淺議運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式閱讀法提高寫(xiě)作能力
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許多人都曾有過(guò)“有想法無(wú)法表達(dá)”的困惑,有過(guò)“寫(xiě)出來(lái)的東西與想法相距甚遠(yuǎn)”的尷尬。要很清楚地表達(dá)自己的內(nèi)心,筆者認(rèn)為,就要懂得遣詞造句的方法。懂得立意謀篇的方式。所以在課堂上,我們要教給學(xué)生一些閱讀的方法,在運(yùn)用方法的過(guò)程中把握文章主題,掌握作者的意圖,進(jìn)而獲得寫(xiě)作的感悟。評(píng)點(diǎn)式閱讀就是一種很好地提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。
不同的文體,評(píng)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)則不同。不同作者的文章,強(qiáng)調(diào)鑒賞的內(nèi)容也不同。有些文章主要通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)把握全文。有些則是通過(guò)對(duì)句子的修辭方法和表達(dá)方式的鑒賞來(lái)把握。只有懂得鑒賞,才可能寫(xiě)出較高質(zhì)量的習(xí)作。就如吃飯一樣,你只有能吃出別人飯菜的好壞,才可能在自己做飯的時(shí)候不犯別人的錯(cuò)誤。這樣才可能提高自己的烹飪能力。
一、從評(píng)點(diǎn)詞語(yǔ)入手。提高學(xué)生慎重選擇詞語(yǔ)、以詞寄情的能力
魯迅文章的語(yǔ)言以準(zhǔn)確精練著稱。我們閱讀他的任何一部作品,都會(huì)強(qiáng)烈地感受到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。如魯迅的《風(fēng)箏》,我有以下設(shè)計(jì):
出示評(píng)點(diǎn)示例,讓學(xué)生仿照示例在文中找?guī)滋幖右栽u(píng)點(diǎn)并且揣摩作者情感。
【原文】他只是很重很重地墮著,墮著。
【評(píng)點(diǎn)】“重”“墮”用了反復(fù)的手法,與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng),可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重。這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的,因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò),所以這塊鉛始終壓在心上,很重很重地墮著墮著。“重”“墮”是第四聲,讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。
通過(guò)自己評(píng)點(diǎn),學(xué)生很容易掌握字詞評(píng)注的方法,在下次碰到作品閱讀時(shí),也會(huì)自然地從分析詞語(yǔ)人手,去把握作者的思想感情。當(dāng)然,我們的目的不只是會(huì)評(píng)點(diǎn)字詞,而是以評(píng)點(diǎn)為基石,明白選詞的重要性。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作選用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性方面很有幫助。
如一次練筆,學(xué)了《我的叔叔于勒》一文,我讓學(xué)生根據(jù)菲利普夫婦的性格特點(diǎn),通過(guò)想象描寫(xiě)“當(dāng)菲利普一家人見(jiàn)到賺到錢(qián)的于勒叔叔時(shí)的表現(xiàn)”。一位學(xué)生站起來(lái)讀他的文章,其中有一句“當(dāng)我的媽媽確定眼前站著的人就是我親愛(ài)的于勒叔叔時(shí),她的臉由于激動(dòng)而脹得通紅,說(shuō)話都哆哆嗦嗦……”
我先讓這位學(xué)生談?wù)劄槭裁从眠@些詞語(yǔ),接著其他學(xué)生評(píng)價(jià)。其他學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)“通紅”和“哆哆嗦嗦”兩個(gè)詞產(chǎn)生異議。有人說(shuō),就該用“通紅”,人一般在激動(dòng)的時(shí)候臉就是變得通紅。對(duì)“我”的媽媽來(lái)說(shuō),有錢(qián)的于勒就是她的希望,是他們家受人尊敬的媒介,期待他的回來(lái)是最近以來(lái)全家的夢(mèng)想。當(dāng)這個(gè)時(shí)刻盼望的人真真切切地出現(xiàn)時(shí)。試想,誰(shuí)不會(huì)激動(dòng),誰(shuí)不會(huì)激動(dòng)而導(dǎo)致臉紅呢?那這時(shí)候,就不應(yīng)該用“哆哆嗦嗦”,這個(gè)詞一般是在很冷或者害怕的情況下用的,這個(gè)場(chǎng)面對(duì)菲利普夫婦來(lái)說(shuō),只能是開(kāi)心,高興,怎么會(huì)用“哆哆嗦嗦”呢?而有些人認(rèn)為,“通紅”是在緊張的情況下用的。而此刻,于勒的突然出現(xiàn),對(duì)菲利普夫婦來(lái)說(shuō),是一個(gè)沒(méi)有想到的事實(shí),當(dāng)盼望已久的愿望忽然實(shí)現(xiàn)時(shí),人都有個(gè)不適應(yīng)的過(guò)程,這時(shí)候先是激動(dòng)。然后是確認(rèn)之后的極度興奮,既而是有點(diǎn)不相信,但又怕眼前的事實(shí)馬上消失,所以一系列的心理作用下,臉色應(yīng)該是“慘白”,而不是“通紅”,說(shuō)話起來(lái)當(dāng)然也是“哆哆嗦嗦”了……
通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練,學(xué)生不管是在片斷寫(xiě)作還是在大小作文的寫(xiě)作上都會(huì)慎重地考慮詞語(yǔ)的選取。
二、以評(píng)點(diǎn)句子為切口,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭、形象表達(dá)的能力
散文是以語(yǔ)言優(yōu)美見(jiàn)長(zhǎng)的,優(yōu)秀的散文,語(yǔ)言表達(dá)無(wú)拘無(wú)束,猶如清泉出山,任意蜿蜒流淌,行于所不能不行,止于所不可不止。對(duì)這類題材的教學(xué),就要從賞析、評(píng)點(diǎn)句子人手,讓學(xué)生明白文章好在哪里,怎么樣才能寫(xiě)出這樣的句子。宗璞的《西湖的綠》,語(yǔ)言傳神盡意,富有表現(xiàn)力,學(xué)習(xí)作者具體形象地描寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法,積累喜歡的詞句,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情,是選編這篇課文的目的。我對(duì)文章的把握設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:課文描寫(xiě)了三處景物的特點(diǎn),仿照下面句子的分析,結(jié)合具體的語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)三處“綠”的特點(diǎn)。
【原文】有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了,溪水在平穩(wěn)處也是碧澄澄的。
【評(píng)點(diǎn)】這些句子通過(guò)“綠得發(fā)黑,深極了,濃極了”“綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了”兩處的對(duì)比,說(shuō)明了靈隱的綠具有多層次感,對(duì)比鮮明,一目了然?！帮h著的雨絲兒也都是綠的”此句運(yùn)用夸張的修辭手法。強(qiáng)調(diào)了靈隱綠的濃,寫(xiě)出了靈隱的綠具有一種逼人氣勢(shì)。
選擇自己最喜歡的部分,讀一讀,同時(shí)想象課文描述的情景,體會(huì)作者的感受,并做摘錄。運(yùn)用一定的修辭方法,借助五種表達(dá)方式,描寫(xiě)你所游覽過(guò)的一處景點(diǎn),并選擇一兩個(gè)句子進(jìn)行分析……
這種評(píng)點(diǎn)式的課堂方式,讓學(xué)生掌握了分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用修辭手法和表達(dá)方式的習(xí)慣,讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不再漫無(wú)目的,而懂得選取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)為自己的語(yǔ)言增添色彩。課快結(jié)束時(shí),為了鞏固效果,我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)句子,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改寫(xiě),讓句子所寫(xiě)的場(chǎng)面更形象。
【例句打鈴了,教室里一陣混亂,然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安靜極了。某同學(xué)的改寫(xiě):
一大群人相互簇?fù)碇鴱拈T(mén)外跑過(guò)來(lái),你推我搡,爭(zhēng)先恐后地竄進(jìn)教室。坐在教室前面的人,幾步就跌坐在椅子上,慌亂地在抽屜里翻著;坐在后面的人。踉踉蹌蹌地沖向座位,偶爾絆一下,又急急忙忙地爬起來(lái),弄得桌椅山響,不一會(huì),教室安靜了下來(lái)。
【評(píng)點(diǎn)】“簇?fù)怼薄澳阃莆肄薄盃?zhēng)先恐后”“跌坐”“‘慌亂”“踉踉蹌蹌”“山響”這些詞語(yǔ)用得很形象,把大家上課前的表現(xiàn)生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了出來(lái)。
自己解釋改寫(xiě)理由和大家相互評(píng)述之后,再進(jìn)行自我修改,學(xué)生都會(huì)明白該如何選用修辭描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面,如何才能使自己的文字更生動(dòng)形象,更好更真實(shí)地再現(xiàn)生活。
三、以自主提問(wèn)為抓手。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建框架、嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力鑒賞文章,學(xué)生往往有“不知道看什么”的困惑。教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生該在哪里停留思考,該在什么地方找出重點(diǎn)。當(dāng)然這些問(wèn)題不是隨心所欲,想提就提的。要體現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn):首先,問(wèn)題應(yīng)該導(dǎo)源于選文,應(yīng)該直接產(chǎn)生于選文的理解活動(dòng);
其次,這些問(wèn)題是學(xué)生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計(jì)應(yīng)該提出的;
第三,提出這些問(wèn)題的目的是為了促使學(xué)生從這一角度去把握文章,而不是為了得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”:
第四,知識(shí)自然而然地滲透其中。
這些問(wèn)題都是沿閱讀的進(jìn)程逐步展開(kāi)的?；蛘哒f(shuō),是有意識(shí)地打斷學(xué)
生的自然閱讀進(jìn)程,在文章的關(guān)鍵處,讓學(xué)生停下來(lái),按旁批評(píng)點(diǎn)的指引進(jìn)入相關(guān)的活動(dòng),在問(wèn)題的攙扶下,學(xué)習(xí)更為有效的讀寫(xiě)方法。
在上《走一步,再走一步》時(shí),重新排版文章,設(shè)計(jì)如下:
1.故事開(kāi)頭就說(shuō)“那是費(fèi)城7月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔57年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)到”。你設(shè)想一下,57年的時(shí)間,會(huì)有怎么樣的事情讓作者至今難忘呢?作者難忘的只是那種悶熱嗎?
2.“我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),我看在眼里,嚇得幾乎暈倒?！蹦阌羞^(guò)如此的經(jīng)歷嗎?恐懼或者興奮都行,試著用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的方法來(lái)記錄你的一次經(jīng)歷。
3.“這時(shí),樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!”這句話不難看出,我的好朋友杰利在我絕望時(shí)叫來(lái)了我的父親。發(fā)揮你的想象,把杰利向父親轉(zhuǎn)述我的狀況這一段描述出來(lái),可以采用神態(tài),對(duì)話等描寫(xiě)?！拔蚁虏蝗?”我哭著說(shuō)?！拔視?huì)掉下去,我會(huì)摔死的!”在父親引導(dǎo)我下來(lái)時(shí),我心里充滿了恐慌和無(wú)奈,試著體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心理,用一段文字描述一下我當(dāng)時(shí)的真實(shí)內(nèi)心。
4.“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’我父親說(shuō),‘不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方,你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎?”’父親來(lái)了,可是他沒(méi)有抱“8年來(lái)一直有病”的我下懸崖,而是鼓勵(lì)我“走一步,再走一步”,他的目的是什么?猜測(cè)一下父親當(dāng)時(shí)的心理。
上面共出示了四個(gè)方面的問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生注意到小說(shuō)中的環(huán)境。我們知道,小說(shuō)的三要素是:人物,故事情節(jié)和環(huán)境。環(huán)境對(duì)一篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。而這一環(huán)節(jié),學(xué)生往往不大注意,尤其是不太詳盡的環(huán)境描寫(xiě)。在這個(gè)地方讓學(xué)生停下來(lái)。來(lái)感受環(huán)境的作用,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作很有幫助。當(dāng)然,開(kāi)頭的懸念藝術(shù)也是值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒的一個(gè)方面。
第二個(gè)問(wèn)題,是關(guān)于小說(shuō)人物的描寫(xiě)方法的。成功的人物要有多種描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)他。描寫(xiě)手法可以說(shuō)是小說(shuō)的關(guān)鍵所在。是小說(shuō)藝術(shù)縱橫馳騁的媒介。在此處停留下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)小說(shuō)描寫(xiě)方法的魅力,并能結(jié)合自己的經(jīng)歷搜尋記憶,為以后的寫(xiě)作積累素材。
第三個(gè)問(wèn)題,涉及小說(shuō)的藝術(shù)和閱讀方法。在小說(shuō)文本中留有“空白”,是小說(shuō)的藝術(shù)技巧,同時(shí)也涉及閱讀的重要方法。小說(shuō)的閱讀要求讀者動(dòng)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)、去充實(shí)文本的“空白點(diǎn)”。從而進(jìn)行重新創(chuàng)作,寫(xiě)出屬于自己的“作品”。此問(wèn)題讓學(xué)生換了角度,把自己放在當(dāng)時(shí)的處境之中來(lái)體味感悟。等于讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的入門(mén)之道。其重要性不言而喻。
第四個(gè)問(wèn)題,涉及小說(shuō)的主題。一篇文章,往往是通過(guò)一件小的事情,讓讀者感悟到一個(gè)人生哲理。而這種生活的哲理都是蘊(yùn)涵在人的一顰一笑,一舉一動(dòng)之中。父親的語(yǔ)言道出了他的心理和當(dāng)時(shí)的意圖,“如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)”。他讓孩子自己下來(lái),經(jīng)受一次歷練,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上,“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的。自己只給予指導(dǎo)、鼓勵(lì),這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。這給我們一個(gè)啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會(huì)聰明起來(lái)。感悟?qū)τ趯?xiě)作也極重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn),立意卻很高,富有教益。
當(dāng)然,這樣的課堂只是教給學(xué)生一種想問(wèn)題的思維方式和某一類文體的寫(xiě)作規(guī)范,但要能寫(xiě)出來(lái)還要靠后期的訓(xùn)練。
在上《孤獨(dú)之旅》時(shí),我沒(méi)有布置任何預(yù)習(xí)作業(yè),事先學(xué)生對(duì)此課一無(wú)所知,課上我讓學(xué)生根據(jù)題目思考文章內(nèi)容。大家的回答五花八門(mén),但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的,那就是要描寫(xiě)自己“孤獨(dú)”的心境。我讓學(xué)生思考3分鐘,用200字左右來(lái)寫(xiě)一次“孤獨(dú)”的經(jīng)歷。
某同學(xué)如此寫(xiě):
天空明曠高遠(yuǎn),清冷蒼涼,幽藍(lán)得深邃,我揚(yáng)起頭佇立在這繁華之中,任熙熙攘攘的人群在我身邊流過(guò):任談笑風(fēng)生縈繞在耳際。若有若無(wú)的喧鬧飄飄悠悠地與我擦肩而過(guò),而我的眼中,唯一留住的是遠(yuǎn)處一棵寂寥的梧桐樹(shù)上的枯葉,被風(fēng)吹著慢慢地慢慢地飄落到地上……
大家評(píng)說(shuō)要點(diǎn)如下:1.這段寫(xiě)得好,通過(guò)身邊的繁華來(lái)反襯內(nèi)心的孤獨(dú)。2.景物的選擇也不錯(cuò),有助于刻畫(huà)人物心理。3.但是,孤獨(dú)的時(shí)候應(yīng)該喜歡喧鬧,為什么會(huì)對(duì)外面的“繁華”無(wú)動(dòng)于衷?4.在繁華之中,怎么會(huì)有一棵寂寥的梧桐?這段練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)之外的各色人物的刻畫(huà)。讓自己所寫(xiě)的人有血有肉,躍然紙上。文體各有所勝,章法各有所長(zhǎng),語(yǔ)言各有其趣,風(fēng)格各有所味。課堂的問(wèn)題引導(dǎo),使學(xué)生在該停的地方停下來(lái)思考,在寫(xiě)同類題材文章時(shí),形成一個(gè)慣性的狀態(tài),完整的思維。
蘇轍曾在《上樞密韓太尉書(shū)》中說(shuō)“轍生好為文,思之至深。以為文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能……”的確。從某種角度來(lái)說(shuō),寫(xiě)作是學(xué)不來(lái)的。它不是一門(mén)可教可學(xué)的手藝活。同樣的一抹笑,一個(gè)眼神,一株幼芽,一句名句……有的人漠然處之。視而不見(jiàn):有的人則情不自禁地在心靈深處畫(huà)上優(yōu)美的或者憂傷的感情弧線。這是一種敏感的主觀反應(yīng)。這種敏感是可以培養(yǎng)的,靠我們平時(shí)閱讀教學(xué)的滲透和日積月累的潛移默化。只要我們教師在課堂上,讓學(xué)生在該注意的地方停下來(lái),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞,對(duì)句子的敏感度,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟力,這些針對(duì)性的訓(xùn)練就會(huì)提高語(yǔ)文素養(yǎng),提高感悟能力和理解能力,進(jìn)而學(xué)生就能通過(guò)一定的方式方法采用恰當(dāng)?shù)奈淖謥?lái)顯現(xiàn)自我獨(dú)特的個(gè)性。
不同的文體,評(píng)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)則不同。不同作者的文章,強(qiáng)調(diào)鑒賞的內(nèi)容也不同。有些文章主要通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)把握全文。有些則是通過(guò)對(duì)句子的修辭方法和表達(dá)方式的鑒賞來(lái)把握。只有懂得鑒賞,才可能寫(xiě)出較高質(zhì)量的習(xí)作。就如吃飯一樣,你只有能吃出別人飯菜的好壞,才可能在自己做飯的時(shí)候不犯別人的錯(cuò)誤。這樣才可能提高自己的烹飪能力。
一、從評(píng)點(diǎn)詞語(yǔ)入手。提高學(xué)生慎重選擇詞語(yǔ)、以詞寄情的能力
魯迅文章的語(yǔ)言以準(zhǔn)確精練著稱。我們閱讀他的任何一部作品,都會(huì)強(qiáng)烈地感受到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。如魯迅的《風(fēng)箏》,我有以下設(shè)計(jì):
出示評(píng)點(diǎn)示例,讓學(xué)生仿照示例在文中找?guī)滋幖右栽u(píng)點(diǎn)并且揣摩作者情感。
【原文】他只是很重很重地墮著,墮著。
【評(píng)點(diǎn)】“重”“墮”用了反復(fù)的手法,與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng),可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重。這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的,因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò),所以這塊鉛始終壓在心上,很重很重地墮著墮著。“重”“墮”是第四聲,讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。
通過(guò)自己評(píng)點(diǎn),學(xué)生很容易掌握字詞評(píng)注的方法,在下次碰到作品閱讀時(shí),也會(huì)自然地從分析詞語(yǔ)人手,去把握作者的思想感情。當(dāng)然,我們的目的不只是會(huì)評(píng)點(diǎn)字詞,而是以評(píng)點(diǎn)為基石,明白選詞的重要性。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作選用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性方面很有幫助。
如一次練筆,學(xué)了《我的叔叔于勒》一文,我讓學(xué)生根據(jù)菲利普夫婦的性格特點(diǎn),通過(guò)想象描寫(xiě)“當(dāng)菲利普一家人見(jiàn)到賺到錢(qián)的于勒叔叔時(shí)的表現(xiàn)”。一位學(xué)生站起來(lái)讀他的文章,其中有一句“當(dāng)我的媽媽確定眼前站著的人就是我親愛(ài)的于勒叔叔時(shí),她的臉由于激動(dòng)而脹得通紅,說(shuō)話都哆哆嗦嗦……”
我先讓這位學(xué)生談?wù)劄槭裁从眠@些詞語(yǔ),接著其他學(xué)生評(píng)價(jià)。其他學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)“通紅”和“哆哆嗦嗦”兩個(gè)詞產(chǎn)生異議。有人說(shuō),就該用“通紅”,人一般在激動(dòng)的時(shí)候臉就是變得通紅。對(duì)“我”的媽媽來(lái)說(shuō),有錢(qián)的于勒就是她的希望,是他們家受人尊敬的媒介,期待他的回來(lái)是最近以來(lái)全家的夢(mèng)想。當(dāng)這個(gè)時(shí)刻盼望的人真真切切地出現(xiàn)時(shí)。試想,誰(shuí)不會(huì)激動(dòng),誰(shuí)不會(huì)激動(dòng)而導(dǎo)致臉紅呢?那這時(shí)候,就不應(yīng)該用“哆哆嗦嗦”,這個(gè)詞一般是在很冷或者害怕的情況下用的,這個(gè)場(chǎng)面對(duì)菲利普夫婦來(lái)說(shuō),只能是開(kāi)心,高興,怎么會(huì)用“哆哆嗦嗦”呢?而有些人認(rèn)為,“通紅”是在緊張的情況下用的。而此刻,于勒的突然出現(xiàn),對(duì)菲利普夫婦來(lái)說(shuō),是一個(gè)沒(méi)有想到的事實(shí),當(dāng)盼望已久的愿望忽然實(shí)現(xiàn)時(shí),人都有個(gè)不適應(yīng)的過(guò)程,這時(shí)候先是激動(dòng)。然后是確認(rèn)之后的極度興奮,既而是有點(diǎn)不相信,但又怕眼前的事實(shí)馬上消失,所以一系列的心理作用下,臉色應(yīng)該是“慘白”,而不是“通紅”,說(shuō)話起來(lái)當(dāng)然也是“哆哆嗦嗦”了……
通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練,學(xué)生不管是在片斷寫(xiě)作還是在大小作文的寫(xiě)作上都會(huì)慎重地考慮詞語(yǔ)的選取。
二、以評(píng)點(diǎn)句子為切口,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭、形象表達(dá)的能力
散文是以語(yǔ)言優(yōu)美見(jiàn)長(zhǎng)的,優(yōu)秀的散文,語(yǔ)言表達(dá)無(wú)拘無(wú)束,猶如清泉出山,任意蜿蜒流淌,行于所不能不行,止于所不可不止。對(duì)這類題材的教學(xué),就要從賞析、評(píng)點(diǎn)句子人手,讓學(xué)生明白文章好在哪里,怎么樣才能寫(xiě)出這樣的句子。宗璞的《西湖的綠》,語(yǔ)言傳神盡意,富有表現(xiàn)力,學(xué)習(xí)作者具體形象地描寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法,積累喜歡的詞句,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情,是選編這篇課文的目的。我對(duì)文章的把握設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:課文描寫(xiě)了三處景物的特點(diǎn),仿照下面句子的分析,結(jié)合具體的語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)三處“綠”的特點(diǎn)。
【原文】有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了,溪水在平穩(wěn)處也是碧澄澄的。
【評(píng)點(diǎn)】這些句子通過(guò)“綠得發(fā)黑,深極了,濃極了”“綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了”兩處的對(duì)比,說(shuō)明了靈隱的綠具有多層次感,對(duì)比鮮明,一目了然?！帮h著的雨絲兒也都是綠的”此句運(yùn)用夸張的修辭手法。強(qiáng)調(diào)了靈隱綠的濃,寫(xiě)出了靈隱的綠具有一種逼人氣勢(shì)。
選擇自己最喜歡的部分,讀一讀,同時(shí)想象課文描述的情景,體會(huì)作者的感受,并做摘錄。運(yùn)用一定的修辭方法,借助五種表達(dá)方式,描寫(xiě)你所游覽過(guò)的一處景點(diǎn),并選擇一兩個(gè)句子進(jìn)行分析……
這種評(píng)點(diǎn)式的課堂方式,讓學(xué)生掌握了分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用修辭手法和表達(dá)方式的習(xí)慣,讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不再漫無(wú)目的,而懂得選取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)為自己的語(yǔ)言增添色彩。課快結(jié)束時(shí),為了鞏固效果,我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)句子,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改寫(xiě),讓句子所寫(xiě)的場(chǎng)面更形象。
【例句打鈴了,教室里一陣混亂,然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安靜極了。某同學(xué)的改寫(xiě):
一大群人相互簇?fù)碇鴱拈T(mén)外跑過(guò)來(lái),你推我搡,爭(zhēng)先恐后地竄進(jìn)教室。坐在教室前面的人,幾步就跌坐在椅子上,慌亂地在抽屜里翻著;坐在后面的人。踉踉蹌蹌地沖向座位,偶爾絆一下,又急急忙忙地爬起來(lái),弄得桌椅山響,不一會(huì),教室安靜了下來(lái)。
【評(píng)點(diǎn)】“簇?fù)怼薄澳阃莆肄薄盃?zhēng)先恐后”“跌坐”“‘慌亂”“踉踉蹌蹌”“山響”這些詞語(yǔ)用得很形象,把大家上課前的表現(xiàn)生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了出來(lái)。
自己解釋改寫(xiě)理由和大家相互評(píng)述之后,再進(jìn)行自我修改,學(xué)生都會(huì)明白該如何選用修辭描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面,如何才能使自己的文字更生動(dòng)形象,更好更真實(shí)地再現(xiàn)生活。
三、以自主提問(wèn)為抓手。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建框架、嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力鑒賞文章,學(xué)生往往有“不知道看什么”的困惑。教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生該在哪里停留思考,該在什么地方找出重點(diǎn)。當(dāng)然這些問(wèn)題不是隨心所欲,想提就提的。要體現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn):首先,問(wèn)題應(yīng)該導(dǎo)源于選文,應(yīng)該直接產(chǎn)生于選文的理解活動(dòng);
其次,這些問(wèn)題是學(xué)生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計(jì)應(yīng)該提出的;
第三,提出這些問(wèn)題的目的是為了促使學(xué)生從這一角度去把握文章,而不是為了得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”:
第四,知識(shí)自然而然地滲透其中。
這些問(wèn)題都是沿閱讀的進(jìn)程逐步展開(kāi)的?；蛘哒f(shuō),是有意識(shí)地打斷學(xué)
生的自然閱讀進(jìn)程,在文章的關(guān)鍵處,讓學(xué)生停下來(lái),按旁批評(píng)點(diǎn)的指引進(jìn)入相關(guān)的活動(dòng),在問(wèn)題的攙扶下,學(xué)習(xí)更為有效的讀寫(xiě)方法。
在上《走一步,再走一步》時(shí),重新排版文章,設(shè)計(jì)如下:
1.故事開(kāi)頭就說(shuō)“那是費(fèi)城7月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔57年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)到”。你設(shè)想一下,57年的時(shí)間,會(huì)有怎么樣的事情讓作者至今難忘呢?作者難忘的只是那種悶熱嗎?
2.“我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),我看在眼里,嚇得幾乎暈倒?！蹦阌羞^(guò)如此的經(jīng)歷嗎?恐懼或者興奮都行,試著用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的方法來(lái)記錄你的一次經(jīng)歷。
3.“這時(shí),樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!”這句話不難看出,我的好朋友杰利在我絕望時(shí)叫來(lái)了我的父親。發(fā)揮你的想象,把杰利向父親轉(zhuǎn)述我的狀況這一段描述出來(lái),可以采用神態(tài),對(duì)話等描寫(xiě)?！拔蚁虏蝗?”我哭著說(shuō)?！拔視?huì)掉下去,我會(huì)摔死的!”在父親引導(dǎo)我下來(lái)時(shí),我心里充滿了恐慌和無(wú)奈,試著體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心理,用一段文字描述一下我當(dāng)時(shí)的真實(shí)內(nèi)心。
4.“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’我父親說(shuō),‘不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方,你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎?”’父親來(lái)了,可是他沒(méi)有抱“8年來(lái)一直有病”的我下懸崖,而是鼓勵(lì)我“走一步,再走一步”,他的目的是什么?猜測(cè)一下父親當(dāng)時(shí)的心理。
上面共出示了四個(gè)方面的問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生注意到小說(shuō)中的環(huán)境。我們知道,小說(shuō)的三要素是:人物,故事情節(jié)和環(huán)境。環(huán)境對(duì)一篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。而這一環(huán)節(jié),學(xué)生往往不大注意,尤其是不太詳盡的環(huán)境描寫(xiě)。在這個(gè)地方讓學(xué)生停下來(lái)。來(lái)感受環(huán)境的作用,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作很有幫助。當(dāng)然,開(kāi)頭的懸念藝術(shù)也是值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒的一個(gè)方面。
第二個(gè)問(wèn)題,是關(guān)于小說(shuō)人物的描寫(xiě)方法的。成功的人物要有多種描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)他。描寫(xiě)手法可以說(shuō)是小說(shuō)的關(guān)鍵所在。是小說(shuō)藝術(shù)縱橫馳騁的媒介。在此處停留下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)小說(shuō)描寫(xiě)方法的魅力,并能結(jié)合自己的經(jīng)歷搜尋記憶,為以后的寫(xiě)作積累素材。
第三個(gè)問(wèn)題,涉及小說(shuō)的藝術(shù)和閱讀方法。在小說(shuō)文本中留有“空白”,是小說(shuō)的藝術(shù)技巧,同時(shí)也涉及閱讀的重要方法。小說(shuō)的閱讀要求讀者動(dòng)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)、去充實(shí)文本的“空白點(diǎn)”。從而進(jìn)行重新創(chuàng)作,寫(xiě)出屬于自己的“作品”。此問(wèn)題讓學(xué)生換了角度,把自己放在當(dāng)時(shí)的處境之中來(lái)體味感悟。等于讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的入門(mén)之道。其重要性不言而喻。
第四個(gè)問(wèn)題,涉及小說(shuō)的主題。一篇文章,往往是通過(guò)一件小的事情,讓讀者感悟到一個(gè)人生哲理。而這種生活的哲理都是蘊(yùn)涵在人的一顰一笑,一舉一動(dòng)之中。父親的語(yǔ)言道出了他的心理和當(dāng)時(shí)的意圖,“如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)”。他讓孩子自己下來(lái),經(jīng)受一次歷練,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上,“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的。自己只給予指導(dǎo)、鼓勵(lì),這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。這給我們一個(gè)啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會(huì)聰明起來(lái)。感悟?qū)τ趯?xiě)作也極重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn),立意卻很高,富有教益。
當(dāng)然,這樣的課堂只是教給學(xué)生一種想問(wèn)題的思維方式和某一類文體的寫(xiě)作規(guī)范,但要能寫(xiě)出來(lái)還要靠后期的訓(xùn)練。
在上《孤獨(dú)之旅》時(shí),我沒(méi)有布置任何預(yù)習(xí)作業(yè),事先學(xué)生對(duì)此課一無(wú)所知,課上我讓學(xué)生根據(jù)題目思考文章內(nèi)容。大家的回答五花八門(mén),但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的,那就是要描寫(xiě)自己“孤獨(dú)”的心境。我讓學(xué)生思考3分鐘,用200字左右來(lái)寫(xiě)一次“孤獨(dú)”的經(jīng)歷。
某同學(xué)如此寫(xiě):
天空明曠高遠(yuǎn),清冷蒼涼,幽藍(lán)得深邃,我揚(yáng)起頭佇立在這繁華之中,任熙熙攘攘的人群在我身邊流過(guò):任談笑風(fēng)生縈繞在耳際。若有若無(wú)的喧鬧飄飄悠悠地與我擦肩而過(guò),而我的眼中,唯一留住的是遠(yuǎn)處一棵寂寥的梧桐樹(shù)上的枯葉,被風(fēng)吹著慢慢地慢慢地飄落到地上……
大家評(píng)說(shuō)要點(diǎn)如下:1.這段寫(xiě)得好,通過(guò)身邊的繁華來(lái)反襯內(nèi)心的孤獨(dú)。2.景物的選擇也不錯(cuò),有助于刻畫(huà)人物心理。3.但是,孤獨(dú)的時(shí)候應(yīng)該喜歡喧鬧,為什么會(huì)對(duì)外面的“繁華”無(wú)動(dòng)于衷?4.在繁華之中,怎么會(huì)有一棵寂寥的梧桐?這段練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)之外的各色人物的刻畫(huà)。讓自己所寫(xiě)的人有血有肉,躍然紙上。文體各有所勝,章法各有所長(zhǎng),語(yǔ)言各有其趣,風(fēng)格各有所味。課堂的問(wèn)題引導(dǎo),使學(xué)生在該停的地方停下來(lái)思考,在寫(xiě)同類題材文章時(shí),形成一個(gè)慣性的狀態(tài),完整的思維。
蘇轍曾在《上樞密韓太尉書(shū)》中說(shuō)“轍生好為文,思之至深。以為文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能……”的確。從某種角度來(lái)說(shuō),寫(xiě)作是學(xué)不來(lái)的。它不是一門(mén)可教可學(xué)的手藝活。同樣的一抹笑,一個(gè)眼神,一株幼芽,一句名句……有的人漠然處之。視而不見(jiàn):有的人則情不自禁地在心靈深處畫(huà)上優(yōu)美的或者憂傷的感情弧線。這是一種敏感的主觀反應(yīng)。這種敏感是可以培養(yǎng)的,靠我們平時(shí)閱讀教學(xué)的滲透和日積月累的潛移默化。只要我們教師在課堂上,讓學(xué)生在該注意的地方停下來(lái),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞,對(duì)句子的敏感度,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟力,這些針對(duì)性的訓(xùn)練就會(huì)提高語(yǔ)文素養(yǎng),提高感悟能力和理解能力,進(jìn)而學(xué)生就能通過(guò)一定的方式方法采用恰當(dāng)?shù)奈淖謥?lái)顯現(xiàn)自我獨(dú)特的個(gè)性。