淺議語文閱讀教學
若水221147由 分享
時間：
摘 要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實驗表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學方針的制定、組織實施以及環(huán)境的構建。
1多元智能理論概述
1983年由美國哈佛大學研究生院的發(fā)展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計分析的各心理測試之間的關聯(lián)性和另一種技能訓練,不同結果的相關性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應基礎目標而實質上表現(xiàn)出一個綜合的復雜反應系統(tǒng)。所以嚴格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統(tǒng)。
2多元化理論指導下的語文閱讀教學
2.1閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦,全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。
2.2閱讀目標的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn),應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求?？傊?教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
2.3閱讀內容的多元化
中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結合學生多元智能的強項,還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。
2.4閱讀方法的多元化
“工欲利其事,必先利其器”,學習方法是學習知識掌握知識的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。我們要堅持科學觀點,在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。我國中小學的課堂上提問很少,因
為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性?！叭齊系統(tǒng)特效教學法”創(chuàng)始人朱松春教授認為:“教學系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統(tǒng)的教學方法總是強調在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權?！叭齊系統(tǒng)特效學習法”中特別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體。”
只有承認教學系統(tǒng)中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎上,全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作。
此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結合學習目標,擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
2.5閱讀測評的多元化
多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統(tǒng)的教學考試方法,脫離當前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數(shù)人總是有幾項弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I(yè)工作中發(fā)揮強勢,達到較高的成功率。
參考文獻
[1]郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學改革的啟示[J].中小學管理,2002,5.
[2]開放式語文教學的實踐[J].中國教育新干線,2005,4.
[3]畢可紅.小學語文多元智能理論在課堂教學中的初探[J].
1多元智能理論概述
1983年由美國哈佛大學研究生院的發(fā)展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計分析的各心理測試之間的關聯(lián)性和另一種技能訓練,不同結果的相關性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應基礎目標而實質上表現(xiàn)出一個綜合的復雜反應系統(tǒng)。所以嚴格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統(tǒng)。
2多元化理論指導下的語文閱讀教學
2.1閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦,全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。
2.2閱讀目標的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn),應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求?？傊?教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
2.3閱讀內容的多元化
中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結合學生多元智能的強項,還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。
2.4閱讀方法的多元化
“工欲利其事,必先利其器”,學習方法是學習知識掌握知識的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。我們要堅持科學觀點,在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。我國中小學的課堂上提問很少,因
為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性?！叭齊系統(tǒng)特效教學法”創(chuàng)始人朱松春教授認為:“教學系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統(tǒng)的教學方法總是強調在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權?！叭齊系統(tǒng)特效學習法”中特別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體。”
只有承認教學系統(tǒng)中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎上,全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作。
此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結合學習目標,擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
2.5閱讀測評的多元化
多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統(tǒng)的教學考試方法,脫離當前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數(shù)人總是有幾項弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I(yè)工作中發(fā)揮強勢,達到較高的成功率。
參考文獻
[1]郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學改革的啟示[J].中小學管理,2002,5.
[2]開放式語文教學的實踐[J].中國教育新干線,2005,4.
[3]畢可紅.小學語文多元智能理論在課堂教學中的初探[J].