簡論國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核改革的可行性
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論文摘要：國際貿(mào)易實務(wù)課程已成為我國高職院校雙語教學(xué)改革試點中的亮點和熱點。對現(xiàn)行國貿(mào)實務(wù)雙語課程的考核方式和方法進行了探討，試圖改革傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘础翱己朔绞蕉鄻踊?、考核?nèi)容注重綜合能力、成績評定綜合性”一套考核方案，以期能客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度、檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才。。
論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程考核；改革方式、方法
課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。好的考核方式和方法能夠客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的國際貿(mào)易實務(wù)雙語客場考核方式已難以適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
一、國際貿(mào)易實務(wù)雙語授課的學(xué)習(xí)目標
教育部在2001年推出的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,曾經(jīng)明確要求各高校積極開展雙語教學(xué),努力使5 %～10 %的課程能用外語授課；根據(jù)2011山東省教指委的要求，為了能夠培養(yǎng)出高端的復(fù)合型、應(yīng)用型的“立交橋”人才，高職院校的課程設(shè)置必須使行業(yè)英語（EOP=English for Occupational Purpose）教學(xué)滲透教學(xué)全過程，這說明推動高職院校雙語教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨。
雙語教學(xué)是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，即用外語來講授某種專業(yè)知識，最終可以通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生行業(yè)外語水平的提高，來達到以提高學(xué)生專業(yè)能力和行業(yè)外語水平為宗旨。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是高職院校的重點專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，應(yīng)用雙語教學(xué)的要求更高一些。它就是要把學(xué)生培養(yǎng)成既能扎實地掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，又能熟練地運用專業(yè)英語進行一系列國際貿(mào)易洽談業(yè)務(wù)及操作活動的高端的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點與性質(zhì)、符合學(xué)生的技能培養(yǎng)目標、彰顯當前崗位職業(yè)特征，以便適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。
如何更好地保證本專業(yè)雙語教學(xué)的順利實施、提高雙語教學(xué)質(zhì)量、檢驗雙語的教學(xué)效果，這無疑離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因為它能客觀地檢驗學(xué)生所學(xué)知識和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出名副其實的合格“雙證書=學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”人才？目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現(xiàn)實問題，也是急需亟待加強要解決的工作。
為此，本項目課題就按《山東外國語職業(yè)學(xué)院--關(guān)于課程考核方式改革的指導(dǎo)性意見》為指導(dǎo)原則，以國貿(mào)實務(wù)雙語課程為切入點，以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生為實踐研究對象，結(jié)合我院實際，著重探討國貿(mào)實務(wù)雙語課程的考核方式、方法的改革，通過定性、定量的統(tǒng)計分析，建構(gòu)一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革方案，運用到課程教學(xué)的體系中，希望對我院雙語教學(xué)的發(fā)展建設(shè)做一點貢獻。
二、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核現(xiàn)狀
從全球范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累，在雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、課程資源、教學(xué)評價與管理等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。
相比之下，我國雖然在雙語教學(xué)的可行性和教學(xué)方法等方面的探索較多，而對同類項目的單獨研究不多，雙語教學(xué)評價問題還處于模糊狀態(tài)，有的一直沿襲著傳統(tǒng)的單一的閉卷筆試的考核方法，有的也在努力強調(diào)考核改革方式的多樣性，但沒有探討出可實施的方案，還有的考核，僅僅是加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問，案例調(diào)查分析，小組作業(yè)，課后作業(yè)和期末筆試組合在一起就算是完成了對該門課程的考核,事實上還是“換湯沒換藥”，并無實質(zhì)上的改變，考核不出崗位職業(yè)能力等。
如今，擺在我們面前的兩個事實：理論上，國貿(mào)實務(wù)雙語教學(xué)同時涉及到學(xué)科教學(xué)考核和語言教學(xué)考核，采用某一學(xué)科的考核方法來評價雙語教學(xué)顯然是不合理的，只有運用綜合多元的考核方法對雙語教學(xué)進行考核才算符合雙語教學(xué)的特點；實踐上，實施單一的成績測驗不但難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且還成為高職院校教育要“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”這一目標貫徹實施的障礙。
因此，作為從事多年外貿(mào)工作實踐和國貿(mào)教學(xué)實踐的我深有體會，要想促進雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，建立起一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革指標體系、并將其運用到教學(xué)的綜合評價中是我院發(fā)展雙語教學(xué)的必然趨勢和迫切要求。
論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程考核；改革方式、方法
課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。好的考核方式和方法能夠客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的國際貿(mào)易實務(wù)雙語客場考核方式已難以適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
一、國際貿(mào)易實務(wù)雙語授課的學(xué)習(xí)目標
教育部在2001年推出的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,曾經(jīng)明確要求各高校積極開展雙語教學(xué),努力使5 %～10 %的課程能用外語授課；根據(jù)2011山東省教指委的要求，為了能夠培養(yǎng)出高端的復(fù)合型、應(yīng)用型的“立交橋”人才，高職院校的課程設(shè)置必須使行業(yè)英語（EOP=English for Occupational Purpose）教學(xué)滲透教學(xué)全過程，這說明推動高職院校雙語教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨。
雙語教學(xué)是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，即用外語來講授某種專業(yè)知識，最終可以通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生行業(yè)外語水平的提高，來達到以提高學(xué)生專業(yè)能力和行業(yè)外語水平為宗旨。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是高職院校的重點專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，應(yīng)用雙語教學(xué)的要求更高一些。它就是要把學(xué)生培養(yǎng)成既能扎實地掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，又能熟練地運用專業(yè)英語進行一系列國際貿(mào)易洽談業(yè)務(wù)及操作活動的高端的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點與性質(zhì)、符合學(xué)生的技能培養(yǎng)目標、彰顯當前崗位職業(yè)特征，以便適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。
如何更好地保證本專業(yè)雙語教學(xué)的順利實施、提高雙語教學(xué)質(zhì)量、檢驗雙語的教學(xué)效果，這無疑離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因為它能客觀地檢驗學(xué)生所學(xué)知識和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出名副其實的合格“雙證書=學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”人才？目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現(xiàn)實問題，也是急需亟待加強要解決的工作。
為此，本項目課題就按《山東外國語職業(yè)學(xué)院--關(guān)于課程考核方式改革的指導(dǎo)性意見》為指導(dǎo)原則，以國貿(mào)實務(wù)雙語課程為切入點，以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生為實踐研究對象，結(jié)合我院實際，著重探討國貿(mào)實務(wù)雙語課程的考核方式、方法的改革，通過定性、定量的統(tǒng)計分析，建構(gòu)一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革方案，運用到課程教學(xué)的體系中，希望對我院雙語教學(xué)的發(fā)展建設(shè)做一點貢獻。
二、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核現(xiàn)狀
從全球范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累，在雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、課程資源、教學(xué)評價與管理等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。
相比之下，我國雖然在雙語教學(xué)的可行性和教學(xué)方法等方面的探索較多，而對同類項目的單獨研究不多，雙語教學(xué)評價問題還處于模糊狀態(tài)，有的一直沿襲著傳統(tǒng)的單一的閉卷筆試的考核方法，有的也在努力強調(diào)考核改革方式的多樣性，但沒有探討出可實施的方案，還有的考核，僅僅是加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問，案例調(diào)查分析，小組作業(yè)，課后作業(yè)和期末筆試組合在一起就算是完成了對該門課程的考核,事實上還是“換湯沒換藥”，并無實質(zhì)上的改變，考核不出崗位職業(yè)能力等。
如今，擺在我們面前的兩個事實：理論上，國貿(mào)實務(wù)雙語教學(xué)同時涉及到學(xué)科教學(xué)考核和語言教學(xué)考核，采用某一學(xué)科的考核方法來評價雙語教學(xué)顯然是不合理的，只有運用綜合多元的考核方法對雙語教學(xué)進行考核才算符合雙語教學(xué)的特點；實踐上，實施單一的成績測驗不但難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且還成為高職院校教育要“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”這一目標貫徹實施的障礙。
因此，作為從事多年外貿(mào)工作實踐和國貿(mào)教學(xué)實踐的我深有體會，要想促進雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，建立起一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革指標體系、并將其運用到教學(xué)的綜合評價中是我院發(fā)展雙語教學(xué)的必然趨勢和迫切要求。