎn)生的美，本身就是美。自然美包括：形態(tài)美、色彩美、聲響美和人文景觀美。自然美是人們在其審美經(jīng)驗中所常常接觸的，有其巨大的魅力。
如“明月松間照，清泉石上流”“大漠孤煙直，長河落日圓”“無窮蓮葉接天碧，映日荷花別樣紅”等等展現(xiàn)出一幅幅令人陶醉的自然美景；如朱自清的《春》中隨著春天腳步的走近，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；野花遍地是，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”鳥兒將巢安在繁華嫩葉當中，“呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”……文中所描繪的景物無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，生機盎然柔和溫馨的江南令人陶醉。
又如《天山景物記》中皚皚雪山，澄澈的溪流、遼闊草原構(gòu)成別具一格的北疆畫卷，又如《故鄉(xiāng)的榕樹》中汲水的少女，鴨子、石橋、汩汩的溪水，老榕樹則組成了特有的南國風(fēng)光，《綠》展現(xiàn)的是大自然生機盎然之美，《荷塘月色》則表現(xiàn)的是令人遐思的大自然的朦朧之美……。只有對這些自然美的因素認真加以開掘，才能呼引學(xué)生的審美注意，開拓其視野，豐富其想象力，激發(fā)其熱愛生活，熱愛大自然的美好情感。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的社會美，激發(fā)學(xué)生探究語文的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)實生活中社會事物的美，一般稱為社會美。社會美廣泛存在于生產(chǎn)勞動、社會斗爭和日常生活的各個領(lǐng)域。在語文教材中，有許多課文涉及到社會美的內(nèi)容。如魏巍的《誰是最可愛的人》，峻青的《海濱仲百夏夜》等；特別是文學(xué)課反映和表現(xiàn)了豐富多彩的社會生活，可以算得上博覽社會生活美的殿堂，如《荷花淀》對水生嫂編席的描寫“女人坐在院中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著”。讓人體會到勞動的美。《木蘭詩》中的木蘭深明大義、剛毅勇敢、勤勞善良、不圖功名而又胸懷柔情，不愧為人人稱道的巾幗英雄?！犊兹笘|南飛》情侶間的深切愛戀?！吨孪饦洹菲降?、忠貞的愛情?！杜眯小分小巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”等讓人體會到人際關(guān)系中的美。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”所表示的環(huán)境美，可以使人怡情悅目，體會人與環(huán)境融為一體，物我兩忘的意境。
三、努力挖掘語文教材中的語言藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動因
語言藝術(shù)是以語言為塑造藝術(shù)形象的物質(zhì)媒介，其藝術(shù)形象，人們是無法看到、聽到和觸摸到的，而在語言的指導(dǎo)下，通過欣賞者的想象和理解，才能體會和感受到的?？梢哉f，語文教材中所涉及的藝術(shù)美，基本上是屬于語言藝術(shù)美。
藝術(shù)美因其特殊性，使人易于感受到它的美，通過對藝術(shù)美的欣賞，易于提高人的審美感受的敏感性。
如劉禹錫的《秋風(fēng)引》：“何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群。朝來人庭樹，孤客最先聞?！笨此圃趯懹蛇h而至的秋風(fēng)，實際上是在抒發(fā)獨處異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。劉成章的《安塞腰鼓》歌頌激蕩的生命和磅礴的力量?！叭莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”“愈錘愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片：聲，成了茫茫一片……”。作品中的語言鏗鏘有力，激越飛揚。大量的排比、反復(fù)、疊句的運用，使西北漢子在黃土高原上的忘情奔放、狂野傾瀉表達得酣暢淋漓。范仲淹的《岳陽樓記》駢散交錯、語言節(jié)奏富于變化。開頭結(jié)尾的敘述文字用散句，莊嚴而質(zhì)樸；中間寫景狀物多用駢句，辭彩華美，音韻和諧：議論抒情再用散句，抑揚頓挫，富于變化。這樣駢散交替，敘議結(jié)合，具有很強的藝術(shù)感染力。
四、引導(dǎo)學(xué)生讀出語文課的美，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，進而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣
讀出美，即我們平時所說的美讀：１、讀出音韻美： 2、讀出意境美： 3、讀出情感美；美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學(xué)中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，以此來打動聽眾，給人帶來審美愉悅。教學(xué)時，我們可透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學(xué)生審視高遠素雅的畫面，對自然美、社會美、藝術(shù)美產(chǎn)生強烈的審美感受。如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而形象地寫了出來，同時也透露出詩人深切思念家鄉(xiāng)之情。
綜上所述，語文教材中含有十分豐富的自然美、社會美、藝術(shù)美因素，這些因素正是牽動學(xué)生審美注意的一根根無形的線，語文教師應(yīng)充分發(fā)掘這種教學(xué)資源，用“美”去迷住學(xué)生，引起他們的審美注意，寓語文教學(xué)于美感之中。這樣才有可能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和動因。