淺析語言和言語的關(guān)系及其對外語教學(xué)的啟示(2)

 
　　三、語言和言語理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用 
　　索緒爾的語言和言語二分理論被廣泛應(yīng)用于第二語言教學(xué)研究?！罢Z言”和“言語”是外語教學(xué)中既對立又統(tǒng)一的兩個方面，它們既相互區(qū)別又相互滲透。“外語教學(xué)中的‘語言’指的是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則，傳授‘語言’的實踐活動我們稱之為語言教學(xué)，語言教學(xué)的主要目標是使學(xué)習(xí)者掌握‘語言’的體系知識，從而為言語運用打下基礎(chǔ)。‘言語’是指平時的言談話語，傳授‘言語’的實踐活動我們稱之為言語教學(xué)，言語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而運用語言規(guī)則進行語言交際”（畢彥華，2007：123）。下面我們從三個方面分別探討語言和言語理論在外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

　?。ㄒ唬┩庹Z教學(xué)中“言語—語言—言語”的模式 
　　“言語—語言—言語”語言學(xué)習(xí)的模式是每個嬰兒學(xué)習(xí)母語的必經(jīng)途徑，也是學(xué)習(xí)外語的有效途徑。學(xué)習(xí)母語時，往往是從只言片語入手，模仿外界聲音，這就是言語階段；與此同時，在不斷的言語積累中，我們有意識或無意識地掌握該語言的系統(tǒng)，這就到了語言階段；然而，掌握一種語言的系統(tǒng)，并不是我們的目的。我們在習(xí)得過程中會運用這個系統(tǒng)去說、去寫，這就又回到言語階段。 
　　當(dāng)然，這幾個階段并不能截然分開。在學(xué)習(xí)和教授外語時，我們應(yīng)當(dāng)努力利用這一模式，在三個階段的教學(xué)中讓外語學(xué)習(xí)者更好地掌握語言規(guī)律和并且在實踐中熟練運用該門語言。當(dāng)然學(xué)習(xí)外語不能擁有學(xué)習(xí)母語的語言環(huán)境，所以在外語教學(xué)的最初階段可以有一個非常短暫的純語言教學(xué)階段，如教英語字母或國際音標。在這一階段，語言教學(xué)活動量大于言語教學(xué)活動量，因為學(xué)生掌握的語言知識還非常有限，不足以大量展開生成和理解新話語的言語教學(xué)。隨著時間的增長，語言教學(xué)活動量應(yīng)呈遞減趨勢，相反，言語教學(xué)活動量則呈遞增趨勢。因為在這一階段，學(xué)生慢慢掌握語言的語音、詞匯、語法規(guī)則等，能較自由地生成句子，開展言語教學(xué)的自由度增大。進入高年級外語學(xué)習(xí)階段，言語活動應(yīng)大大超過語言活動，以便讓學(xué)生更靈活地使用語言。 
　?。ǘ┩庹Z學(xué)習(xí)者語言能力和言語能力的培養(yǎng) 
　　1.語言能力包括語音能力、詞匯能力、語義能力和語法能力。語音能力包括音位能力、語音能力、語調(diào)能力，以及外語的口語能力等。語音能力的培養(yǎng)，要用語言的方法，如分析語音的聲學(xué)屬性、模仿發(fā)音部位和方法、進行語音對比等；更要用言語的方法，如用強化方法大量的聽外語話語，在口語實踐中發(fā)展語音能力等。詞匯語義能力包括辨別詞性、理解詞義的能力，區(qū)別同義詞、同形詞、同音詞的能力等；詞匯語義能力的培養(yǎng)除依靠外語教學(xué)中詞匯工作外，更要讓詞語在不同的話語中重復(fù)出現(xiàn)，在話語中領(lǐng)會詞語的細微含義和修辭色彩。語法能力包括分析詞語詞匯特點的能力、分析詞類和句子成分的能力、辨認搭配關(guān)系及造句的能力等。語法能力的培養(yǎng)除靠分析語法外，更要在言語中把握語法規(guī)則的具體化，在話語中活用語法規(guī)則。 
　　2.言語能力包括聽、說、讀、寫、譯等，它是指學(xué)生使用語言的能力。學(xué)習(xí)外語的主要目的是進行社會交際，所以言語能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。一般來說，外語教學(xué)初階段的重點在讀說，但口語不能脫離書面語而單獨發(fā)展，聽說讀寫要與言語體系教學(xué)密切配合；外語教學(xué)的第二階段著重解決讀寫，一方面培養(yǎng)讀寫能力，另一方面通過讀寫繼續(xù)加強聽說，把聽說能力提到高級階段；第三個階段著重解決翻譯，在聽說讀寫的基礎(chǔ)上解決翻譯，從翻譯實踐中獲取更大的發(fā)展。 
　　（三）“語言”和“言語”的關(guān)系對外語教材的啟示 
　　“語言”和“言語”的關(guān)系提示我們在教材的編排上，應(yīng)該以課文和言語練習(xí)、活用練習(xí)為主，要重視實踐運用和語言技能的培養(yǎng)。過去，許多教材以語法翻譯為主，偏重書面語，而忽視了口頭語言的重要性。雖然有課文和語法的內(nèi)容，但是單詞表、語法語音的理論知識和機械性練習(xí)的分量卻不可忽視。這種教材是以教授語言體系為主的，言語的教學(xué)此時顯得微不足道，離開了言語，單詞和語法規(guī)則等知識不容易被記憶，而且就算被記住，在實際運用中，學(xué)生們無法將之與具體語境聯(lián)系起來，僅有的語言知識顯得蒼白無力。因此，在教材中，正確把握語言和言語的關(guān)系十分重要。凡出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象時，就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的課文來鞏固，而且課文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量接近實際的語言情境。此外，語言現(xiàn)象的出現(xiàn)，要注意常用性和復(fù)現(xiàn)率，從而使學(xué)生加深印象，學(xué)以致用。課后練習(xí)應(yīng)該以活用練習(xí)為主，機械練習(xí)為輔。 
　　四、結(jié)語 
　　語言和言語的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，更互為前提。 
　　言語總是以語言的共同規(guī)則作為活動基礎(chǔ)的；而語言總是從言語的運用中概括和豐富規(guī)則，是一種不斷運動著的社會現(xiàn)象，語言存在于群眾之中，存在于不斷使用之中，存在于言語之中。區(qū)分語言和言語具有重要的意義。第一，在語言學(xué)研究中，區(qū)分語言和言語具有重大的理論和實踐意義，有助于科學(xué)地認識語言；第二，有助于確定語言學(xué)這門學(xué)科的研究對象；第三，有助于理解語言和言語的不同性質(zhì)和特征，分別發(fā)展語言的語言學(xué)和言語的語言學(xué)；第四，區(qū)分語言和言語，也有助于語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)方法的改進。我們應(yīng)當(dāng)把語言學(xué)的理論與外語教學(xué)的實踐密切結(jié)合起來，最大限度地發(fā)展外語教學(xué)。 
　　 
　　參考文獻： 
　?。?］畢彥華，索緒爾.“語言”和“言語”的理論與對外漢語語法教學(xué).語言文字修辭，2007，12：122-124. 
　　［2］岑運強，石艷華.二十年來語言和言語問題研究述評.井岡山學(xué)院學(xué)報.2007，9：11-16. 
　　［3］費爾迪南·德·索緒爾.普通語言學(xué)教程.北京：商務(wù)印書館，2003. 
　?。?］計永佑.語言學(xué)趣談.北京：書目文獻出版社，1983. 
　?。?］盧春霞.“語言”和“言語”的概念辨析及其對教學(xué)的影響.時代經(jīng)貿(mào)，2007，5：181-183.